□海南省海口市瓊山區(qū)教研室 鄭天民

周末流動(dòng)師資培訓(xùn)之關(guān)注過(guò)程體驗(yàn)有效落實(shí)課程目標(biāo)

□海南省海口市瓊山區(qū)教研室 鄭天民

隨著周末流動(dòng)師資培訓(xùn)的深入，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)得到更加重視。教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能都需要運(yùn)用—定的方法，需要經(jīng)歷一個(gè)消化的過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)伴隨一定的情感和態(tài)度，總會(huì)有一定的價(jià)值取向。要想更好有效地落實(shí)課程目標(biāo)，需要針對(duì)學(xué)生的具體情況制定課程目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)。

周末流動(dòng) 課程目標(biāo) 過(guò)程體驗(yàn)

隨著周末流動(dòng)師資培訓(xùn)的深入，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)得到更加重視。課程目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，即知識(shí)和技能；過(guò)程和方法；情感態(tài)度和價(jià)值觀，它們是相輔相成，不可分割的一個(gè)整體。教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能都需要運(yùn)用—定的方法，需要經(jīng)歷一個(gè)消化的過(guò)程。要想更好有效地落實(shí)課程目標(biāo)，需要針對(duì)學(xué)生的具體情況制定課程目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)。

一、有效落實(shí)課程目標(biāo)需要充分了解學(xué)情

在周末流動(dòng)過(guò)程中，要先了解學(xué)情，對(duì)癥下藥。只有充分了解影響學(xué)生成長(zhǎng)的各種主客觀情況，才能更好地有效落實(shí)課程目標(biāo)。

1.學(xué)情分析能有效落實(shí)學(xué)生的主體性。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，這是課程改革的一個(gè)重要理念。如果對(duì)學(xué)生的學(xué)情不了解，又如何能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在一次周末流動(dòng)課上，一位教師雖然在備課上做了充分的準(zhǔn)備，但沒(méi)有了解學(xué)情，在給我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子上課時(shí)，上了不到三分之一就感覺(jué)怎么也上不下去了，學(xué)生聽(tīng)得朦朦朧朧，漸漸失去興趣。后來(lái)這個(gè)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，停止繼續(xù)講解，轉(zhuǎn)而了解學(xué)生的具體情況，這位教師憑著豐富的經(jīng)驗(yàn)，很快了解了學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子又提了起來(lái)。因此，只有了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能，圍繞學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展問(wèn)題的設(shè)置，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.學(xué)情分析是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的必要前提。教師在實(shí)際教學(xué)中，往往下工夫準(zhǔn)備好一節(jié)自我感覺(jué)良好的課，但在上課時(shí)卻感覺(jué)講得很吃力，其中之一可能是對(duì)學(xué)情分析不到位，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位有問(wèn)題。比如，大坡中學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師在上一節(jié)分式的加減法時(shí)，學(xué)生對(duì)同分母的加減法學(xué)得很到位，但對(duì)分母不同的分式加減法就出現(xiàn)了困難，老師卻還是按原定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，沒(méi)有理會(huì)由此而出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣的教學(xué)效果顯然大打折扣。該教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把找最小公倍數(shù)列為該課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，但實(shí)際教學(xué)中不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)而不再重視，應(yīng)該把看學(xué)生是否真正掌握定為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)依據(jù)。所以要對(duì)學(xué)情做充分了解，才能真正優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教，取得良好的教學(xué)效果。

3.進(jìn)行學(xué)情分析是課堂上師生互動(dòng)的有效保障。府城中學(xué)的一位物理教師在上初三物理復(fù)習(xí)課時(shí)，無(wú)論是在講知識(shí)點(diǎn)、還是講練習(xí)、實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都和學(xué)生互動(dòng)，但學(xué)生基本是一問(wèn)三不知，最后也只能是教師幫忙回答。該教師教態(tài)自然，聲音洪亮，授課過(guò)程非常認(rèn)真，學(xué)生也不停地記筆記。下課后，在與學(xué)生交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是對(duì)本節(jié)課的知識(shí)及題型模糊。究其原因就是對(duì)學(xué)情分析沒(méi)有把握好，互動(dòng)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的實(shí)際。而教師之所以這么做是怕自己不能完成教學(xué)任務(wù)，正是因?yàn)榻處熡羞@樣的思想，苦了自己，耽誤了孩子。其實(shí)只有真正了解學(xué)生的具體情況，降低自己的教學(xué)目標(biāo)，在互動(dòng)中提出一些能讓學(xué)生接受的問(wèn)題，才能保障師生的正?；?dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，落實(shí)課程目標(biāo)。

二、有效落實(shí)課程目標(biāo)需要注重學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)

據(jù)研究，如果讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)都參與課程中，學(xué)習(xí)的效率將大大增加。如何讓學(xué)生的“三覺(jué)”都能參與課堂當(dāng)中呢？這需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，比如在周末流動(dòng)物理課上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中設(shè)計(jì)了課前、課中體驗(yàn)，要掌握科學(xué)知識(shí)和探求物理規(guī)律，其基礎(chǔ)就在于體驗(yàn)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們所要掌握的是前人已經(jīng)研究后有定論的東西，但只是死板地把這些知識(shí)通過(guò)教師的灌輸傳授給他們，肯定不符合現(xiàn)代的認(rèn)知理論，而適度地通過(guò)體驗(yàn)獲取第一感受，將能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并給學(xué)生留下長(zhǎng)久的記憶。例如，一位周末流動(dòng)的物理教師在靜電場(chǎng)的教學(xué)中嘗試以下一些做法。

1.課前體驗(yàn)——自己動(dòng)手摩擦起電并檢驗(yàn)。布置預(yù)習(xí)，要求分組制作簡(jiǎn)易驗(yàn)電器。實(shí)驗(yàn)室提供直徑約1mm的裸鋁絲，非常容易彎折；點(diǎn)燃香煙盒的防潮紙，提供鋁箔；其他器材自覓，學(xué)生做了好多個(gè)。實(shí)際上制作難度的確不大，只要在透明小瓶頂鉆一個(gè)小孔，掛進(jìn)去就是了，就算是不透明的瓶子，也可以在側(cè)面開(kāi)一個(gè)視窗即可。

2.課中體驗(yàn)——體驗(yàn)感應(yīng)起電，檢驗(yàn)靜電的電性。請(qǐng)學(xué)生用圓珠筆桿摩擦頭發(fā)，教師事前準(zhǔn)備碎紙屑，放在玻璃片上，在教室里轉(zhuǎn)一圈，大家把筆桿往紙屑堆上一放，絕大多數(shù)能吸起紙屑來(lái)，摩擦起電實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看得一清二楚。

提供香煙盒的外包裝薄膜（亦可用一次性筷子的包裝塑料紙），使拉伸變形直到斷裂，那塑料好像粘在手上，甩都甩不下來(lái)，這種撕拉過(guò)程類同于摩擦，也可產(chǎn)生靜電。當(dāng)然也可以用其他各種各樣的辦法起電并用自制驗(yàn)電器檢驗(yàn)；也可以用實(shí)驗(yàn)室備有的“毛皮摩擦硬橡膠棒”、“絲綢摩擦玻璃棒”、“塑料筆桿摩擦頭發(fā)”、“筆桿摩擦化纖織物”、“直接揉搓塑料袋”等進(jìn)行課中體驗(yàn)，從而增加學(xué)習(xí)興趣。

講臺(tái)上置一靜電計(jì)，事前用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒接觸，使它的指針張開(kāi)一個(gè)較大的角度；請(qǐng)學(xué)生代表用在頭發(fā)上摩擦過(guò)的筆桿接觸它，發(fā)現(xiàn)靜電計(jì)指針的張角回落后又張開(kāi)，說(shuō)明世界上的電荷有相反的兩種，以定出正、負(fù)電荷；用摩擦過(guò)頭發(fā)的塑料筆桿接近靜電計(jì)的頂端小球但不接觸，靜電計(jì)的指針同樣會(huì)有先變小后又變大的過(guò)程，以此為基礎(chǔ)解釋感應(yīng)起電。（此實(shí)驗(yàn)如果碰上的天氣較潮濕，除了用烘干器補(bǔ)救外，亦可讓絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒靠在驗(yàn)電器的頂端小球不動(dòng)，驗(yàn)電器的箔片就可以維持一定的張角，再用在頭發(fā)上摩擦過(guò)的塑料筆桿靠近過(guò)去，產(chǎn)生的效果也是可以的。）

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師都覺(jué)得“體驗(yàn)教學(xué)”太費(fèi)時(shí)間精力，教師投入得太多，而“收益”和“付出”不成正比，所以提不起興致做這方面嘗試。因此，要在物理教學(xué)課堂中實(shí)行體驗(yàn)教學(xué)，首先應(yīng)解決教師的教育觀念問(wèn)題。時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，死抱著老一套注定是沒(méi)有生命力的，當(dāng)我們?cè)诼裨箲?yīng)試教育的時(shí)候，何不從自己做起，哪怕是小小的一步，邁出去總歸是一步。當(dāng)然要想讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)教學(xué)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)情要有充分的了解，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教具才行。

三、有效落實(shí)課程目標(biāo)需要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

要關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo)的程度。近幾年來(lái)，我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是落實(shí)課程目標(biāo)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。周末流動(dòng)過(guò)程中的物理師資培訓(xùn)上很重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗?duì)象是學(xué)生，教師通過(guò)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，幫助、引導(dǎo)和教育學(xué)生完成國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，這是教師的根本任務(wù)，而教師任務(wù)完成與否，完成得好壞，最基本的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。因此，每一位教師都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有效落實(shí)課程目標(biāo)與背離課程目標(biāo)的一切行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的程度。所以教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地或顯或隱地，或定期或不定期地對(duì)學(xué)生的言行作出判斷，但要想保證這種判斷的客觀性、準(zhǔn)確性和實(shí)效性就要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的本領(lǐng)，掌握學(xué)生評(píng)價(jià)的技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)情要盡可能的掌握，從而提高對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力和水平。

是否正確有效地落實(shí)了課程目標(biāo)，是評(píng)價(jià)一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是我們周末流動(dòng)團(tuán)隊(duì)的重要指標(biāo)。只有讓廣大教師都能夠充分了解學(xué)生的具體情況，注重學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，并在實(shí)踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進(jìn)行。

［1］郭懷忠.物理教學(xué)論［M］.合肥：安徽人民出版社，2007.

［2］劉力.新課程理念下的物理教學(xué)論［M］.北京：北京科學(xué)出版社，2007.