喬能俊

一位老師在執(zhí)教人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蒙娜麗莎之約》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)情問卷：①通過預(yù)習(xí)課文，你知道了什么？②你最喜歡課文的哪個(gè)部分？③你還有哪些疑問？

在實(shí)際運(yùn)用中，老師們普遍認(rèn)為該問卷調(diào)查功效甚微，形同虛設(shè)。為什么一個(gè)好的初衷會(huì)產(chǎn)生如此意外的結(jié)果呢？筆者以為，主要原因在于這份問卷大而不當(dāng)，與本文無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)本班學(xué)生毫無(wú)針對(duì)性，從而導(dǎo)致事倍功半。

學(xué)情分析是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)問，涉及的問題很多。本文中，筆者只從文體的角度談一談對(duì)這個(gè)問題的思考。

王榮生教授認(rèn)為：閱讀是一種文體思維，不同的文體有不同的讀法。換言之，面對(duì)特定的文本，只有運(yùn)用符合這種體式的閱讀方法才能有所理解和感悟；學(xué)生的閱讀困難，就在于對(duì)特定的文本體式的生疏和隔閡。

順著這樣的思路，我們可以這樣來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科所做的學(xué)情分析——分析學(xué)生與文體之間的關(guān)系，丈量?jī)烧咧g的距離，從而研制打開這類文體的鑰匙?？删唧w表述為：首先通過相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，了解學(xué)生面對(duì)特定的文體時(shí)，已知的經(jīng)驗(yàn)是什么，容易忽略的是什么，是否知曉文本的緊要處、關(guān)鍵處，需要解開的文體的“節(jié)”在哪里，然后研究應(yīng)該按什么閱讀方式，從文本的什么地方讀出什么內(nèi)容來(lái)。

基于此，做學(xué)情分析時(shí)，首要的是對(duì)課文進(jìn)行“定位”，即辨識(shí)該文屬于什么體式。史玉輝、步進(jìn)兩位老師認(rèn)為：文本體式包含體變、體性、體貌三個(gè)基本要素，辨識(shí)文本體式，需要對(duì)這三個(gè)要素系統(tǒng)考量。了解“體變”，明確文本在某種常態(tài)體裁的歷史演變中的歷時(shí)性特征，是辨識(shí)文本體式的前提條件；明確“體性”，知曉作者在氣質(zhì)性情、思想觀念、審美趣味等方面的個(gè)性特征，是辨識(shí)文本體式的有效參照；認(rèn)識(shí)“體貌”是辨識(shí)文本體式的核心，認(rèn)識(shí)體貌就是把握文本言、象、意的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)言、象、意相統(tǒng)一所形成的文本特征。

根據(jù)以上理論，我們可以得出《蒙娜麗莎之約》這篇課文體式的四個(gè)關(guān)鍵詞：臺(tái)灣當(dāng)代散文、文中有畫、描寫、想象和聯(lián)想。

給課文定位之后，接下來(lái)需要依據(jù)體式特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目，姑且稱之為“布點(diǎn)”。結(jié)合上文的分析，《蒙娜麗莎之約》這篇課文設(shè)計(jì)哪幾個(gè)探測(cè)“點(diǎn)”比較合適呢？如果以問卷的方式展開學(xué)情調(diào)查，可擬訂以下內(nèi)容：①通過作者的介紹，《蒙娜麗莎》留給你怎樣的印象？用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括。②三年級(jí)學(xué)過《一幅名揚(yáng)中外的畫》。將《蒙娜麗莎之約》與它進(jìn)行比較，兩者在介紹藝術(shù)作品上有什么異同？

下面對(duì)問卷題目進(jìn)行解釋說(shuō)明。

本文共8個(gè)自然段，分別從人多、畫展不易、作品的藝術(shù)特點(diǎn)以及對(duì)“我”的影響四個(gè)方面寫出了《蒙娜麗莎》這幅畫的獨(dú)特魅力。本文的重點(diǎn)是5—7自然段，只有讀懂了這三個(gè)段落才會(huì)清楚這幅畫的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)帶有藝術(shù)鑒賞性質(zhì)的文章，既要抓住作品的特征，又要捕捉觀感的印象。因此，第一道題目重在觀測(cè)學(xué)生是否把握了本文的重點(diǎn)，以及對(duì)《蒙娜麗莎》這幅畫的特點(diǎn)知道多少，是碎片化的知曉還是整體知曉。

第二道題目在于觀測(cè)學(xué)生是否留意本文的寫法，尤其是作者邊欣賞藝術(shù)作品邊展開想象的方法。從教學(xué)的角度講，這是課文體式所確立的教學(xué)內(nèi)容，也是本文最有價(jià)值，最容易被學(xué)生忽略的地方。為了觀測(cè)到學(xué)生的真實(shí)情況，問卷采用了互文對(duì)比的方法?！兑环麚P(yáng)中外的畫》是三年級(jí)上冊(cè)的課文，介紹的是我國(guó)宋代的《清明上河圖》。雖然兩幅作品一中一西，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但作者在對(duì)畫作的描寫上卻有相似之處——都在描寫中注入了個(gè)人的情感。這些情感不是作者看到的，而是作者由畫面展開的想象與聯(lián)想。不同之處在于，《蒙娜麗莎之約》的情感更醇厚，語(yǔ)言更詩(shī)意。因此，通過對(duì)學(xué)生回答結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，很容易發(fā)現(xiàn)他們對(duì)該寫法的真實(shí)認(rèn)知。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教科院）

責(zé)任編輯 姜楚華