通過大量的實(shí)踐分析表明，現(xiàn)階段高中語文教學(xué)課堂上，看似活躍有效的溝通，但是不難發(fā)現(xiàn)，課堂實(shí)質(zhì)上還是教師起主導(dǎo)地位，這樣一來，就使得教學(xué)預(yù)設(shè)給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來了一定的限制，阻礙了學(xué)習(xí)過程生成。據(jù)目前高中語文教學(xué)課堂的實(shí)際情況來看，教師過分的對(duì)課件以及多媒體進(jìn)行依賴，一味的將學(xué)生帶入自身預(yù)設(shè)中，并對(duì)課堂中的生成資源進(jìn)行忽視，阻礙了學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及眼界拓展的有效生成。

一、高中語文教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成存在的實(shí)際問題分析

（一）預(yù)設(shè)過于形式化?，F(xiàn)階段有大部分教師認(rèn)為，在進(jìn)行語文公開課時(shí)，課堂氛圍越活躍、越熱鬧越好，所以，不切實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，種類繁多的語文教學(xué)課件，其中還有不少課件中配有根本毫無用處的音樂、視頻等，這些都成為了部分教師在公開課中不可缺少的一部分，但是值得注意的是，一旦課堂上過分熱鬧，就會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容過于形式化，為了敷衍上級(jí)的檢查而實(shí)施，不能達(dá)到語文教育所制定的預(yù)期目標(biāo)。例如，部分教師在講解《沁園春·雪》時(shí)，開頭引入過長(zhǎng)的音樂，還沒有進(jìn)入正式內(nèi)容，課堂時(shí)間過去了五六分鐘，浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間。

（二）生成就是提問。將問題作為課堂教學(xué)的紐帶，的確是語文教學(xué)課堂中一種較為有效的教學(xué)模式，然而對(duì)于問題的設(shè)置，也是有一定準(zhǔn)則的，其問題的設(shè)定不僅能夠反映出語文教師對(duì)教材的理解程度，還能在一定程度上體現(xiàn)教師的實(shí)際水平。因此，設(shè)計(jì)哪些問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解答問題？等都是教師在實(shí)際教學(xué)過程中要進(jìn)行考量的。一旦將這些問題簡(jiǎn)單化，隨便設(shè)置問題，就不能起到啟發(fā)學(xué)生的作用，使得教學(xué)效果不明顯。例如，在學(xué)習(xí)《人生的境界》一課時(shí)，設(shè)置十幾個(gè)問題，不僅使學(xué)生抓住問題的重點(diǎn)，也嚴(yán)重的浪費(fèi)了課堂上的時(shí)間，對(duì)學(xué)生能力的提升沒有多大幫助。

（三）提升等于發(fā)揮。想要提升高中階段學(xué)生的語文階段，可以借助很多中形式，例如、小組討論、問題探究、朗讀等。而良好的閱讀能夠幫助加深度文章的理解。而在實(shí)際課堂上，教師讓學(xué)生與感情的朗讀課文，而在給學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)也沒有多少感情在其中，因此，教師不和情感的示范，不但每個(gè)學(xué)生帶來聽覺上的享受，反而可能會(huì)導(dǎo)致將語文課堂教學(xué)效果不明顯。

二、提升語文教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成水平的策略

（一）預(yù)設(shè)要有堅(jiān)定的目的性。教師不能隨意的就進(jìn)行預(yù)設(shè)，更不能無限的預(yù)設(shè)。在保證預(yù)設(shè)目的和生成的目的相一致的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)預(yù)設(shè)目的性進(jìn)行加強(qiáng)，這并不是與學(xué)生所具有的主體性相違背的做法。其中學(xué)生主體性不是對(duì)過程的感悟和學(xué)習(xí)，而是體現(xiàn)在教學(xué)目的性方面，這需要教師加強(qiáng)自身的主導(dǎo)性。要不然學(xué)生生成的主觀性雖然有很強(qiáng)的可取性，但是如果不能對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)就會(huì)變成偽生成，其中任何一堂課和章節(jié)在預(yù)設(shè)過程中都有著主次，假如將主體內(nèi)容轉(zhuǎn)變成次要內(nèi)容，而將次要內(nèi)容當(dāng)作成主要內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣教學(xué)目的將無法實(shí)現(xiàn)，這就需要預(yù)設(shè)要具有堅(jiān)定的目的性。

（二）建立系統(tǒng)性的預(yù)設(shè)。高中語文教材中的任何一篇文章，都是其不可缺少的重要組成，而每個(gè)學(xué)生個(gè)體都具有一定拓展性，因此，在教學(xué)過程中，教師的預(yù)設(shè)要以高中語文作為基礎(chǔ)，有效突出不同階段內(nèi)容的重點(diǎn)，同時(shí)還要做好正確的引導(dǎo)和輔助。此外，還要對(duì)學(xué)生自身的特性進(jìn)行充分考量，并保證課堂中一道更加完美，使學(xué)生能夠通過不同的文章進(jìn)行有序結(jié)合，從而形成良好的語文知識(shí)體系。

（三）做好“有我”引導(dǎo)。本文筆者認(rèn)為在判斷學(xué)生所生成的問題是否有效應(yīng)該對(duì)“有我”與“無我”進(jìn)行應(yīng)用，這就需要教師將“有我”引導(dǎo)在預(yù)設(shè)上作為一項(xiàng)引導(dǎo)手段。此過程中需要教師放大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受，應(yīng)用相應(yīng)的情景進(jìn)行引導(dǎo)，這才可被稱作為是啟發(fā)式教學(xué)。所以，啟發(fā)應(yīng)該從“自我”開始，而不是教師。如：在學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》時(shí)，筆者對(duì)其寫作特色進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：首先要求學(xué)生對(duì)一件事物進(jìn)行書寫;其次，讓他們?cè)谡n堂之上討論他們的寫作方法;最后根據(jù)此篇文章對(duì)寫作技巧進(jìn)行講解，如：空間與時(shí)間的變換以及想象力的有效利用等。這樣教師通過“有我”引導(dǎo)，使學(xué)生不但掌握了寫作方法，還提高了自身的寫作能力。

三、結(jié)論

語文課堂中的有效生成，脫離不了良好的預(yù)設(shè)，因此二者之間相輔相成，缺一不可，而在教學(xué)過程中，教師要真正的尊重學(xué)生個(gè)體，即關(guān)注預(yù)設(shè)的實(shí)現(xiàn)，又關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成，從而使語文教學(xué)效果得到提升。

伏瑾，教師，現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。