以前總是聽說學(xué)校教育教出來的學(xué)生好像工業(yè)流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品，千人一面;學(xué)生寫出來的作文，呈現(xiàn)機(jī)械化、程序化、八股化的傾向，千篇一律……而如今，語文課堂教學(xué)也出現(xiàn)“千人一面，千人一律”的現(xiàn)象。

一、語文課堂具體現(xiàn)象

1.教師的教：一個(gè)樣

前些日子，聽了學(xué)校幾位青年教師的語文課，不禁為他們從教的熱情所打動(dòng)，也被他們教學(xué)的激情所感染，跟隨著學(xué)生一起熱血沸騰、激情澎湃了一把，體會(huì)到了久已逝去的青春活力?？墒?，除去熱情、激情和活力的青春光環(huán)之外，他們教學(xué)的主題何其相似，他們的教學(xué)流程又是多么雷同，如出一轍：上課伊始，教師激情導(dǎo)入，學(xué)生自由朗讀課文;然后，教師提問你喜歡課文的哪個(gè)詞、哪句話或哪一段？請(qǐng)說明理由;接著，教師精心挑選某一精彩段落預(yù)設(shè)提問，讓學(xué)生合作探究，交流展示;最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是拓展延伸：或引進(jìn)一篇課外閱讀，或?qū)懽饕欢闻c之相關(guān)的感悟文字……這樣的教學(xué)流程，既有“語文味”，又符合新課標(biāo)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，本身并沒有錯(cuò)，但是很多老師把它當(dāng)作醫(yī)治百病的靈丹妙藥、當(dāng)作固定不變的教學(xué)模式，放之“四?！保ǜ鞣N文體）而皆準(zhǔn)：小說、散文教學(xué)用，說明文、議論文教學(xué)也照搬。結(jié)果，小說教得不像小說，散文講得不像散文，說明文沒有了說明事物的特征、方法與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，議論文也缺失了論點(diǎn)、論據(jù)與論證方法的厘清與剖析。這樣的課堂教學(xué)，不僅抹殺了各種文體的特點(diǎn)，也扼殺了教師的創(chuàng)新意識(shí)和風(fēng)格特色。

2.學(xué)生的學(xué)：四不像

最近，區(qū)里舉行建構(gòu)式生態(tài)課堂觀摩活動(dòng)。有幸隨堂聽了幾節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn)：語文課變成了展示課。課前，老師準(zhǔn)備好學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生;學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上，一組組學(xué)生“走馬燈”似地展示著自主學(xué)習(xí)的成果，你方唱罷我登場，熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，其余學(xué)生的眼珠、腦袋、屁股隨著這些精英學(xué)生的“表演”在飛轉(zhuǎn)……這樣教學(xué)，整節(jié)課都是學(xué)生在活動(dòng)、在展示、在表演，學(xué)生仿佛成了學(xué)習(xí)的主人，老師反倒成了觀眾、看客。這樣，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了“四不像”：語文課不像語文課，成了學(xué)生的匯報(bào)課、展示課、表演課;老師不像老師，成了無聊的看客;學(xué)生不像學(xué)生，成了走馬燈趕場子的演員。這樣的課堂學(xué)習(xí)，忙忙碌碌，熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，最后的結(jié)果如何？也許熱鬧散去，繁華落盡，仍是一地雞毛。

二、針對(duì)現(xiàn)象的把脈診斷

這樣的課堂教與學(xué)，我們首先可以欣喜地看到語文課堂發(fā)生的變化，感受到新課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)和靈活運(yùn)用。它改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，變“教”堂為“學(xué)”堂，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。其次是改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式。再則，教學(xué)流程變得更加通暢自如，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣好像更加濃郁，老師在課堂上似乎顯得更加從容淡定、“清閑自在”……事實(shí)果真如此嗎？透過展示課堂表面的“繁榮”，我們不難發(fā)現(xiàn)：

1.教師的尷尬位置。語文課堂不是教師表演的舞臺(tái)，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地，這已經(jīng)成為語文教師們的共識(shí);但是，語文教師到底應(yīng)該站在課堂教學(xué)的什么位置？起到什么作用？怎樣起到作用？……在課堂展示活動(dòng)中，學(xué)生往往不需要老師的搭臺(tái)架梯、啟發(fā)引導(dǎo)，就能把問題講解得透徹明白、表演得精彩完美。我們在感嘆學(xué)生的能力非凡、訓(xùn)練有素之時(shí)，是否想到：問題都能如此完美地解決，還用學(xué)生在課堂上大張旗鼓地進(jìn)行展示？學(xué)生們的能力如此非凡，儼然一個(gè)個(gè)“小老師”，真正的老師應(yīng)站在課堂教學(xué)的什么位置？學(xué)生真的能取代老師的地位？起到老師在課堂教學(xué)中的作用？我們的課堂教學(xué)是否由一個(gè)極端（只有教，沒有學(xué)——滿堂灌）走向另一個(gè)極端（沒有教，只有“學(xué)”——表演展示）？值得我們深思！

2.減負(fù)增效水中月。這樣的“活動(dòng)展示”教學(xué)，教師真的教得如此輕松？學(xué)生學(xué)得如此快樂？表面上如此，課堂上如此，但平時(shí)呢？課前課后呢？據(jù)我所知，教師每節(jié)課前準(zhǔn)備學(xué)案就得做足功夫：收集資料，選擇習(xí)題，打印分發(fā);學(xué)生每天疲于奔命應(yīng)付每一學(xué)科的學(xué)案習(xí)題、進(jìn)行沒完沒了的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí);課后，教師要收齊批改、整理反饋、重點(diǎn)評(píng)講，講完還得收上來，以備學(xué)校或上級(jí)主管部門的檢查;教師平常還得備課、研究學(xué)生、批改作業(yè)……如果每一節(jié)課、每一天都是如此，不論對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于老師，增效減負(fù)都是一種奢望！

3.語文課，要有屬于自己的東西。有了老師精心準(zhǔn)備的學(xué)案，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了憑依的藍(lán)本，課堂展示有了活動(dòng)的規(guī)劃圖;但是也正是由于它的出現(xiàn)，課堂教學(xué)沒有了懸念，沒有了激情，沒有了智慧的生成和思想的碰撞;有的只是標(biāo)準(zhǔn)答案式的廢話：教師拿著教參、學(xué)案，照本宣科重復(fù)著一遍又一遍別人的故事;學(xué)生拿著教學(xué)資料，照搬著現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案……語文課堂上有交流展示，有合作探究，但由于缺失了對(duì)文本的切身體驗(yàn)和深入解讀，缺乏了自己的觀點(diǎn)和獨(dú)特的看法，缺少了作為學(xué)生最不應(yīng)該缺少的獨(dú)立思考——沒有學(xué)生的獨(dú)立思考，交流展示何來獨(dú)特的見解？沒有獨(dú)特的見解，學(xué)生如何個(gè)性飛揚(yáng)地表達(dá)自己觀點(diǎn)？沒有獨(dú)立思考和自己的觀點(diǎn)、見解與看法，語文課也就散了精氣神，丟失了靈魂，失去了應(yīng)有的精神和魅力。

三、總結(jié)與反思

1.學(xué)生學(xué)習(xí)，要有個(gè)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：自主，不是照搬答案，不要人云亦云，不要照本宣科，非得拿著標(biāo)準(zhǔn)無誤的答案才會(huì)心中有底、回答完全正確才會(huì)感到有面子，而是不要怕出錯(cuò)——有了錯(cuò)誤，有了分歧，才會(huì)有討論的基礎(chǔ)，才會(huì)有合作的機(jī)會(huì);合作，不是課堂教學(xué)的道具和擺設(shè)，也不是課堂教學(xué)可有可無的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生的獨(dú)立思考出現(xiàn)偏差、分歧時(shí)，意見一時(shí)不能統(tǒng)一，才需要通過討論來發(fā)表自己獨(dú)立思考的結(jié)果，表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行集思廣益、明辨是非;探究，不要只看結(jié)果，更要看過程，看學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)程，注重學(xué)生的深入思考和積極創(chuàng)新，而不能只讓學(xué)生成為知識(shí)的搜集者和搬運(yùn)工。

2.語文教學(xué)，也要有個(gè)性。不同的文體要有不同的教法，不同的教師也要有不同的教學(xué)風(fēng)格。首先，語文教學(xué)，文體教學(xué)必不可少。文體教學(xué)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)就是：小說教學(xué)，要教得像小說;散文教學(xué)，要教得像散文;議論文教學(xué)要有議論文的論辯思維與邏輯，說明文教學(xué)要有說明文的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確……語文教學(xué)，是把學(xué)生領(lǐng)到豐富多彩的文本面前，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生與文本對(duì)話、與作者的心靈交流、與文中人物一起進(jìn)行人生歷程，以便激起我們智慧的碰撞與情感的共鳴，去思考、探索屬于我們的未知世界，去豐富、完善我們的語文素養(yǎng)。文本教學(xué)，不能抹平文體差異，更不能抹殺教師的思想智慧和個(gè)性風(fēng)格。

其次，語文教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格。我一直以為，語文教學(xué)就像寫作過程，不同教師上課就是不同風(fēng)格的作家在寫作：有的擅長寫小說，懸念叢生，情節(jié)曲折，故事生動(dòng)，引人入勝;有的善于寫散文，情真意切，文思泉涌，妙筆生花，行云流水，娓娓而談;有的專好寫議論文，談古論今，激情澎湃，汪洋恣肆，縱橫捭闔，收放自如……文似看山喜不平，語文教學(xué)也應(yīng)如此。如果都是千人一面的主題教學(xué)，都是千篇一律的賞鑒學(xué)習(xí)，哪里還用那么多的前輩賢哲苦苦追尋語文教學(xué)的恒久魅力？哪里還有這么多的志士仁人孜孜以求去探究語文教學(xué)的藝術(shù)真諦？

四、具體的改進(jìn)策略

如何創(chuàng)造有個(gè)性的語文課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.活動(dòng)展示，靈魂在場。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不能只是預(yù)設(shè)學(xué)案的靜態(tài)展示，更要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成。語文課堂教學(xué)，不能只傾向于“精英”教育，拽著學(xué)生的思路飛跑，而應(yīng)面向全體，為了一切學(xué)生的全面發(fā)展！活動(dòng)展示課，不應(yīng)只是個(gè)別學(xué)生表演的舞臺(tái)，要求每位學(xué)生的共同參與和個(gè)性展示;參與和展示的不應(yīng)只是學(xué)生的身體，不僅是“身在曹營心在漢”的熱鬧形式，更重要的是學(xué)生的思維、智慧與精神，要求靈魂在場，讓生命飛揚(yáng)！

2.對(duì)話共生，教學(xué)相長。以前的語文教學(xué)，不見學(xué)生的“學(xué)”，只見教師的“教”——滿堂灌或滿堂問;現(xiàn)在，則只見學(xué)生的“學(xué)”——表演、展示，不見教師的教。如何做到“教”“學(xué)”相長？對(duì)話共生！不是老師教、學(xué)生學(xué)，也不是學(xué)生學(xué)、老師看著，而是老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起提高，一起進(jìn)步！語文課，不僅要展示學(xué)生的個(gè)性，也要上出教師的風(fēng)采：教師不只是語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，更是語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者——對(duì)話共生，才能教學(xué)相長！

3.自主合作，學(xué)做主人。語文課堂學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生動(dòng)手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把課堂教學(xué)表演的舞臺(tái)讓給學(xué)生，變“教”堂為“學(xué)”堂;更要讓學(xué)生動(dòng)腦，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的精神和探索創(chuàng)新的意識(shí)。只有讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來——不只是身體，更重要的是思維、智慧和精神“動(dòng)”起來，課堂學(xué)習(xí)才能“活”起來，課堂教學(xué)效果才能“好”起來，才能讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，才能讓我們的課堂學(xué)習(xí)更加有效、實(shí)效、高效！

4.激發(fā)個(gè)性創(chuàng)造，發(fā)揚(yáng)教學(xué)風(fēng)格。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭Z文課堂教學(xué)，既要善于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和個(gè)性創(chuàng)造，又要能夠適時(shí)喚醒教師的教育思想、教學(xué)智慧，創(chuàng)造、發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)風(fēng)格，讓語文教學(xué)在生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話中，進(jìn)行思想的交流與情感的碰撞，點(diǎn)燃學(xué)生腦中智慧的火炬！

陳頌善，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。