孟志殷

【摘要】 在初中歷史教學中，歷史故事是成為教學中一個不可或缺的部分，在教學實踐中，呈現出可喜的優(yōu)越性，一是可以活躍課堂教學的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，二是在復習知識的過程中，提供知識載體，學生可以加強對歷史知識的記憶，同時，在形成良好的世界觀、人生觀、價值觀方面也會起到促進作用。因此，在歷史教學中，如何運用歷史故事提高歷史教學的有效性，是目前歷史科任教師需要研究的課題。本人結合自己的教學實踐，就如何在歷史教學運用歷史故事提高課堂教學的有效性談談自己的心得體會，與各位同道商榷。

【關鍵詞】 初中 歷史教學 歷史故事

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-042-010

歷史是社會變遷過程中發(fā)生過的、敘述以人或事件為中心，具有增進人們對過去社會了解和認識的事件。如：虎門銷煙、荊柯刺秦王、負荊請罪等。對于初中生而言，歷史學科對他們來說是一門朦朧神秘而又存有不少誤區(qū)的學科。在他們看來，歷史就是過去發(fā)生的許多故事，而且側重點在故事二字。他們對歷史學習的興趣主要來源于對“興趣”的認識，而在教學過程中，能否保持這個興趣是決定他們今后是否喜歡這門學科的基本動因。因此，我們在教學過程中，既要考慮到歷史學科的具體要求，又要結合初中生的年齡和心理特點，創(chuàng)造性地運用歷史故事激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力，提高教學效率。

首先設置懸念導入新課。

作為一門專門研究過去人類社會現象和規(guī)律的學科，歷史學科中的內容都是千百年來人物與事件的演繹。在今天的歷史課堂中，我們無法還原歷史，只有想辦法無限的靠近歷史，因而，在新授課中，引入歷史故事，激發(fā)學生的學習興趣是一個有效的辦法。在導入環(huán)節(jié)，有意識地選擇與學習內容相關的小事故讓學生對接下來的課程內容感興趣，從內部激發(fā)出學生主動學習的動機。通過這個具有啟發(fā)性的小故事，可以激發(fā)學生的求知欲望，探知人物或事件的真相，因而也容易跟隨教師的教學情境，接受新授予知識。有了學生的主動參與，那么課堂不再成為老師自編自導的話劇，課堂氛圍自然也就積極向上。

其次，利用課本劇再現歷史。在語文課堂有課本劇，學生在教師的引導下容易進行情境，激發(fā)學生的學習興趣，同樣，在歷史課堂也可以利用課本劇的形式，讓學生體會歷史的真實。在教師的指導之下，通過學生的演，體會歷史情境中事件，對歷史教學中的重點、難點起到很好的點撥作用，從而達到學習歷史知識的目的。

第三，以趣味性保持課堂注意力。

心理學的研究表明，注意力的保持是有一定的時限性的。在歷史課堂教學中，要充分利用注意的規(guī)律，以歷史故事的趣味性來保持學生的課堂注意力，從而達到提高教學效率的目的。方法之一便是調動學生的積極思維，這就需要找準學生的思維“熱點”，引導學生積極思維。如《時代特點鮮明的明清文化（二）》，這一課的主要特點就是呈現了我國四大古典小說《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》。中國四大古典小說是中國古代小說創(chuàng)作的鼎盛時期的代表作。這其中的人物和事件很多學生耳熟能詳。可以根據學生的知識水平，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生進行交流，了解四大名著思想主題及藝術表現形式。問題如下：①你最喜歡《三國演義》中哪個人物？為什么？如何評價曹操這個人物？小說中的人物與你所學歷史中的人物形象有什么區(qū)別嗎？②說一說《水滸傳》中的好漢？你喜歡書中哪些好漢？為什么？③《西游記》中孫悟空的性格是怎樣的？我們從孫悟空身上學到哪些東西？④《紅樓夢》描寫的主題是什么？賈寶玉是怎樣的一個人？這樣設置問題，課堂氣氛自然是熱烈的，學生注意力始終保持在興奮狀態(tài)，同時，通過這種形式可以培養(yǎng)學生的感知能力和藝術欣賞水平。

第四，巧用故事提高認識。歷史教材的編寫是注重整體性的，前因后果都是緊密聯系在一起的。一節(jié)成功的歷史課，需要從整體進行構思，既要講究導語的設置，講究教學過程的波瀾迭起，更好注重結尾的意味無窮，曲終奏雅。在教學實踐中，特別是公開課，教師特別注重導語的設計，往往會達到一種導語一出，驚艷全場的效果。但在結尾部分匆匆煞尾的卻比較多。其實，注重課堂總結環(huán)節(jié)應是一節(jié)成功課的應有之義，它起到總結和提升的作用，有利于學生加強對知識的理解，提高學習的效率。而要取得這種效果，方法很多，運用歷史故事結尾不惜為一種可以借鑒的方法。當然，堂課結束前的巧妙設技，方法多種多樣，只要運用得恰當，會起到很好的效果的，而設技歷史故事很值得一試。例如在總結“中央集權與地方分權的斗爭”時，可以用“推恩削藩”和“杯酒釋兵權”的故事來說明漢武帝和宋太祖為鞏固中央集權，采用非常手段取得非常效果，如用“南門立木”的故事來說明商鞍變法成功的秘訣、用“臥薪嘗膽”的故事來表明越王立志雪恥的決心等等。

總之，教學有法，而教無定法，要讓教學綻放異彩，既需要教師吃透教材，研究課堂預設生成，更要注重對學生的心理狀態(tài)、思想情緒有準確的把握。巧用歷史故事，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，增強學生對學習歷史的興趣，提高學生的分析問題的能力，從而達到提高歷史教學的有效性的目的。當然，歷史故事的運用要注重一個“度”，要講究真實性，針對性，更要注重教育性，故事的運用要適度適量，不要為追求課堂的活躍而忽略傳授知識這個根本，把歷史上成故事課，就違背了教學初衷了。在教學過程中，教師要因勢利導，把學生對歷史故事的興趣遷移到對歷史知識本身的學習，轉移到提高學生分析問題，解決問題的能力上來，落腳于歷史素養(yǎng)和歷史思維的培養(yǎng)，就能使歷史課魅力無窮。