徐玉根

【摘 要】初中語文名著閱讀要從課程建設(shè)的高度著眼，從粗放型轉(zhuǎn)向集約型。初中語文名著閱讀活動(dòng)課程化實(shí)施的流程為：通過調(diào)查反饋形成適合各年級(jí)學(xué)生的名著閱讀書目與主題；針對(duì)閱讀內(nèi)容和主題確立適切的目標(biāo)；基于適切目標(biāo)，設(shè)計(jì)操作方案；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。初中語文名著閱讀課程化實(shí)施的類型有自由閱讀類、經(jīng)驗(yàn)分享類、鑒賞指導(dǎo)類和專題探究類。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；名著閱讀；課程

一、初中語文名著閱讀課程化的必要性

經(jīng)典名著閱讀處于語文學(xué)習(xí)的核心位置，是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。但是，當(dāng)下初中學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀堪憂。一方面，由于學(xué)生的名著閱讀長(zhǎng)期處于放任自流、自生自滅的狀態(tài)，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀堪憂：閱讀數(shù)量偏少，閱讀內(nèi)容隨意，閱讀習(xí)慣失當(dāng)，閱讀質(zhì)量低下。另一方面，當(dāng)下的名著閱讀指導(dǎo)活動(dòng)存在諸多問題：有的缺乏規(guī)劃，目標(biāo)不明，自由散亂，閱讀指導(dǎo)缺乏實(shí)效；有的流于淺薄，僅僅停留在檢查進(jìn)度或興趣引導(dǎo)上；還有的甚至變相為純?yōu)閼?yīng)試的閱讀指導(dǎo)，教師采用傳統(tǒng)灌輸填鴨式、大量機(jī)械練習(xí)式的閱讀指導(dǎo)模式，為學(xué)生提供的是縮水的“快餐式”的閱讀，造成學(xué)生“被動(dòng)式”閱讀。名著之精妙的語言、豐滿的形象、睿智的思想等元素蕩然無存，學(xué)生“被閱讀”現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)名著閱讀感到索然寡味，閱讀效果不理想可見一斑。

真實(shí)有效的名著閱讀，客觀上要求提升名著閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的品質(zhì)，使名著閱讀從活動(dòng)走向課程。這不僅要有具體明確的目標(biāo)、合理恰當(dāng)?shù)拈喿x書目與計(jì)劃進(jìn)度、真實(shí)有效的活動(dòng)過程，而且還要有聚焦問題的主題；不僅要有明確的主題，而且還要有多元化的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的跟進(jìn)。換言之，名著閱讀活動(dòng)要從課程建設(shè)的高度著眼，要從粗放型轉(zhuǎn)向集約型。

二、名著閱讀活動(dòng)課程化實(shí)施的流程

初中學(xué)生的名著閱讀活動(dòng)并不是只要把學(xué)生課外自由閱讀名著的任務(wù)搬到課堂教學(xué)進(jìn)行，就可以實(shí)現(xiàn)名著閱讀活動(dòng)的課程化了，因?yàn)檫@只是一種把學(xué)生對(duì)名著的自由閱讀和課堂教學(xué)活動(dòng)在形式上的套用和疊加，并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。名著閱讀課程化是指對(duì)傳統(tǒng)的名著閱讀指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行全過程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而確保學(xué)生在名著閱讀過程中得到真實(shí)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷語文之旅、知識(shí)發(fā)現(xiàn)之旅、情感體驗(yàn)之旅、精神之旅。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，名著閱讀活動(dòng)課程化需要經(jīng)歷一系列環(huán)環(huán)相扣的行動(dòng)研究過程，其具體的操作流程如下：

（一）通過調(diào)查反饋形成適合各年級(jí)學(xué)生的名著閱讀書目與主題

名著閱讀活動(dòng)課程化應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際需求出發(fā)，為學(xué)生量身定制課程。所以，課程建設(shè)的第一步是通過問卷調(diào)查、專題座談或課堂觀察等多種形式，全面而客觀地了解學(xué)生課外閱讀中的需求及閱讀過程中存在的問題，并在分析和綜合這些需求或問題的基礎(chǔ)上，形成有意義的名著閱讀活動(dòng)內(nèi)容（書目）與主題。

（二）針對(duì)閱讀內(nèi)容和主題確立適切的目標(biāo)

確立了名著閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和主題就意味著確立了名著閱讀活動(dòng)可以拓展的范圍和邊界，但是在設(shè)定的范圍內(nèi)，名著閱讀活動(dòng)究竟要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，則需要圍繞確立的內(nèi)容主題，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)和有限的時(shí)間與空間，合理確定切實(shí)可行、有望達(dá)成的具體目標(biāo)。

（三）基于適切目標(biāo)，設(shè)計(jì)操作方案

在主題和目標(biāo)的引領(lǐng)下，接下來就需要設(shè)計(jì)出具體的名著閱讀活動(dòng)方案，確立明確的方向和目標(biāo)，勾勒清晰的路徑和路線圖，具體包括運(yùn)用什么樣的方法解決學(xué)生閱讀中的哪些障礙或培養(yǎng)哪些閱讀能力，以及整個(gè)閱讀體驗(yàn)探究過程中又需要細(xì)分出幾個(gè)階段來進(jìn)行，讓學(xué)生明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)/活動(dòng)。操作方案設(shè)計(jì)得越清晰，名著閱讀活動(dòng)課程化的效果就越顯著。

（四）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

課程特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)——必須一致性地回答課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)四者的關(guān)系，即評(píng)什么、怎么評(píng)、誰來評(píng)，評(píng)后如何處理?；谕卣剐哉n程的特點(diǎn)，名著閱讀的課程化尤其關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

三、初中語文名著閱讀課程化實(shí)施的類型

（一）自由閱讀類

這種閱讀實(shí)踐活動(dòng)屬于“靜態(tài)閱讀”，但它不同于學(xué)生個(gè)體的自由散漫的閱讀，而是基于教師預(yù)設(shè)的任務(wù)型閱讀。它是學(xué)生在掌握了一定的閱讀方法的基礎(chǔ)上，在閱讀課（教室或圖書閱覽室）上進(jìn)行的對(duì)名著的自由閱讀。學(xué)生要完成老師課前布置的相關(guān)任務(wù)，或?qū)懽x書筆記，或批注，或提問題等，以達(dá)到一定的閱讀效果。這種閱讀活動(dòng)旨在培育學(xué)生喜愛閱讀的態(tài)度及良好的閱讀習(xí)慣。

（二）經(jīng)驗(yàn)分享類

這種閱讀實(shí)踐活動(dòng)圍繞一個(gè)名著閱讀主題，組織學(xué)生進(jìn)行基于相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流，從而形成針對(duì)此名著（話題）的相對(duì)比較全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)分享是中小學(xué)生一種比較常見的名著閱讀活動(dòng)形式，但是名著閱讀活動(dòng)課程化實(shí)施，需要學(xué)生密切圍繞閱讀的既定主題，基于自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極交流、碰撞和分享，從而不斷得到豐富和充實(shí)、修正和完善個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，最終形成比較系統(tǒng)化和公眾化的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種公眾化的經(jīng)驗(yàn)就是具有普遍性的學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)。

經(jīng)驗(yàn)分享類的閱讀實(shí)踐活動(dòng)在課堂中呈現(xiàn)的形態(tài)一般有兩種：

其一為名著推介課，即師生互相推介名著。其教學(xué)流程根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和學(xué)生需要閱讀的書籍內(nèi)容來確定。如開展“名著在我心中”與“我為心中人而歌”兩個(gè)閱讀活動(dòng)，課堂活動(dòng)的重點(diǎn)是介紹推薦的理由，如“把名著中最有趣的一段或者是最感人的一段大聲朗讀出來”，或播放根據(jù)名著改編的影視作品片斷等。這種閱讀活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，幫助學(xué)生確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)自覺閱讀。

其二為匯報(bào)交流課。這種閱讀實(shí)踐活動(dòng)以展示學(xué)生的課外閱讀成果為主，以教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀為輔，形式不拘一格，如：讀書展示課；舉辦講演會(huì)；開展故事比賽、朗讀比賽、成語接龍比賽、古詩文背誦比賽、課本劇大賽；讀書筆記展覽；手抄報(bào)競(jìng)賽；等等。學(xué)生可根據(jù)所閱讀名著的主要內(nèi)容說感想、談體會(huì)、議寫法、抒己見、析內(nèi)容、評(píng)人物等。

由于學(xué)生的喜好不同、理解能力不同、個(gè)性體驗(yàn)不同，因此他們展示的成果會(huì)有所不同。教師要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，展示之前可布置任務(wù)，或按主題思想分類，或按興趣愛好分類等。這種閱讀實(shí)踐活動(dòng)旨在通過學(xué)生匯報(bào)讀書成果的形式，來檢查督促學(xué)生課外閱讀的情況與效果，使學(xué)生對(duì)已讀的名著有新的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)。

經(jīng)驗(yàn)分享類閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念是對(duì)名著閱讀的“橫向拓展”，側(cè)重于拓展學(xué)生名著閱讀的“量”，開闊學(xué)生的閱讀視野。

（三）鑒賞指導(dǎo)類

這類閱讀實(shí)踐活動(dòng)是基于教師閱讀方法（策略）指導(dǎo)的品鑒評(píng)析。對(duì)一些文質(zhì)兼美或?qū)W生閱讀有障礙的文學(xué)精品，教師需給予重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)行導(dǎo)讀。在學(xué)生閱讀體驗(yàn)的過程中，教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀方法與策略的指導(dǎo)，給出閱讀理解、鑒賞評(píng)析上的方法策略的“例子”，引導(dǎo)品讀體味，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法。其重在通過朗讀揣摩、推敲作者運(yùn)用語言文字的功力，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。它的大體模式是：“激發(fā)興趣，導(dǎo)入主題”—“課內(nèi)指導(dǎo)，例子引路”—“學(xué)法遷移，自主賞讀”—“暢談心得，拓展延伸”。

（四）專題探究類

這類閱讀實(shí)踐活動(dòng)聚焦于一個(gè)專題（問題），從作家、主題、情節(jié)、寫作特色等角度入手，對(duì)一部（多部）名著進(jìn)行持續(xù)深入的探究。其基本模式是：基于任務(wù)（問題）個(gè)人自主閱讀探究—小組合作交流形成觀點(diǎn)證據(jù)—課堂匯報(bào)交流補(bǔ)充修正完善。

如果說經(jīng)驗(yàn)分享類閱讀活動(dòng)旨在對(duì)名著閱讀的“橫向拓展”，那么，專題探究類閱讀實(shí)踐活動(dòng)屬于對(duì)名著閱讀的“縱向挖掘”，是從知識(shí)維度、語言技能維度、情感體驗(yàn)維度與名著的深度對(duì)話，旨在提升學(xué)生名著閱讀的“質(zhì)”。這種名著閱讀活動(dòng)往往發(fā)生在學(xué)生個(gè)體閱讀了一本書或聽一個(gè)講座等學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，獲得了一些新認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了新的疑問或不同的看法。教師借此問題組織全班學(xué)生分工，引導(dǎo)學(xué)生重讀名著，通過再次的閱讀體驗(yàn)、實(shí)踐探究、使之前模糊不清的認(rèn)識(shí)得到澄清或提出不同的結(jié)論（寫出探究性小論文）。如某校《三國(guó)演義》閱讀課程中，圍繞劉備配不配當(dāng)“老大”這個(gè)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行閱讀探究，學(xué)生從其時(shí)的社會(huì)環(huán)境、劉備的出身名望、劉備的性格與才華等方面，提出自己的觀點(diǎn)，并到書中尋找有力的證據(jù)，探究劉備成為蜀漢開國(guó)之君的深層原因。這樣，原本外在的內(nèi)容逐漸內(nèi)化形成參與者自身的知識(shí)，體驗(yàn)越充分，認(rèn)識(shí)就越全面。經(jīng)歷這樣的閱讀探究過程之后獲得的問題解決策略連同基于問題的解決獲得的認(rèn)識(shí)體會(huì)，將一并成為學(xué)生質(zhì)疑、探究等實(shí)踐性知識(shí)。

需要指出的是，上述四種閱讀活動(dòng)不是零散、隨意設(shè)計(jì)的，它們之間存在內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，是由淺入深，從“走近名著”到“走進(jìn)名著”的過程，是從對(duì)名著的感知了解到深度體驗(yàn)、感悟的過程。另外，上述任何一種類型的名著閱讀活動(dòng)，其過程的周延設(shè)計(jì)都至關(guān)重要。

就自由閱讀而言，如何設(shè)計(jì)“外松內(nèi)緊”的基于任務(wù)的自由式閱讀，如何巧妙地把閱讀習(xí)慣、態(tài)度的培養(yǎng)貫徹其中都至關(guān)重要。

就經(jīng)驗(yàn)分享而言，采取怎樣的形式來展示學(xué)生的名著閱讀成果，如何激發(fā)學(xué)生潛藏在內(nèi)心深處的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和情感感受，如何幫助學(xué)生確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)等，都需要在活動(dòng)設(shè)計(jì)中認(rèn)真思考。

就鑒賞指導(dǎo)而言，教師也往往需要重點(diǎn)選擇名著內(nèi)容、情節(jié)、特色等最典型之處進(jìn)行閱讀方法策略的指導(dǎo)，出示范例，并設(shè)計(jì)復(fù)雜多樣的實(shí)踐情境，從而使學(xué)生掌握閱讀整本書的方法。

就專題探究而言，教師不僅要選準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)意義突出的主題進(jìn)行研討，同時(shí)還要針對(duì)主題進(jìn)行層層深入的問題鏈的設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)所有學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基于實(shí)踐的反思，進(jìn)行循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)分享和思想觀念的碰撞生成。此外，除了全過程始終聚焦既定的專題之外，教師特別需要針對(duì)專題（問題）細(xì)化出一系列相關(guān)的探究小專題，以引導(dǎo)所有參與學(xué)生閱讀思考，并最后綜合各方面的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)形成探究結(jié)論，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同，名著閱讀指導(dǎo)的課程內(nèi)容是在師生共同規(guī)劃的過程中生成的，是學(xué)生閱讀實(shí)踐之后的歸納和提煉，而不是教師完全預(yù)設(shè)的既定內(nèi)容的演繹。它既是對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的“健康體檢”，也是對(duì)學(xué)生名著閱讀質(zhì)量的“營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)”，不管采用何種形式的指導(dǎo)，其根本宗旨在于激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將名著的精髓內(nèi)化為學(xué)生成長(zhǎng)所需的精神品質(zhì)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。