低年級學(xué)生剛步入學(xué)習(xí)的殿堂，一切事物對他們來說都是新鮮的，有趣的，充滿好奇心與旺盛的求知欲的。在閱讀教學(xué)過程中，有些教師不注重把握低年級學(xué)生的特點(diǎn)，把他們與高年級閱讀教學(xué)等同起來，長此以往，學(xué)生的好奇心與求知欲很容易被挫傷，被扼殺，因而不喜歡上閱讀課。針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，要想讓低年級閱讀教學(xué)顯得更加生動，有效，活潑，教師就要從閱讀內(nèi)容故事化，閱讀形式多樣化，閱讀方法具體化三方面著手，下面筆者主要就這三方面細(xì)談。

一、閱讀內(nèi)容故事化

愛聽故事是孩子的天性。蘇教版語文低年級教材中課文的故事性強(qiáng)，生動有趣，深受學(xué)生喜愛。在閱讀教學(xué)時，教師如能極力引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中故事性強(qiáng)的內(nèi)容，并通過講故事的形式把學(xué)生引領(lǐng)到文本的深入閱讀之中，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大增，進(jìn)而為提高學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版語文《黑板“跑了”》一課時，學(xué)生一看到這個題目就會不由自主地產(chǎn)生一個疑問：真的有會跑的“黑板”嗎？結(jié)合學(xué)生的疑問，在課堂教學(xué)時，教師就可以充分利用學(xué)生的好奇心，并采用講故事的形式把學(xué)生帶入到要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容之中：話說200年前的一天，法國著名的物理學(xué)家安培正在街上散步，他邊散步邊思考，周圍熱熱鬧鬧的景象他仿佛沒有看見似得，正當(dāng)他有一道題需要計(jì)算方能夠解決的時候，恰巧……。就這樣，在教師繪聲繪色的故事的講述中，很自然地把學(xué)生帶到了200年前的大街上，他們迫切地想認(rèn)識一下這位偉大的物理學(xué)家，此時，再讓學(xué)生閱讀起來，學(xué)生定會覺得更加想讀，覺得讀書真有意思。

在這個教學(xué)案例中，教師主要通過繪聲繪色講故事的形式把學(xué)生帶入到了一個只知道埋頭苦算，研究科學(xué)的場景中，這樣一來，就賦予了文中主人公不一樣的色彩，此時，學(xué)生的好奇心被調(diào)動了起來，為學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)效果也更好。

二、閱讀形式多樣化

在低年級閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀形式只會讓學(xué)生覺得枯燥，乏味。因此，教師要采取靈活多樣的閱讀形式，以讓學(xué)生在課堂上始終興趣滿滿，躍躍欲試，不斷努力，以期閱讀的更加理想。對低年級學(xué)生來說，讀讀演演，想想說說，邊游戲邊閱讀等等都是提升學(xué)生閱讀訓(xùn)練效果的好方式。

如在教學(xué)蘇教版語文如在教學(xué)蘇教版語文《小鷹學(xué)飛》一課時，課文主要通過鷹媽媽與小鷹的對話，告訴學(xué)生學(xué)無止境的道理。在課堂教學(xué)上，為了使學(xué)生能夠從反復(fù)閱讀中領(lǐng)會童話故事所要告訴人們的哲理，筆者采取了多樣閱讀的學(xué)習(xí)方法。首先讓學(xué)生自由讀課文，把自己的閱讀感悟批注在旁邊;然后，讓學(xué)生有感情朗讀課文，著重把老鷹與小鷹對話時不同的語氣朗讀出來;最后，再讓學(xué)生表演讀，教師為學(xué)生配備上恰當(dāng)?shù)囊魳?，學(xué)生們扎起兩個胳膊做飛行的動作，在學(xué)生們邊飛邊讀的過程中，學(xué)生不僅讀出了童話教學(xué)的童趣與理趣，而且讀出了快樂，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在低年級閱讀教學(xué)中，閱讀形式是多種多樣的，但是，不管選取哪一種閱讀形式，首先必須保證的是這種閱讀方法能夠真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且學(xué)生在閱讀的過程中真正有事可做，教師所要提出的問題也真正能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，唯有如此，才能使學(xué)生在樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動地去閱讀課文，學(xué)習(xí)課文。

三、閱讀方法具體化

在低年級閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法的指導(dǎo)，以使學(xué)生真正習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力。因此，在低年級學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)上，教師布置的閱讀任務(wù)要具體一些，力爭每天進(jìn)步一小點(diǎn)，在具體的閱讀方法指導(dǎo)督促下，學(xué)生的閱讀能力逐步達(dá)到提高。

如在教學(xué)蘇教版語文《蠶姑娘》一課時，為了讓學(xué)生通過閱讀真正了解蠶姑娘在成長過程中會發(fā)生哪些變化，在學(xué)生閱讀的方法指導(dǎo)上，筆者主要采取了閱讀方法指導(dǎo)具體化的策略。首先，筆者讓學(xué)生初讀課文，分別給課文標(biāo)上表示小節(jié)的符號;然后，在學(xué)生再次閱讀課文的過程中要求學(xué)生邊讀邊畫，并且用不同的符號把蠶姑娘開始是什么顏色和樣子的，過了一段時間以后是什么樣子的，用不同的符號畫出來;最后，再讓學(xué)生連點(diǎn)成線，把蠶姑娘的變化過程抄寫在旁邊，這樣一來，就使學(xué)生的閱讀形成了一個有機(jī)的整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會感到輕松極了。

對低年級學(xué)生來說，他們是感性的，是活潑的。因此，要想使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，在平常的閱讀教學(xué)中，教師就要根據(jù)低年級的學(xué)習(xí)要求，讓閱讀課堂故事化，多樣化，具體化。長期堅(jiān)持的話，學(xué)生的閱讀興趣會更濃，進(jìn)而為閱讀學(xué)習(xí)效果的全面提升奠定基礎(chǔ)。

鄭露，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。