黃 琴

(四川師范大學成人教育研究所，成都610101)

●社區(qū)教育與社區(qū)學習●

我國社區(qū)學院教師專業(yè)化現(xiàn)狀及對策研究
——以重慶市沙坪壩社區(qū)學院為例

黃 琴

(四川師范大學成人教育研究所，成都610101)

通過問卷調(diào)查、訪談的方式，對重慶市沙坪壩社區(qū)學院教師的專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)組織、專業(yè)管理四大方面進行調(diào)研，總結了其在教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，并針對這些問題提出了有效的對策和建議，以便推進社區(qū)學院教師的專業(yè)化發(fā)展。

社區(qū)學院；教師專業(yè)化；解決對策

從世界范圍來看，教師職業(yè)的專業(yè)化開始于20世紀60年代中期。1966年，聯(lián)合國教科文組織提出“教育工作應視為專門職業(yè)”。英國教育社會學家萊西認為教師專業(yè)化指個人成為教學專業(yè)的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用的轉變過程。而霍伊爾指出教師專業(yè)化是指教師專業(yè)地位的提高和教師專業(yè)知識提高及專業(yè)實踐中技能改進的過程。[1]筆者認為社區(qū)學院教師專業(yè)化包括教師的內(nèi)在條件(專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力)和外部條件(專業(yè)培訓、專業(yè)管理組織)。隨著社會的發(fā)展，終身教育以及構建學習型社會的思想越來越受教育界的重視。教育大計，教師為本。[2]社區(qū)學院的教師是保障社區(qū)學院發(fā)揮作用的關鍵因素，然而當前我國社區(qū)學院教師專業(yè)化進程中還存在著很多問題。本文以重慶沙坪壩社區(qū)學院為例，針對我國社區(qū)學院教師專業(yè)化存在的問題提出對應的改革策略，以期達到豐富終身教育理論，推動社區(qū)學院教師專業(yè)化發(fā)展，提高社區(qū)學院教學質量的目的。

一、社區(qū)學院教師專業(yè)化中存在的問題

目前我國社區(qū)學院教師的專業(yè)化程度還處于比較低的水平，具體表現(xiàn)在以下五個方面：

(一)專業(yè)情感：職業(yè)認同感低

調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在回答“你為什么選擇做社區(qū)教師”這一問題時，超過一半的人選擇“謀生的手段”，極少有人覺得社區(qū)教育能體現(xiàn)自己的人生價值。僅有14%的教師表示愿意終身從事社區(qū)教育事業(yè)。與教師交談中發(fā)現(xiàn)，社區(qū)學校教師熱愛本職業(yè)多是因為社區(qū)學校沒有升學的壓力，并非真正喜歡。

馬克思和恩格斯將教師職業(yè)生存狀態(tài)分為生存型、享受型和發(fā)展型。[3]“生存型”教師出于生計考慮而被迫選擇工作?！跋硎苄汀苯處熤饕獜呐d趣出發(fā)選擇職業(yè)?！鞍l(fā)展型”教師則從自我完善、為社會做貢獻的角度看待自己的職業(yè)?！跋硎苄汀焙汀鞍l(fā)展型”的教師都能從職業(yè)中獲得快樂。然而本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師屬于生存型教師，缺乏對職業(yè)的熱情和認同感。究其原因主要在于我國傳統(tǒng)的教師職業(yè)價值觀和社會脫節(jié)，“紅燭”、“春蠶”、“園丁”過于歌頌無私奉獻，忽視教師的內(nèi)在體驗和個人需要。學校的短期培訓重技術指導，而輕職業(yè)價值觀教育，這些已經(jīng)不能很好地適應教師專業(yè)發(fā)展的需要。

(二)專業(yè)知識：社區(qū)教育教學知識薄弱，相關知識面狹窄

專業(yè)知識主要包括學科專業(yè)知識、教育教學知識、廣博的科學文化知識三個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育教學知識方面僅有12%的人表示完全掌握，近三分之一的教師完全沒有掌握法學、經(jīng)濟學、政治學等相關領域的知識。由此可見大多數(shù)教師對社區(qū)教育專業(yè)知識的掌握情況不理想。隨著課程內(nèi)容的不斷綜合和更新，教師必須是博學善教的綜合性人才。造成社區(qū)教師知識面狹窄的原因有：第一，傳統(tǒng)社會意識沒能凸顯教師的專業(yè)地位。只要學問好就可以做教師的社會意識，強調(diào)學科知識，忽視教育性知識以及相關知識面的學習。第二，雖然培訓能在一定程度上擴展教師的知識，但以學校需求為主導的培訓忽視了教師的主觀能動性，沒有起到明顯的效果。

(三)專業(yè)能力：科研能力薄弱，缺乏自我反思和創(chuàng)新的能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不到三成教師的教學效果得到學員和同行好評。經(jīng)?？偨Y反思教學效果的教師僅占6%，有78.5%的教師近2年未發(fā)表過1篇論文，半數(shù)以上的教師缺乏創(chuàng)新意識，可見教師專業(yè)能力普遍有待提高。訪談中超過八成的教師希望學校通過科學的培訓和管理來彌補他們能力方面的弱勢部分。

(四)專業(yè)培訓：培訓的內(nèi)容和方式單一，培訓水平不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的教師認為當前的培訓達不到想要的效果。而通過深入訪談，筆者了解到培訓效果不佳的主要原因是內(nèi)容過于偏重理論、培訓時間過于集中、培訓老師水平不高?？梢姡瑤熧Y水平、培訓內(nèi)容和培訓形式成為阻礙教師水平提升的主要因素。

(五)專業(yè)管理：管理組織未能對促進教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應有的作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有10%的教師認為管理組織在促進教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了巨大作用，大多數(shù)的教師認為相關管理組織對社區(qū)學院投入較少，社區(qū)教師收入偏低，超過三分之一的人認為針對教師的教學、科研、培訓的評價機制不夠科學。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于我國的專業(yè)管理體制還存在相當?shù)穆┒矗蠖鄶?shù)教師沒有從管理組織得到引導和幫助。

二、促進社區(qū)學院教師專業(yè)化發(fā)展的對策建議

以上問題帶來的后果就是我國社區(qū)學院教師的專業(yè)化水平嚴重滯后，最終影響到社區(qū)教育的發(fā)展。結合當前教師專業(yè)化水平的具體情況，筆者從以下幾個方面提出解決對策：

(一)樹立新型的教師職業(yè)價值觀，增強社區(qū)學院教師專業(yè)情感

在心理學中，動機是指激勵人的行動，并引起行動滿足某種需要的欲望、愿望、理想、信念等主觀心理因素。[4]新型的教師職業(yè)價值觀是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力。要激發(fā)教師的動機，可以依靠外部刺激和內(nèi)部刺激。外部刺激包括為教師的現(xiàn)實生活排憂解難，出臺一些獎勵優(yōu)秀教師的政策，給予教師提升、晉職、學習、進修的機會。內(nèi)部刺激包括：設立職業(yè)教育指導中心，引導教師正確處理金錢與事業(yè)、實惠與理想的關系，樹立正確的苦樂觀；鼓勵教師學會探索教學藝術，享受教學藝術。當他們把自己平凡的教學與自我人生價值的實現(xiàn)連在一起時，就會體會到無窮的樂趣。越愛教學，就越愛探索教學藝術；越探索教學藝術，樂趣就會越多。[5]

(二)以建構主義知識觀來提升社區(qū)學院教師專業(yè)知識

維果茨基的社會建構主義是指個體在社會文化背景下，在與他人的互動中主動建構自己的認識與知識。[6]知識是由學習者積極主動建構而成，師生之間或生生之間共同探討充分利用環(huán)境來幫助學習。因此提升教師的專業(yè)知識可以從以下幾個方面入手：

1．引導受教育者主動學習，形成以教師為主體的知識建構模式，以解決教師知識的困惑為出發(fā)點設置培訓課程。

2．教師在自我建構知識的同時，必然會受到社會環(huán)境的影響，摒棄傳統(tǒng)人才觀的局限性，培訓方式和內(nèi)容不斷與時俱進，滿足社會發(fā)展的需要。

3．通過多種途徑獲取知識。正式學習和平時交流學習相結合，如與同行之間和上下級之間的日常討論以及向網(wǎng)絡和雜志尋求知識等。

(三)依靠科學的培訓和管理來提升社區(qū)學院教師專業(yè)能力

教師培訓應做到以下幾點:首先，注意對教師意識層面的培訓，讓教師明白專業(yè)培訓對教師個人發(fā)展的重大意義。其次，實行多樣化的培訓形式。如校本培訓、遠程網(wǎng)絡培訓以及科研培訓結合的培訓模式。美國心理學家波斯納曾歸納出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，除了常規(guī)培訓以外，鼓勵自學反思式的培訓。[7]最后，實現(xiàn)培訓主體多元化。培訓者既可以是教授，也可以是教學經(jīng)驗豐富的教師。

缺乏管理部門的支持，教師專業(yè)化發(fā)展很難實現(xiàn)。首先，學校的管理者積極創(chuàng)建民主、友善的領導氣氛，去掉官僚主義作風，鼓勵教師參與學校的管理，賦予教師更多的自主權。其次，用管理制度來保證教師能力的發(fā)展。2008年我國開始實行社區(qū)工作者職業(yè)資格鑒定的目的之一就是要改善社區(qū)工作者待遇較低的狀況。鑒于目前的教師資格證書考試沒有涉及社區(qū)教師的情況，我們可以先制定基本的社區(qū)學校教師資格標準，控制人才準入門檻。[8]同時合理提高社區(qū)教師的待遇，逐步增加社區(qū)教育的辦公經(jīng)費。最后，改變過去僵化的教師評價制度，建立學歷與能力、科研和教學實踐、職前與職后共抓的教育評價機制和晉升機制。

[1] 鄧金，編.培格曼最新國際教師百科全書[M].教育與科普研究所，譯.北京:學苑出版社出版，1989:530-542.

[2] 江澤民.在慶祝北京師范大學建校100年大會上的講話{EB/OL}.http://www.cctv.com/news/china/20020908/145.html.

[3] 張鳳琴.教師職業(yè)價值觀——教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2004，17(3):64-65.

[4] 程正方.現(xiàn)代管理心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[5] 王長純.教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)[J].教育研究,2001(11):10.

[6] 王文靜.社會建構主義研究[J].全球教育展望，2001(10)：15-16.

[7] 王小明，胡誼.師資培訓的新思路——對專家與新手的比較研究[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

[8] 章勝.社區(qū)工作者將建立準入制度——社會工作者職業(yè)水平考試規(guī)定實施細則[N].北京人才市場報，2008-02-12(04).

The research on the present situation of the community college faculty＇sprofessionalization in China and the solutions to enhance its professionalization——Taking the community colleges in ShaPingBa district of ChonQing as an example

HUANG Qin

(the institute of the adult education in Sichuan normal university,Chengdu,China,610101)

This paper is focused on emotion, knowledge, ability, organizations and management of teacher professionalization of community college. According to questionnaires and interviews of teacher of Chongqing Shapingba community college, this paper finds that there are some problems in community college teacher professionalization, and tries to find solutions of these problems in order to promote development of community college teacher professionalization.

Community College;Teacher Professionalization;solution

2015-12-24

黃琴(1988-)，女，重慶大足人，四川師范大學成人教育研究所研究生，研究方向：成人高等教育.

G77

A

2095-5987(2016)02-0078-03