劉新紹,嚴曉云

(1.廣西科技師范學院，廣西柳州545006;2.廣東科技學院，廣東東莞523083)

●職業(yè)教育與崗位培訓●

“雙元指導、四維聯(lián)動”APP全仿真模擬實訓平臺構(gòu)建研究

劉新紹1,嚴曉云2

(1.廣西科技師范學院，廣西柳州545006;2.廣東科技學院，廣東東莞523083)

在現(xiàn)場實習安排困難或危險性高的專業(yè)領(lǐng)域，一般通過開發(fā)虛擬仿真實訓系統(tǒng)來替代。但當前開發(fā)的模擬性仿真實訓平臺，交互性能不足、培養(yǎng)功能單一，缺少對畢業(yè)生團隊協(xié)作精神、社會應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！半p元指導、四維聯(lián)動”APP全仿真模擬實訓平臺通過依托便攜移動終端，構(gòu)建一個校內(nèi)與企業(yè)導師“雙元”指導的“實訓任務(wù)推送”、“雙元技術(shù)指導”、“團隊與適應(yīng)性培養(yǎng)”與“成果驗收與評價反饋”四個維度的模擬仿真實訓平臺。該平臺具有：(一)入校即實訓；(二)創(chuàng)新校企合作模式，實現(xiàn)即時雙元指導；(三)整合實訓資源，打破專業(yè)分割；(四)平臺開放互聯(lián)，實訓案例與專業(yè)技能即時更新；(五)專業(yè)技能得到強化，創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提升等五大特色，能解決當前虛擬實訓系統(tǒng)弊端，給學生提供立體性綜合性模擬實訓，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、團隊協(xié)作精神、社會應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。

模擬實訓平臺；雙元指導；“四維聯(lián)動”運行機制；團隊精神與適應(yīng)性培養(yǎng)

一、引言

高等院校的“校企合作”模式流于形式、校熱企冷、合而不作，學生很難真正接觸到企業(yè)的核心業(yè)務(wù)或核心的工作流程，核心技能的培養(yǎng)與形成存在諸多障礙，導致學生實踐效果大打折扣。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng),不僅僅是理論知識的傳授和教育,更多的是注重實際操作水平的提升和技能的訓練，這就對“實際操作訓練”(簡稱為“實訓”)的設(shè)備、場地、師資甚至是平臺提出了較高要求。

為了解決上述問題，2012年3月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》(教技〔2012〕5號),規(guī)劃中明確指出：要“建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程和實驗系統(tǒng)、虛擬實驗室等，促進智能化的網(wǎng)絡(luò)資源與人力資源結(jié)合”，要“建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開發(fā)500個學科工具、應(yīng)用平臺和1500套虛擬仿真實訓實驗系統(tǒng)”。同時，《高等職業(yè)教育發(fā)展行動計劃(2015～2018)》也指出：“在現(xiàn)場實習安排困難或危險性高的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真實訓系統(tǒng)”。盡管目前諸多專業(yè)領(lǐng)域均開發(fā)了一些虛擬仿真實訓系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)存在“實訓內(nèi)容與操作方法無法反映真實業(yè)務(wù)的復雜性和多樣性”、“所培養(yǎng)的核心崗位能力過于單一”、“學生的自我發(fā)揮空間小”、“考核方式過于單一”等不足[1]。

因此，本文站在“移動互聯(lián)”概念的基礎(chǔ)上，提出“雙元指導，移動互聯(lián)APP全仿真模擬實訓平臺”的構(gòu)建設(shè)想，為解決上述問題尋求全新方案。也為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極探索新時期高等教育與互聯(lián)融合做出新的嘗試。

二、國內(nèi)外高校實訓系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀與評述

(一)關(guān)于高等院校實踐平臺構(gòu)建與運行機制的國內(nèi)研究

國內(nèi)對于高等院校實踐平臺的構(gòu)建與研究仍處于探索階段，因而關(guān)于實訓平臺建設(shè)的理論和文獻較少。綦良群、周艷山在研究行動學習理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于行動學習的經(jīng)管類專業(yè)實訓實踐平臺和教學體系，以模擬對抗、校企合作頂崗實習的方式，制定了以能力培養(yǎng)為核心的“做中學，學中做”的校企合作教學體系[2]。王曉燕、盧巖、于曉華通過統(tǒng)籌和整合多種資源，打造校內(nèi)外多種實踐平臺，提高了針灸推拿學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。陳英、鐘歡歡、董自光總結(jié)了浙江樹人大學投資學專業(yè)創(chuàng)建小微創(chuàng)投工作室的做法、成效與經(jīng)驗，對金融投資類專業(yè)校內(nèi)實踐平臺運作機制進行積極嘗試與探索[4]。國內(nèi)對高等院校實踐平臺構(gòu)建進行系統(tǒng)論述的主要有吳曉天著的《公共實訓基地的實踐與探索》，他認為公共實訓平臺的規(guī)劃建設(shè)需要遵守“差別化建設(shè)、錯位發(fā)展”的原則,從公共實訓平臺的設(shè)計之初,就要進行統(tǒng)一規(guī)劃、科學布局,才能避免重復投資和浪費，并提出建設(shè)職業(yè)技能公共實訓平臺的三大理論依據(jù):“能力本位”、“資源整合”以及“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”。學者吳曉天的平臺構(gòu)建理念值得我們深入思考與借鑒。

(二)關(guān)于高等院校仿真模擬實訓平臺構(gòu)建的國內(nèi)外研究

虛擬實訓平臺在教育領(lǐng)域，特別是高等院校教育領(lǐng)域具有非常重要的現(xiàn)實意義。近年來,國內(nèi)外的許多高校機構(gòu)都對這項技術(shù)進行了大量有益的嘗試。在國外,采用仿真技術(shù)構(gòu)建的虛擬實驗室非常多。例如Erlangen-Nuremberg大學的虛擬教室就是基于HTTP協(xié)議與HTML語言構(gòu)建的學習超高速集成電路硬件描述語言(VHDL)的仿真綜合實驗系統(tǒng)圖。

在國內(nèi)，對虛擬實訓平臺的研究還處于起步階段。劉亞玲認為有必要建立多層次、立體化的仿真模擬實訓平臺，立體化仿真模擬實訓平臺是指通過設(shè)計實訓思路、設(shè)置硬件環(huán)境、營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、改革評價方式，搭建高度仿真的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)場景，并與國際貿(mào)易模擬實訓軟件相結(jié)合，使學生在訓練過程中仿佛置身于實際的外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境，從而真正做到與外貿(mào)實踐接軌[1]。在劉亞玲的研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、評價方式以及高度仿真的業(yè)務(wù)場景都成為模擬實訓平臺的核心要素。而APP移動仿真模擬實訓平臺不僅能解決上述問題，還能實現(xiàn)即時即地參與實訓，即時進行信息反饋。而徐躍認為，各大院校需要完善商務(wù)模擬公司的保障監(jiān)控機制，對商務(wù)模擬公司進行日常監(jiān)控及中長期監(jiān)控，把握商務(wù)模擬公司發(fā)展的動態(tài)性，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)中心[5]。

(三)關(guān)于高等院校移動仿真模擬實訓平臺構(gòu)建的國內(nèi)外研究

由于國外職業(yè)教育比較發(fā)達，對于移動仿真實訓平臺的研究也比較成熟。如歐洲的M-learning通過手機能為社會所拋棄的青年提供商務(wù)實踐機會，進而增加就業(yè)機會；瑞典Vaxjo大學的C-Notes建立了一個適用于PDA的應(yīng)用程序，支持無線環(huán)境下的商務(wù)協(xié)作。

國內(nèi)對移動虛擬仿真實訓平臺的研究則剛剛開始，三江學院的孫燕通過對商科實踐教學現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)當前商科實踐教學存在認識不深刻，實驗資源短缺，實驗室利用率低，實踐教學安排不合理，缺少復合型的師資配備，實踐課程體系建設(shè)還不完善等一系列的問題。她認為建立APP商科實驗系統(tǒng)，可以有效解決上述問題，不僅可以提供需要在實驗室提供的功能，還可以集成SMS短消息服務(wù)系統(tǒng)和移動網(wǎng)站服務(wù)系統(tǒng)提供的大部分功能，便于學生和學生之間以及老師和學生之間的溝通交流，可以更好地為培養(yǎng)商科人才提供平臺[6]。劉盈豐、金明以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院為例，對高職院校移動商務(wù)專業(yè)群實訓體系的構(gòu)建也進行了有益的探討[7]。

(四)當前虛擬實訓平臺存在的問題

據(jù)上述已有的研究文獻可知，好的虛擬實訓平臺能提升學生的實踐技能，提高學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力。但當前的仿真虛擬實訓平臺存在以下不足：(1)基于Windows平臺，移動性差，即時交互性能不足，實時更新較差；(2)采取“老師指導——學生實訓——師生評價”的傳統(tǒng)模式，仿真度不足，功能單一，與企業(yè)相關(guān)崗位要求存在脫節(jié)；(3)大多基于學生個人業(yè)務(wù)開發(fā)，缺少對學生團隊精神、社會應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；(4)沒有與其他專業(yè)學生、企業(yè)、社會、用人單位形成聯(lián)動。如果說“大學即社會”，那當前各專業(yè)領(lǐng)域的仿真實訓仍只是“象牙塔”的虛擬仿真。因此，有必要構(gòu)建一個多層次、立體化的仿真模擬實訓平臺以加強實訓平臺的真實性和可操作性，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、團隊精神、社會應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力?！半p元指導、四維聯(lián)動”APP全仿真模擬實訓平臺即可有效解決上述問題。

三、“雙元指導”的構(gòu)成及意義

“雙元制”大學由德國巴登-符騰堡州于19世紀70年代開創(chuàng)，其核心理念是地方職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)“雙元”辦學、理論學習與技術(shù)培訓“雙元”教育，最終形成“產(chǎn)學研”相結(jié)合的教育模式。“雙元制大學創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)學研合作，堪稱世界職業(yè)教育典范，被譽為第二次世界大戰(zhàn)后創(chuàng)造德國經(jīng)濟奇跡的秘密武器”[8]。本文所構(gòu)建的APP仿真模擬實訓平臺借鑒德國“雙元制”教學思想，確定“學校老師”和“企業(yè)導師”的雙元指導的仿真虛擬實訓模式。

(一)學校老師指導

學校老師，作為高等院校實習實訓的第一指導老師，對學生的指導主要是基于系統(tǒng)理論基礎(chǔ)之上的進一步學習。其目的是指導學生充分利用所學理論知識去解決工作實際中的問題，也進一步加深對學科理論知識的理解。學校老師因長期從事教學與科研工作，對學科理論知識的掌握相對比較系統(tǒng)。在學生實訓指導中能全面考慮知識的前后聯(lián)系，分清主次，同時對學生比較了解。學校老師因長期遠離企業(yè)實際崗位，對企業(yè)崗位的復雜性、多樣性與變化性等無法了解。盡管當前許多高職院校與應(yīng)用型本科院校引進了有企業(yè)工作經(jīng)驗的老師，或要求老師不間斷去企業(yè)“實習”，但實際執(zhí)行中仍然流于形式與存在許多困難。更何況，企業(yè)的許多工作是一個復雜的系統(tǒng)工程，企業(yè)生存環(huán)境因競爭時刻變化，校內(nèi)教師短時間的企業(yè)“實習”與“企業(yè)工作經(jīng)驗”完全無法洞悉企業(yè)各崗位所需的綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，有必要引入“企業(yè)導師”對學生進行崗位專業(yè)技能、崗位適應(yīng)性與崗位綜合職業(yè)素養(yǎng)的指導。

(二)企業(yè)導師指導

德國“雙元制”之所以獲得如此巨大的成功，最主要的原因就是將技能要求、職業(yè)素養(yǎng)以及社會適應(yīng)性等重要的崗位要素信息不間斷地從企業(yè)反饋到學校的職業(yè)教育教學中來，并不斷融合，從而使培養(yǎng)的學生不僅具備系統(tǒng)的理論知識、扎實的專業(yè)技能，同時還具備一般學校內(nèi)難以養(yǎng)成的崗位適應(yīng)性、社會適應(yīng)性與創(chuàng)造能力。

企業(yè)導師指導指的是從各企業(yè)聘請有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗、崗位領(lǐng)域很優(yōu)秀的工作人員，組成指導團隊，對高校畢業(yè)生的實訓進行全方位的指導。這些有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)員工，長期工作在生產(chǎn)與管理的一線，對崗位的變化、社會工作環(huán)境的變化、社會需求的變化能及時了解，在實際工作中產(chǎn)生的一些思想、有創(chuàng)意又有實際意義的設(shè)想等等，都是學校指導老師所缺少而又是廣大畢業(yè)生的所需要的。

總之，采取學校老師指導和企業(yè)導師指導學生實訓的“雙元指導”，能形成實訓指導過程中的互補，從而做到真正培養(yǎng)學生的系統(tǒng)理論知識、專業(yè)技能、崗位適應(yīng)性、社會適應(yīng)性與創(chuàng)造能力。

四、“四維聯(lián)動”APP全仿真模擬實訓平臺的構(gòu)建及運行機制

盡管德國的“雙元制”職業(yè)教育的培養(yǎng)模式給了我們很成功的借鑒，但對于現(xiàn)場實習安排困難或危險性高的專業(yè)領(lǐng)域依然是一個棘手的問題。再者，對于目前我國高等院校所采用的“2+1”、“3+1”等時段明顯的培養(yǎng)模式，學生在短時間內(nèi)難以形成崗位所需的核心素養(yǎng)?；凇半p元指導，四維聯(lián)動”的APP全仿真模擬實訓平臺，不僅能對高校畢業(yè)生從一入校就進行不間斷的實訓指導，而且還能實時地獲得學校以外的、企業(yè)導師的指導信息，從而獲得崗位核心專業(yè)技能、崗位適應(yīng)性、社會適應(yīng)性與創(chuàng)造能力。

以學生為中心，構(gòu)建實訓“雙元”指導中心——校內(nèi)導師指導中心與企業(yè)導師指導中心。校內(nèi)導師指導中心，即擔任學生平時的簡單作業(yè)實踐指導，也擔任后續(xù)的學生綜合性實習指導。通過移動終端的APP任務(wù)推送，實時將學習任務(wù)、簡單實訓任務(wù)推送到學生端，學生得到相應(yīng)任務(wù)后，完成實訓任務(wù)。同時，通過校內(nèi)導師的指導與引導，依托校內(nèi)社團，組織學生進行“實訓團隊”組合，為完成綜合實訓任務(wù)做準備。學生中心面對專業(yè)實訓，主要完成三個層面的訓練：第一個層面是完成校內(nèi)教師平時布置的簡單實訓作業(yè)，這是基礎(chǔ)；第二個層面的訓練是進行團隊的組建與虛擬的“人事評聘”，盡管這個層面與學科專業(yè)技能相關(guān)不大，但卻是目前大學生不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)與能力；第三個層面的訓練是綜合性的實訓任務(wù)，該綜合性的實訓任務(wù)完全依托組建的實訓團隊、虛擬企業(yè)與創(chuàng)業(yè)社團來開展。雙元導師的指導，不僅要指導學生專業(yè)方面的技能，還要對團隊的運轉(zhuǎn)、協(xié)調(diào)與配合進行指導。這種虛擬企業(yè)、社團的實訓模式，打破原有的單專業(yè)實訓，多專業(yè)多崗位綜合實訓，這必將提高學生的崗位適應(yīng)性、社會適應(yīng)性。

實訓指導導師在學生實訓過程中，通過APP發(fā)送實訓任務(wù)。尤其是校外導師，可根據(jù)企業(yè)現(xiàn)時的實際業(yè)務(wù)，向所指導的實訓團隊發(fā)送經(jīng)信息過濾的企業(yè)現(xiàn)時業(yè)務(wù)。比如上一年度所有相關(guān)專業(yè)的企業(yè)業(yè)務(wù)，影響企業(yè)、部門及崗位變動的重要公司大事等。同時，通過APP及社交網(wǎng)絡(luò)軟件，對團隊綜合實訓的情況進行實時跟蹤，對解決所出現(xiàn)的問題及時指導。

在通過APP任務(wù)驅(qū)動，學生進行自主實習、綜合實訓、團隊協(xié)作與創(chuàng)新實踐后，驗收評價與成果展示中心對學生的實訓效果進行多元的評價：第一，學生自評。通過自我評價，對自己在專業(yè)技能、人際溝通、團隊協(xié)作與社會適應(yīng)性等方面的職業(yè)素養(yǎng)進行全方位的認識。第二，學校導師評價。學校導師主要針對學生的理論知識、專業(yè)技能的掌握程度以及團隊精神進行系統(tǒng)性評價。第三，企業(yè)導師則主要評價學生的專業(yè)技能、協(xié)作能力與社會適應(yīng)性。經(jīng)過成果展示與評價中心對學生進行多元評價后，再將相應(yīng)的評價結(jié)果與信息通過APP系統(tǒng)反饋給學生與團隊。學生結(jié)合自評、學校導師評價與企業(yè)導師的評價，找出自己的短板，為進一步改進專業(yè)實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)做出下一步的學習規(guī)劃?！半p元指導、四維聯(lián)動”APP全仿真模擬實訓平臺運行機制參見圖1。

圖1 “四維聯(lián)動”APP全仿真模擬實訓平臺運行機制

從圖1可知，該平臺通過“實訓任務(wù)推送”、“雙元技術(shù)指導”、“團隊與適應(yīng)性培養(yǎng)”與“成果驗收與評價反饋”四個維度對學生進行立體的實訓培養(yǎng)，最終形成專業(yè)技術(shù)過硬、具有團隊精神與較強社會適應(yīng)性的當代大學畢業(yè)生。

五、“雙元指導，四維聯(lián)動”APP全仿真模擬實訓平臺的特色分析

“雙元指導，四維聯(lián)動”APP全仿真模擬實訓平臺依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展與移動終端的普及，將任務(wù)驅(qū)動、雙元實時指導、團隊協(xié)作精神與適應(yīng)性培養(yǎng)和立體評價反饋等機制整合到同一個平臺中來，為切實解決“現(xiàn)場實習安排困難或危險性高的專業(yè)領(lǐng)域”的實習、以及流于形式、合而不作的“校企合作”弊端提供了一個很好的框架。該平臺擁有如下特色：

(一)入校即實訓

德國職業(yè)教育之所以能如此有效地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力與創(chuàng)新力，最重要的原因之一是德國高校學生“每隔三個月在大學和企業(yè)之間交替學習理論知識和參加企業(yè)培訓”[8]。這種理論知識與實戰(zhàn)技能交替進行的學習模式，能讓學生及時鞏固對理論知識的理解，提高實戰(zhàn)技能與技巧，而企業(yè)的實戰(zhàn)培訓又反過來促進學生對知識的深入系統(tǒng)的認識。

“雙元指導，四維聯(lián)動”APP全仿真模擬實訓平臺因企業(yè)導師的即時在線性與企業(yè)案例的生成性，可以讓學生一入校就開展相應(yīng)的實訓任務(wù)，即讓學生在學習期間隨時參與企業(yè)的仿真實戰(zhàn)，獲得企業(yè)導師與學校導師的專業(yè)技能指導，提高解決實際問題的能力。同時，學生入校后隨即參與到“人事評聘”、“團隊協(xié)作”、“溝通適應(yīng)”、“企業(yè)場景模擬與再現(xiàn)”等除專業(yè)技能以外的其他重要的職業(yè)素養(yǎng)實戰(zhàn)訓練中。這種學習與實戰(zhàn)交替進行的學習方式，不僅極大地加深學生對專業(yè)技能的理解，提高學習效率，還進一步挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，提高崗位與社會的適應(yīng)性。

(二)創(chuàng)新校企合作模式，實現(xiàn)即時雙元指導

不可否認，當前我國高校實行的“校企合作”取得了一定的效果，但仍然存在流于形式、合而不作的問題。其原因主要有兩點：第一，因為企業(yè)的許多核心信息，比如企業(yè)產(chǎn)品的成本、價格、凈利潤、非專利技術(shù)等等都是需要保密的重要信息，企業(yè)不可能也不會讓一個來企業(yè)實習的學生知道。第二，企業(yè)的實習指導老師因工作等原因，不可能長時間面對面指導，通過傳統(tǒng)的電話方式指導學生實訓也存在成本較高與不方便的弊端。而“雙元指導，四維聯(lián)動”APP全仿真模擬實訓平臺的構(gòu)建，將有效地解決上述問題。因為，通過網(wǎng)絡(luò)APP推送的實訓任務(wù)，已經(jīng)過信息加工處理，去掉了企業(yè)的何任相關(guān)信息。學生所完成的具體企業(yè)實際業(yè)務(wù)，既有虛擬的企業(yè)情境，又不會泄露企業(yè)機密信息。同時，通過功能APP，可以把實訓導師的指導信息長時間留在移動終端界面。學生在實訓過程中有任何疑問時，可及時查看指導信息。如遇到憑已有知識無法解決的問題時，學生也可以通過APP把疑問提交給導師，導師收到相關(guān)信息后可選擇合適的時間對學生進行指導，進而高效完成工作，提高學生實訓效果。

(三)整合實訓資源，打破專業(yè)分割

“雙元指導，四維聯(lián)動”APP全仿真模擬實訓平臺的構(gòu)建，將完全打破以往單專業(yè)單平臺的實訓模式。因為綜合業(yè)務(wù)的指導，不再只針對單個專業(yè)的學生，而是以實訓社團、虛擬企業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)社團的形式開展。團隊里面既可以有來自企業(yè)管理專業(yè)的“總經(jīng)理”，也可以有來自人力資源管理專業(yè)的“人事部經(jīng)理”，還可以有來自文秘專業(yè)的“辦公室秘書”以及生產(chǎn)線上的“車間主任”……這些不同專業(yè)學生組成的實訓團隊，將共同開展項目的實訓合作，在合作中完成實訓任務(wù)。因此，APP全仿真模擬實訓平臺將為高校打造一個功能集約、資源優(yōu)化、開放高效的跨專業(yè)的虛擬實訓教學平臺。這種實訓培養(yǎng)模式將極大地提高學生的團隊精神、溝通能力、崗位適應(yīng)性與社會適應(yīng)性。而虛擬企業(yè)、實訓社團的這種即時生成性，也能有效地提升學生的創(chuàng)新精神。

(四)平臺開放互聯(lián)，實訓案例與專業(yè)技能即時更新

APP全仿真模擬實訓平臺的第四個特色是開放性與即時更新性。我們知道，高校盡管是生產(chǎn)力、生產(chǎn)技術(shù)研究的前沿陣地，但對于實訓教學，尤其是仿真模擬的實訓，依然存在一定的滯后。比如，經(jīng)管類專業(yè)的許多實訓案例、汽車維修專業(yè)的一些模擬案例等，都存在一定的滯后性。而依托移動終端與大數(shù)據(jù)互聯(lián)的APP仿真模擬實訓平臺，能及時整合各類專業(yè)、行業(yè)的最新模擬案例。學生完成的實訓任務(wù)，就是企業(yè)昨天的乃至今天的任務(wù)，因而學生所學的專業(yè)理論知識就能與最新的企業(yè)崗位要求結(jié)合起來，這必將大大提高學生的實訓效果與崗位適應(yīng)性。

同時，因為移動終端APP的開放性，可以接受任何專業(yè)模擬實訓的二次開發(fā)。將開發(fā)好的相應(yīng)專業(yè)平臺的APP與學校數(shù)據(jù)中心、互聯(lián)網(wǎng)相連接，便可加入到這一綜合性平臺中來。因此，該平臺通過校企互聯(lián)、生生互聯(lián)、團隊互聯(lián)、校內(nèi)校外導師與團隊(或虛擬企業(yè))互聯(lián)、現(xiàn)實社會事件與校內(nèi)實訓內(nèi)容互聯(lián)，最終形成一個功能集約、開放高效的跨專業(yè)的虛擬實訓教學平臺。

(五)專業(yè)技能得到強化，創(chuàng)新能力及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)得到提升

首先是學生的專業(yè)實訓可以伴隨整個大學的學習期間，這和德國雙元制教學模式中“交替學習理論知識和參加企業(yè)培訓”的學習效果相同，甚至還能更加有效。加上學校老師與企業(yè)導師的雙元指導，會大大提高學生的專業(yè)技能，加深對專業(yè)理論的系統(tǒng)認知。而通過虛擬企業(yè)等社團組合，將不同專業(yè)的人員組合起來形成團隊，這個過程將培養(yǎng)實習生的社會適應(yīng)性；隨后為完成實訓導師布置的綜合性任務(wù)或即時性任務(wù)，如企業(yè)年初戰(zhàn)略規(guī)劃會、大型業(yè)務(wù)洽談會等，團隊需要高度配合。同時，虛擬團隊在該平臺實訓中，仍然存在較大的競爭性，虛擬企業(yè)要在全年的實訓中取得較好的成績，需要隨時改變策略?！半p元指導，四維聯(lián)動”APP全仿真模擬實訓平臺通過整合這些不可或缺的職業(yè)環(huán)節(jié)，將極大地培養(yǎng)傳統(tǒng)實訓中難以形成良好的溝通能力、團隊精神、社會適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力等現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)。

[1] 劉亞玲.淺談國際貿(mào)易專業(yè)立體化仿真模擬實訓平臺的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2011.7：169-170.

[2] 綦良群，周艷山.基于行動學習的經(jīng)管類專業(yè)實訓實踐平臺及教學體系設(shè)計[J].黑龍江高教研究，2012(10)：164-166.

[3] 王曉燕，盧巖，于曉華.基于實踐平臺的針灸推拿學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].浙江中醫(yī)藥大學學報，2012(10)：1142-1143.

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[7] 劉盈豐，金明.移動電子商務(wù)模式發(fā)展及實訓教學應(yīng)用研究[J].科技風，2013(06)：117.

[8] 任曉霏，戴研，萊因霍爾德·蓋爾斯德費爾.德國雙元制大學創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)學研合作之路——巴登-符騰堡州州立雙元制大學總校長蓋爾斯德費爾教授訪談錄[J].高校教育管理，2015(09)：5-8.

Research on Construction of APP Full Simulation Training Platform
of Using “Dual direction,Four dimensional linkage”

LIU Xinshao，YAN Xiaoyunn

(Guangxi Normal University of Science and Technology,Liuzhou,China 545006;
Guangdong University of Science and Technology,Dongguan,China 523083)

In the professional field of practice, if it is difficult to handle or be a high risk, virtual simulation training system can be used to replace it, however, most of the current simulation training platforms are insufficient interaction and single function of cultivation. And those platforms are shortage of the training in team work, capabilities of social strain and innovations. APP Full Simulation Training Platform of Using Dual direction, Four dimensional linkage are based on portable mobile terminal, and will be constructed on four dimensions of dual direction tutors, training tasks, dual technical guidance, team work and adaptability, evaluation and acceptance of results. This platform focuses on the following aspects : (1)practicing training accessibility，(2)innovative university-enterprise cooperation pattern, (3)integration of training resources (4)platform compatibility, (5) strengthening professional skills and enhancing innovation ability and comprehensive professional quality, that will solve the drawbacks of the current virtual training system and provide students with three-dimensional comprehensive simulation training to train students＇ professional skills, teamwork spirit, social strain capacity and innovation ability.

Simulation Training Platform; Dual Direction; Four Dimensional Linkage; Team Spirit Training

2016-01-20

本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳廣西高等教育教學改革工程“會計與審計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學改革研究”(項目編號:2014JGB284)和“財經(jīng)類專業(yè)APP仿真模擬實訓平臺建設(shè)的研究與實踐”的研究成果.

劉新紹(1974-)，男，廣西科技師范學院副教授，碩士，研究方向：財務(wù)管理理論與實務(wù)、企業(yè)戰(zhàn)略管理； 嚴曉云(1973-)，男，江西贛州人，廣東科技學院講師，中級會計師，碩士，研究方向：財務(wù)管理、審計理論與實務(wù).

G718

A

2095-5987(2016)02-0046-07