姜勇

教師與學(xué)生的關(guān)系是一個(gè)歷久彌新的話題。近代以來(lái)，“教師主體”曾長(zhǎng)期影響著人們的思想。受其影響，“滿堂灌”等教學(xué)行為風(fēng)靡一時(shí)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)得累，且學(xué)習(xí)效率低。在此情況下，“學(xué)生主體”思想應(yīng)運(yùn)而生。其結(jié)果是，不少教師在課堂上迷失了自己的位置，要么“滿堂問(wèn)”，要么以自主的名義，讓學(xué)生放任自流。

以此分析，這兩種提法正確與否，都值得商榷。秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“秭歸實(shí)小”）的“陽(yáng)光課堂”改革有意避開了“主體”之爭(zhēng)，該講的時(shí)候就大膽地講，該學(xué)的時(shí)候就自主地學(xué)，該導(dǎo)的時(shí)候就有效地導(dǎo)。學(xué)校的課改因此而走出了一片新天地。

秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)以省級(jí)課題“基于交互式電子白板下的高效課堂教學(xué)模式研究”為載體，強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)三年實(shí)踐，形成了以學(xué)而導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的“陽(yáng)光課堂”教學(xué)模式。

一、基本內(nèi)涵

“陽(yáng)光課堂”是在目標(biāo)教學(xué)法和嘗試教學(xué)法理論的支撐下，基于“快樂·篤行”辦學(xué)理念，通過(guò)科學(xué)的設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)整教與學(xué)的策略、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方式，構(gòu)建出的以學(xué)為本、多元嘗試的課堂教學(xué)模式。其終極目標(biāo)是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)。

“陽(yáng)光課堂”的特點(diǎn)表現(xiàn)為自主、多元、高效、陽(yáng)光。學(xué)生思維活躍，課堂氣氛民主，師生關(guān)系融洽，教學(xué)氛圍和諧，謂“自主”；教學(xué)方式多元，學(xué)習(xí)方式多元，學(xué)生個(gè)性發(fā)展多元，學(xué)習(xí)收獲多元，謂“多元”； 師生、生生高效互動(dòng)，教學(xué)效率高，學(xué)習(xí)收獲多，學(xué)習(xí)成果多，謂“高效”；教師教得愉悅，學(xué)生學(xué)得快樂，課堂靈動(dòng)和諧，謂“陽(yáng)光”。

四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)如下：

1.目標(biāo)導(dǎo)航，嘗試自學(xué)（自學(xué)環(huán)節(jié)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)既可以通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑獲取，又可以通過(guò)教材提示獲取，關(guān)鍵是要做到具體，恰當(dāng)，容量適中。

自學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)而定。語(yǔ)文等學(xué)科一般是根據(jù)課后練習(xí)和自學(xué)提示熟讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)等學(xué)科一般是嘗試性練習(xí)。教師可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生自主嘗試。自學(xué)環(huán)節(jié)的共性要求是，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試解決能解決的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不能解決的問(wèn)題。

2.匯報(bào)交流，梳理學(xué)點(diǎn)（互學(xué)環(huán)節(jié)）

本環(huán)節(jié)是問(wèn)題收集環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)匯報(bào)、交流自學(xué)收獲與感受，如自學(xué)過(guò)程中知道了什么，了解到什么，有什么樣的收獲，還有哪些疑問(wèn)等。教師通過(guò)學(xué)生的交流，要達(dá)到以下幾個(gè)目的：一是了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況；二是根據(jù)學(xué)生的交流情況，梳理或調(diào)整本節(jié)課的教點(diǎn)與學(xué)點(diǎn)；三是從交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于一般性問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流中合作解決，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，教師要?dú)w納、整合，作為后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.合作探究，突破難點(diǎn)（導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)）

本環(huán)節(jié)是合作探究、解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題并結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)，把學(xué)習(xí)引向深入。導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師要處理好兩種關(guān)系：一是關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，并有效突破；二是關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中的疑點(diǎn)及生成的問(wèn)題，并及時(shí)有效的解惑。為此，教師可以抓關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，開展合作、探究性學(xué)習(xí)；可以尋找小組合作學(xué)習(xí)的最佳合作點(diǎn)，使合作學(xué)習(xí)效率最大化，等等。

4.總結(jié)運(yùn)用，鞏固提高（用學(xué)環(huán)節(jié)）

本環(huán)節(jié)的核心是將知識(shí)運(yùn)用和能力訓(xùn)練相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。實(shí)施途徑：一是總結(jié)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生回歸問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)本節(jié)課在知識(shí)技能方面的收獲。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的總結(jié)情況，及時(shí)對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)與反饋。二是總結(jié)學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展其思維。

運(yùn)用陽(yáng)光課堂教學(xué)模式需要特別注意兩點(diǎn)。一，從環(huán)節(jié)上講，教師要根據(jù)學(xué)科不同和教學(xué)內(nèi)容不同，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。如“綜合運(yùn)用，鞏固提高”環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)等學(xué)科可以用“評(píng)價(jià)檢測(cè)”的方式檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，語(yǔ)文等學(xué)科則可以用“日積月累，拓展閱讀”等方式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，強(qiáng)化運(yùn)用。二，從方法而言，“導(dǎo)”“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)年段的不同運(yùn)用不同的方法，如低年段可以先試后導(dǎo)，高年段則要先學(xué)后導(dǎo)。

三、實(shí)施策略

1.電子導(dǎo)學(xué)

秭歸實(shí)小利用交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，制作電子導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)導(dǎo)航。電子導(dǎo)學(xué)案包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、精準(zhǔn)的問(wèn)題引導(dǎo)、精細(xì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、精巧的學(xué)法指導(dǎo)、精妙的檢測(cè)訓(xùn)練等。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能充分發(fā)揮自身潛能，開展自主合作探究性學(xué)習(xí)。

2.陽(yáng)光評(píng)價(jià)

學(xué)校通過(guò)“陽(yáng)光課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“陽(yáng)光課堂教學(xué)模式觀測(cè)表”“學(xué)生課堂素養(yǎng)觀測(cè)記錄表”等，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行陽(yáng)光評(píng)價(jià)。

一是年級(jí)學(xué)科組診斷評(píng)價(jià)。由年級(jí)主任、學(xué)科組長(zhǎng)、蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)組成驗(yàn)評(píng)組，每周針對(duì)某一名教師的教學(xué)情況進(jìn)行組內(nèi)滾動(dòng)聽（評(píng)）課，以診斷該教師是否按“陽(yáng)光課堂”的要求上課，課堂是否高效。

二是學(xué)校過(guò)關(guān)課評(píng)價(jià)。由教導(dǎo)處、教科室共同組織實(shí)施。組內(nèi)達(dá)標(biāo)的教師自主申請(qǐng)上校級(jí)過(guò)關(guān)課，過(guò)關(guān)者給予獎(jiǎng)勵(lì)；不過(guò)關(guān)者由已過(guò)關(guān)的骨干教師跟蹤指導(dǎo)，反復(fù)磨課，直到過(guò)關(guān)為止。

三是班級(jí)評(píng)價(jià)。由政教處、班主任和任課教師組織實(shí)施，重點(diǎn)關(guān)注（改善）學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。班級(jí)評(píng)價(jià)主要從課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)、班級(jí)文化等方面綜合進(jìn)行。

四是學(xué)生評(píng)價(jià)。要求教師樹立人本評(píng)價(jià)觀，以多元發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成長(zhǎng)。教師可以采用課堂觀測(cè)、課后觀察訪談等方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與方法、思維參與狀態(tài)、信息收集整理、合作探究與溝通交流、自主解決問(wèn)題與創(chuàng)新意識(shí)等情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺到自己時(shí)刻受到關(guān)注與重視。

3.動(dòng)態(tài)完善

學(xué)校立足課堂，借助名師引領(lǐng)、微課題研究、以賽促研等形式提升教師的課堂實(shí)踐能力，促使其逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

同伴互助共進(jìn)步。學(xué)校倡導(dǎo)共性相承、個(gè)性張揚(yáng)的集體備課理念，在實(shí)踐中構(gòu)建出“集體研討，形成共案→結(jié)合班情，修改完善→注重生成，動(dòng)態(tài)調(diào)整”的陽(yáng)光課堂集體備課模式。學(xué)校推行每個(gè)教研組每周一節(jié)公開課、每個(gè)學(xué)科組每月一次主題沙龍活動(dòng)制度，并要求公開課必須當(dāng)天議課評(píng)課，沙龍活動(dòng)要圍繞一個(gè)主題，每期安排專人主講。

名師引領(lǐng)顯特色。學(xué)校按觀、悟、移、省“四步走”策略，組織教師開展“解讀名師課堂實(shí)錄，打造陽(yáng)光高效課堂”研訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校還聘請(qǐng)省內(nèi)外專家和名師到校講（聽）課，讓教師在與名師面對(duì)面的交流中逐步提升教學(xué)能力，形成個(gè)人風(fēng)格。

在陽(yáng)光課堂理念的引領(lǐng)下，秭歸實(shí)小的課堂真正成為教學(xué)相長(zhǎng)、潛能開發(fā)、師生愉悅的學(xué)堂。

（作者單位：秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

二、模式流程解讀

陽(yáng)光課堂教學(xué)模式堅(jiān)持“以問(wèn)題解決為主線，以嘗試學(xué)習(xí)為途徑，以趣味活動(dòng)為主導(dǎo)，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段”的原則，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)”的過(guò)程推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，該模式主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)：目標(biāo)導(dǎo)航，嘗試自學(xué)（自學(xué)環(huán)節(jié)）；匯報(bào)交流，梳理學(xué)點(diǎn)（互學(xué)環(huán)節(jié)）；合作探究，突破難點(diǎn)（導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)）；總結(jié)運(yùn)用，鞏固提高（用學(xué)環(huán)節(jié)）。每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如圖所示：