王白音+其其格

[摘要]為提升各大高校大學物理在教學水平上的人才質(zhì)量，全國范圍內(nèi)爭相建立一流的大學物理教學平臺，并堅持并重知識教育、提升素質(zhì)與能力培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，建立更多的國家級實驗教學中心以及具有創(chuàng)新性的系列精品課程。雖然大學物理教學存在的問題依然突出，但是也發(fā)展出諸多針對大學物理教學改革的優(yōu)化措施，改革不僅提升了學生在教學中的地位，增加了學生深入學習的機會，也實踐出多層次的教學模式，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)了大學物理教學改革進程的穩(wěn)步前進。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才培養(yǎng)；大學物理；教學改革

在培養(yǎng)學生的科學意識、提升學生的科學素養(yǎng)以及挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能等方面，大學物理教學課程是一科重要的基礎(chǔ)課。通過學習這個課程，不僅可以培養(yǎng)科學分析能力，也能開發(fā)學生創(chuàng)新性思維。其次，大學物理已然是各大高校對人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的重要組成部分。大部分高校近些年來已經(jīng)形成優(yōu)秀的大學物理教學系統(tǒng)，更大有一批國家級物理教學基地、國家示范中心，教學任務(wù)重點不僅在于本科生的教學，也注重對外交流。改革的目標是不斷推廣優(yōu)異的實踐經(jīng)驗和改革成果，以大學物理教育改革為大背景，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、科學思維等能力。

一、大學物理教學改革的背景材料

大學物理教學亟待改革的影響因素是多方面的，一方面隨著生源質(zhì)量的不斷減弱，學習水平參差不齊，大學物理的實際教學過程中，很大部分學生不能消化吸收物理理論是顯而易見的，教師在教學過程中也很難準確掌握學生的學習興趣，在教學任務(wù)范圍內(nèi)，教師并沒有及時解決學生在學習上的困惑，學生也很少花課余時間鞏固大學物理知識，長時間積累下來，加之難以理解程度的加深，許多學生就失去了學習大學物理的興趣。

其次，大學物理教學的課時數(shù)也有減少的決策，更有取消此課程教學的專業(yè)?？赡苁怯捎诟鞲咝Υ髮W物理教學的定位不同，存在高校對于這門學科不合理的定位，缺乏重視，忽視了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

另一方面，許多大學物理老師并不具備精英教學思維，自身的實際教學經(jīng)驗不足。事實上，各專業(yè)對于大學物理的知識需求是存在巨大差異的，既不能單方面追求知識體系的完整性，也不能缺乏針對性教學。大學物理教學若失去針對工科教學的應(yīng)用機制，學生只會把本課程當做枯燥無味的理論教學，這是學生失去興趣的重要原因之一。

社會發(fā)展的驅(qū)使社會分工越來越精細，專業(yè)針對性逐漸加強。社會運轉(zhuǎn)節(jié)奏加快，加重了競爭的激烈程度，這不僅是知識水平的競爭，更是綜合素質(zhì)的競爭。社會發(fā)展離不開大量創(chuàng)新人才。綜合以上影響因素可以看出，創(chuàng)新人才的供給需要教學方式的改變，需要在改革的道路上，不斷挖掘創(chuàng)新人才，選拔出那些具有創(chuàng)新精神、扎實的科學技術(shù)的人才投身于社會經(jīng)濟發(fā)展，這就需要各大高校加強基礎(chǔ)科學課程的教學。

二、大學物理教學存在的問題

（一）理論教學定位嚴重，忽視了實踐能力的培養(yǎng)

各大高校物理教學的突破點在于漸漸增多的大學物理實驗課的開展，但是，目前國內(nèi)往往在教學過程中偏重于物理知識的理論教學，即使加深了理論知識的理解，學生缺少實際操作動手的機會，也會偏離大學物理教學的教學目的，不能培養(yǎng)學生的實踐能力。大學物理教學偏重理論性，就不能很好的注重科學思想、科學方法的培養(yǎng)，反過來直接影響著教學質(zhì)量。

（二）教學形式單一，學生只是在按部就班

目前，大學物理教學形式相對單一，長期以來形成了固定的教學模式、考評模式，這些問題往往是教師身上存在的不足。教學的實驗過程以驗證性的實驗為主導(dǎo)，除開理論教學，大學物理課程按部就班，學生眼中的大學物理課程就只是在測出驗證性數(shù)據(jù)，完成一成不變的實驗報告，驗證性實驗涉及的技術(shù)、方法不新穎，各學科之間沒有囊括進入應(yīng)有的兼容性、互補性。教學顯得枯燥無味，課堂學習沉悶呆板，學生的求知欲也不能很好地被激發(fā)，主動學習的積極性也大大降低，學生只是在被一味被動教學，就無法充分培養(yǎng)學生的自由思考、科學想象的能力。

（三）教學體系缺乏針對性，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

各大高校學生的學習能力參差不齊，但是教學不能滿足各個學生的需求，常常缺少相應(yīng)的針對性，這些教學內(nèi)容、實驗過程教學更加強調(diào)的是按照學?；蛘邔W院規(guī)定的實驗步驟加以完成，并不能挖掘具備創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，也不能時時適應(yīng)新時代、新技術(shù)的要求，不能為大學生營造和提供思維飛躍、自由發(fā)揮的氛圍。這是各大高校共同存在的問題，更是基礎(chǔ)課程培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所面臨的共同問題。

三、大學物理教學改革的有效方法

（一）優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)以強化能力培養(yǎng)

基礎(chǔ)課程的載體就是教學內(nèi)容的編制，大學物理很容易在結(jié)合只是解決實際問題時碰壁，可以把物理學家發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程還原到課堂上。課堂上應(yīng)該呈現(xiàn)物理學家研究問題的真實過程，從而讓學生參與到課堂中來，探索與發(fā)現(xiàn)知識中，學生親自經(jīng)歷之后會發(fā)現(xiàn)其中的方法要素和關(guān)鍵所在，也可以體會某些可以意會而難以言傳的奧妙之處但可以通過以下途徑加以解決：突出主干，將現(xiàn)代物理融入到宏觀的各方各面，經(jīng)典之處在課堂中加以強調(diào)，目前大學物理已經(jīng)很好地加入了流體力學、量子統(tǒng)計等新穎技術(shù)觀點，更加形象的向?qū)W生展示了物理圖像，學生容易消化吸收；拓寬應(yīng)用，大學物理是自然科學的基礎(chǔ)內(nèi)容，現(xiàn)代高新技術(shù)可以融入到物理理論的講解中，結(jié)合觀察與實驗、假說、綜合歸納、模型等研究方法將大學物理推上更高水準。

（二）進一步提高教師的素養(yǎng)

教師不僅需要全面掌握物理理論的內(nèi)容和方法，也要具備優(yōu)異的實踐經(jīng)驗、技能：根據(jù)教學環(huán)境使用先進的教學設(shè)備，進行多媒體教學、傳授模型設(shè)計技能；根據(jù)實際政策指導(dǎo)，教師更應(yīng)該相互交流或增加外出學習的機會，開拓自身的科學思維。同時，教師應(yīng)該認真研讀教學大綱，實時掌握學生的物理基礎(chǔ)以及各專業(yè)的側(cè)重點，保證在教學課時內(nèi)高效完成教學任務(wù)，提高教學的質(zhì)量。

（三）針對各專業(yè)特點進行教學機制的改革

針對高校中不同的專業(yè)分析其專業(yè)的特點，盡量在不同的學生中進行分層次教學，重視物理實驗教學。教學內(nèi)容的不同之處體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論聯(lián)系專業(yè)實際、考核評定模式的不同。目前，比較成功的改革是將考核模式中加入實踐成績，這樣在平時成績與期末成績的基礎(chǔ)上，教師就可以更加直觀的評定學生參與大學物理課程的學習程度，綜合評定學生課外學習的結(jié)果以及取得成果，就可以挖掘具備創(chuàng)新思想的人才，激發(fā)學生的積極性。

四、總結(jié)

實踐表明，以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為出發(fā)點，大學物理教學需要實現(xiàn)教學內(nèi)容、實驗教學、教學方法等方面的深入改革。改革目的在于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，徹底改變學生被動教學的狀態(tài)，提升學生的設(shè)計能力、想象能力和創(chuàng)新能力。隨著社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才提出的更高要求，人才培養(yǎng)的模式需要深入探索，但是在各方面的改革中我們也有理由相信，這些深淺不一的探索，正在推動大學物理教學的進步，也為我國人才培養(yǎng)貢獻著力量。