尹南南

(湖北師范學院教育科學學院，湖北黃石435002)

●教師培訓與職業(yè)發(fā)展●

教師道德敏感性現(xiàn)狀及改善策略

尹南南

(湖北師范學院教育科學學院，湖北黃石435002)

道德教育問題一直困擾著從事基礎教育工作的一線教師，越來越多的研究者認識到道德教育的缺失與教師在道德層面所具有的敏感性息息相關。現(xiàn)階段，我國基礎教育教師在教師職責的認識上存在著偏差，在行為上言行不一，在教育信念上模糊不清。對此，需要采取增強教師道德責任感，優(yōu)化師生關系，領悟教育價值等措施強化教師道德敏感性，使教師能敏銳地意識到自身行為是否具有教育價值，從而能抓住良好的教育契機，增強學校道德教育的實效性。

教師；道德敏感性；道德教育

現(xiàn)階段，我國教育面臨的最嚴重的問題之一即道德教育，道德教育問題一直困擾著從事基礎教育工作的一線教師。道德教育是整個教育工作的基礎，教學是一項道德事業(yè)，教師作為道德的代理人，如何把道德教育嵌入到教學中，以及教師在教學過程中所作出的道德決策和教育行動，對學生的學習以及未來發(fā)展的影響是不容忽視的。從現(xiàn)存的中小學教育狀況來看，越來越多的研究者認識到道德教育的缺失雖與學生自身的發(fā)展有關，但同樣與教師在道德層面所具有的敏感性息息相關。復雜的教育情境中包含多樣的教育問題，若教師缺少道德的敏感性，就難以從中發(fā)現(xiàn)良好的教育契機和意識到自己應負的道德責任，進而成為學生道德教育的旁觀者。學校道德教育的不可替代性要求一線教師要抓住適合的教育契機，進行有效的道德教育，避免道德冷漠現(xiàn)象，所以，教師的道德敏感性是學校教育中關注的一個重要領域。

一、教師道德敏感性內涵及其重要性

(一)教師道德敏感性內涵

教師道德敏感性是根據(jù)道德敏感性的概念而提出的，道德敏感性是一個人認識問題及其包含的道德因素的能力[1]。教師個體對道德問題的認識，以及由此產(chǎn)生的道德情感和道德行為是道德敏感性的綜合表現(xiàn)。教師道德敏感性處于認識道德問題的首要階段，是對教育教學過程中包含的道德問題的清晰認識，并能正確地覺察到自己與學生的需要和情緒情感變化，以及自身的教學行為給學生學習和生活帶來的影響。所謂教師道德敏感性是指教師領悟和理解自身所處的教育場景中蘊含的道德含義的能力，它有助于教師抓住良好的教育契機，以及敏銳地意識到自身的行為是否具有教育價值，從而避免做出不道德的教育行為[2]。由此不難看出教師道德敏感性在學校教育中的重要作用，它可以幫助教師在復雜的教學情境中洞察學生的身心需求，提高教師利用道德理論進行分析教育問題的能力，進而采取合適的應對措施，引導學生積極向上發(fā)展。道德敏感性的特點包括：直覺的道德體認方式、情境的敏感性領悟、情感的道德情緒反應以及內在的直覺敏感潛能[3]。教師的道德敏感性與教師個人的年齡、受教育程度和教學經(jīng)歷有很大的關系。教師的道德敏感性不僅是針對具體的教育場景中的道德問題，也是針對自身的教育行為的一個反思。教師對自身行為教育價值的反思，有利于教師做出正確的道德抉擇和教學行為，以便更好地引導學生的思想和行為向好的方向發(fā)展。

(二)教師道德敏感性的重要性

教師肩負教書育人的神圣職責，默默奉獻、努力工作、關心學生，是教師職業(yè)的本質。教師在教學中應注重學生整體的發(fā)展，在與學生的互動交流中，教師有著切實的力量影響著學生，如與學生的目光接觸、教學手勢以及教學聲音的大小和音調的高低變化等。教師道德敏感性可以使教師意識到其行為是如何影響學生的，可以使教師更加關注學生的表現(xiàn)，以便在教學決策的重要時刻，采取適切的教育行動。教師在學生的道德教育中的作用是重大的，道德教育的開展首先取決于教師自身的道德水平，即教師道德敏感性的高低。教師需要正確認識道德教育中不可回避的問題：教育要培養(yǎng)通往哪個方向的道德，即什么是道德?教師采用的模式或者手段是否導致通往目的之路?[4]所以，教師不僅要考慮到自己的教學行為給學生帶來的影響，還要考慮可能影響教育領域的其他人，如對同事、學生家長和任教學校的影響等。對此，教師要更加謹慎地行使自己的教育職能。讓教師感到幸福的不只是個人的能力和榮譽，更重要的是學生的成功和成績，以及學生未來的發(fā)展。具有強烈道德敏感性的教師能掌控學生的學習和生活情況，清楚地明白應該傳授給學生什么樣的知識，采用怎樣的教育方法。教師道德敏感性與教師本人的專業(yè)知識積淀、教育背景、日常熏陶和反思息息相關，是否具有道德敏感性以及教師道德敏感性的恰當把握與教師素質和能力、教師教育教學藝術息息相關[5]。教師道德敏感性體現(xiàn)在學校日常生活的各個方面，是中小學校開展有效道德教育的重要保證，在道德教育中具有重要的價值。

二、教師道德敏感性的現(xiàn)狀

(一)職責上：認識偏差

教師專業(yè)化要求現(xiàn)代教師不僅要傳授廣博的科學文化知識，而且要求教師對學生良好的思想品質和行為習慣產(chǎn)生深遠的影響，即教師既是“經(jīng)師”，更是“人師”。然而，在功利主義文化盛行情況下，學校教學以分數(shù)為中心，教師把提高學生成績作為教學的主要目標，教師更多地是關注學生的智育，把德育教育與智育分開進行教學，甚至把這兩者的教育看做是不同教師的職責。教師雖然不否認自己在道德方面有教育學生的任務，但是常常把它們看成次要任務[6]。中小學開展的道德教育大都是以思想品德課方式進行，難以有效滲透到其他學科教學中，道德教育工作沒有與教學有機結合起來，而是單獨進行，從而導致學生知識的學習與思想品德教育相脫離。有研究表明，中小學缺少專門從事道德教育的教師，究其原因，一方面，教師大學畢業(yè)拿到教師資格證書時基本沒有學習過如何進行道德教育，在繼續(xù)教育過程中對道德教育的學習也是偶然和不系統(tǒng)的，故所有教師都在以“摸著石頭過河”的方式從事道德教育工作；另一方面，豐富的道德教育研究成果只在教育研究者圈子里循環(huán)，而較少與一線教師和其他實際教育工作者聯(lián)系[7]。教學知識的傳授與學生道德發(fā)展被撕裂為兩個部分，出現(xiàn)了重智而輕德的現(xiàn)象，道德教育情況的不容樂觀主要在于教師對自身教育職責的認識不清。作為基礎教育階段的教師，需要不斷地提升自身的德育素養(yǎng)，以更好地開展道德教育工作。

(二)行為上：言行不一

在學校教育中，學生是教師實施教育的對象，教書育人是教師的天職。處于基礎教育階段的學生具有極強的可塑性和向師性，教師作為學生生活中特殊的重要他人，在教育教學活動中的言談舉止及行事風格都會對學生產(chǎn)生巨大的影響。然而在現(xiàn)行的中小學教育中，教師在道德上出現(xiàn)了認知與言行不一致的現(xiàn)象，部分教師有“爆粗口”、上課接聽電話、在教室里吸煙等不符合教師身份的不良行為；部分教師過于優(yōu)待高分學生，成績好的學生坐在教室的前排，體罰或變相體罰差生，責罵、罰站沒有完成作業(yè)的學生，甚至將其攆出教室，這樣會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教育教學工作的開展；還要部分教師缺乏教育機智，不能有效地應對學生對自身教學問題的質疑、提出與課本無關的問題，或者難以解決突然出現(xiàn)的學生之間的矛盾、糾紛，只是利用教師的身份進行壓制或警告，認為學生不尊重師長，不遵守校規(guī)、班規(guī)，忽視學生內心的不滿，不能讓學生信服或認可教師的行為。這些現(xiàn)象充分說明了教師缺乏道德教育意識。道德敏感性是教師道德意識的重要心理品質，直接影響著教師的道德決策和道德行為，在一定程度上指導著教師選擇適合的和合乎道德的教學方法和教學手段。教學作為一項道德事業(yè)，教師需做到“道德地教”，以滿足社會對教師職業(yè)的要求。

(三)信念上：模糊不清

教師的教育信念是對所從事的教育事業(yè)的認可，是教師能否全身心投入教育工作和開展德育工作的動力源泉，而這一切都取決于教師對自身職業(yè)的高度認同。若教師的職業(yè)認同感較低就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，使得教師難以形成強烈的教育信念，也使得教師道德敏感性相應降低，從而導致教師很難積極主動地進行德育教學?，F(xiàn)今，學校教師的職稱評定離不開學生的成績排名和自身的科研成果，這導致中小學教師僅關注學生對自己所教學科的學習，或專研于課題的進展，與學校里的其他教師缺乏合作和交流，致使道德教育工作處于被“邊緣化”境地?；A學校存在的一個普遍現(xiàn)象是學校對德育很重視，具有完備的規(guī)章制度，但由于教師對德育工作的執(zhí)行力不足，使得道德教育無法順利展開。究其原因，在于教師對道德教育認識不清，缺乏對學生進行道德教育的堅定信念，即便在學?；蛏鐣奶栒傧陆處熼_展道德教育教學，也只是一個表面現(xiàn)象，他們注重道德教育事件，而忽視對道德教育整個過程的持續(xù)關注。教師道德敏感性是隨著教師活動這一特殊的社會職能的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，教師的教育信念模糊在教學中會影響課程的講授，進而會影響學生未來的發(fā)展。教師教育信念的模糊是教師道德敏感性低下的重要原因，在這種情況下，道德教育工作很難達到預期的目標。

三、教師道德敏感性的改善策略

(一)專業(yè)培訓：增強教師道德責任感

教師的價值體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的質量上，具有豐富的學科知識是開展道德教育工作的一個基本保證，并不是成為優(yōu)秀教師的先決條件。教師具有兩種重要的能力，一種是教師的課堂教學能力，一種是教師的道德教育能力，這兩者加起來構成了教書育人的才華[8]。而當前的基礎教育分割了教育(教學和育人)本身的整體性，忽視了教育的目的是培養(yǎng)完整的人，因此，在師資培訓中要注重喚醒教師內心深處的道德教育自覺性。有些師資培訓常常借助外在教化的形式，對教師灌輸用道德理論去思考和解決問題，或強調教師應承擔的道德責任，或要求教師遵守道德規(guī)范條例等，這種培訓難以提升教師的道德敏感性，反而會使教師產(chǎn)生道德懷疑或道德冷漠。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師培訓不僅要構建教師的職業(yè)道德，也要提高教師分析道德問題和解決道德問題的能力，從而提升教師的道德教育能力。真正好的教學源于教師對從教事業(yè)的高度認同，因此在培訓中要讓教師明白什么是真正的教學、應該傳授給學生的是什么、什么是學生所需要的，以及身為教師應該做到的和能夠做到的是什么，從而增強教師的道德責任感，提升教師育人的意識，為道德教育的開展提供更堅實的基礎保障。

(二)主體情感：優(yōu)化師生關系

中小學教師奉行“從嚴治教”的信條，通常在教育教學中強調自己的權威，從而造成了師生地位的不平等，以至于出現(xiàn)教育不公平的現(xiàn)象，導致師生關系緊張。道德教育工作的順利開展有賴于良好的師生關系，一個成功的教師一般具有較好的師生關系，而較好的師生關系集中體現(xiàn)在學生的積極反應——對教師的尊重、對教師指導的尊重、學習積極性的高度發(fā)揮等方面[9]。從道德的角度來看，“關心”是一種檢查師生關系的方法，教師應該把對學生的關心作為教育的基本原則，但目前的情況是，教師愿意去關心學生，但很難與學生成功地溝通、交流，或者教師的關心得不到學生適當?shù)姆磻?。無需置疑，對學生來說最好的教育和指導來自于自己的教師，教師最了解學生，學生是否愿意聽從教師的教導將直接影響道德教育工作的效果。而教師道德敏感性表現(xiàn)為教師對教學活動中道德問題的覺察，以及預測自身的教育教學行為對學生產(chǎn)生后果的能力和在此過程的情緒體驗。從教師主體的體驗來說，教師的道德敏感性是教師內心的真實體會，有助于教師從道德層面解決與學生之間的各種復雜問題。良好師生關系的構建過程主要在于教師的道德敏感性，教師對學生的關愛可以喚醒學生對教師的愛戴，喚起學生的學習和生活熱情。教師深入學生的精神世界，引導和激發(fā)學生的求知欲，加強與學生溝通、交流，對于提高道德教育的實效性具有重要作用。

(三)主動反思：領悟教育價值

教師道德敏感性的提高需要教師用專業(yè)的眼光看待教師職業(yè)，需要提升道德教育在教學中的地位。教師道德敏感性具有很強的情境性和個別性，不同的教師、不同的場合、不同學科的教師會用不同視角審視教學活動中的道德問題，導致教師教學行為會有很大的差別。學會教學是一個持續(xù)不斷的過程，教師需要通過學習和反思找到符合自身特點的教育風格，需要觀察學生的表現(xiàn)、理解學生的感受、關注自身的教學行為是否違背道德倫理規(guī)范以及對學生的影響。教師應該把握好自身的專業(yè)化發(fā)展，積極主動地去學習，尋求道德教育的有效途徑。教師道德敏感性是依據(jù)教師自身的道德經(jīng)驗和專業(yè)學習而逐漸形成的，需要教師進行現(xiàn)象學的觀察和寫作，通過表述自己在教育教學中的體驗，發(fā)現(xiàn)其中未曾發(fā)現(xiàn)的教育意義，并通過反復的寫作，展開教師不斷反思和成長的過程，訓練和提高自身的道德敏感性[10]。教師的自我反思不是對道德教育實踐活動中的一般性總結，教師要認識到道德教育無處不在，時刻面臨著復雜的抉擇，以及不同抉擇對學生成長的影響。這對教師來說無疑增加了額外的負擔和壓力，需要全體教師的共同努力。教師主動反思教育行為，領悟教育的真諦，提升自身道德敏感性，可以使教師正確判斷形勢和把握教育契機，以便做出有利于學生利益的選擇。

[1] (美)波尼蒙(Ponemon,L.A.).會計職業(yè)道德研究[M].李正,等,譯.上海：上海人民出版社,2006:42.

[2] 李春秋.中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京:北京師范大學出版社,2012:274—275.

[3] 徐娜.論道德敏感性及其德育價值[J].現(xiàn)代教育論叢,2009(11):49-52.

[4] 劉峻杉.教師道德意識澄清:道德教育的起點[J].教師教育研究,2012(03):11-12.

[5] 何蓉,朱小蔓.論教師道德敏感性與學校德育改善[J].教育科學,2014(02):48-52.

[6] (蘇)Л.В.贊科夫.和教師的談話[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學出版社,1980:22.

[7] 檀傳寶.再論“教師德育專業(yè)化”[J].教育研究,2012(10):39-46.

[8] 林崇德.教育的智慧：寫給中小學教師[M].北京:北京師范大學出版社,2005:34.

[9] 檀傳寶.教師倫理學專題：教育倫理范疇研究[M].北京:北京師范大學出版社,2010:15.

[10] 朱小蔓.關注心靈成長的教育[M].北京:北京師范大學出版社,2012:507.

Teachers＇ Moral Sensitivity Status and Improvement Strategy

YIN Nannan

(College of Education Science Hubei Normal University，Huangshi Hubei 435002)

Based on the moral education problems facing the fundamental education, this paper expounds the connotation of teachers＇ moral sensitivity and its influence on school moral education, and then according to the present situation of moral education, teachers＇ moral sensitivity promotion strategy is put forward, in order to enhance the effectiveness of school moral education and improve the quality of school moral education.

Teachers＇ moral sensitivity; moral education; teaching

2015-11-28

尹南南(1989-)，女，河南駐馬店人，湖北師范學院教育科學學院碩士研究生，主要從事教師教育研究.

G451

A

2095-5987(2016)02-0037-04