朱春榮
摘 要 隨著新課程改革的進一步推進,人們越來越意識到高中英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識、提高學生跨文化交際的能力的重要性。筆者通過對高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的必要性分析,提出了高中英語教師應將教學注意力投入到培養(yǎng)學生文化意識方向上,并著力提高學生的跨文化交流能力。
【關鍵詞】高中英語教學;文化意識;跨文化交際;策略
要學好一門外語,不僅要學習語言自身的內(nèi)容, 同時還需要掌握該語言所承載的文化。人們在相互交往中由于文化的差異勢必會產(chǎn)生信息差,為了更有效地交流,培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力就顯得比較突出。
1 培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的必要性
1.1 有助于學生學習語言知識和技能
學生通過英語語言材料的學習,了解到英語國家的政治、經(jīng)濟、教育、科技、歷史、禮儀規(guī)范以及風土人情等方面的知識,使其積淀了一定的跨文化知識。在語言習得的過程中,學生能夠?qū)τ⒄Z的表達方式、傳遞的信息等更深入的理解和辨別,促進聽、說、讀、寫多方面能力的同時提高。
1.2 有助于學生諳熟并熱愛本國文化
高中英語教材選取了大量介紹我國具有民族特色各種素材,讓學生能夠在對外交往中,向外國人更好地宣揚中國優(yōu)秀的文化,達到增進相互理解、促進國際間交流的目的,同時也使學生更加理解并熱愛自己祖國的文化。
1.3 有助于實現(xiàn)有效的交際
交際的雙方只有進入同一文化背景之中,才容易產(chǎn)生理解,否則會導致無效的交際。例如,white day,用“中國式思維”會理解為“不吉利的日子”,因為白色在中國是與喪事有關的,而在西方國家是純潔的象征,因此white day的正確釋義恰恰是“吉日”。 再如,在非言語交際中,英語國家的人在談話時會看著對方的眼睛,以示尊重并對談論話題的關注,目光交流是誠意的表現(xiàn);而在中國交談雙方通常會看彼此鼻子以下的部位以示尊重。只有了解英語這門語言所反映的文化內(nèi)涵,學生才能輕松地跨越文化障礙,得體、有效地與英語國家的人進行交流。
1.4 教師的跨文化知識和意識有待于進一步提升
由于我國教學模式的特殊性,英語教師整天圍繞升學考試而教學,鮮有時間關注與跨文化知識相關的媒體,導致教學多年后對跨文化知識的了解出現(xiàn)停滯不前或老化。例如, 漢語中的“柳”能讓人聯(lián)想到美麗多姿,觸發(fā)美好的情懷;而在莎士比亞的《威尼斯商人》中,女王Dido被所愛的人Aeneas拋棄,因過度悲哀而自殺,用柳樹象征悲哀。兩種語言中出現(xiàn)的不同聯(lián)想意義,是不同語言文化特點的反映,教師必須要了解。此外,英漢在稱呼語、委婉語、動植物、數(shù)字、色彩詞、修辭等表達上都有著各自的文化內(nèi)涵,教師只有注意這些方面的文化差異,才能引導學生對不同文化的理解。
2 高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略
2.1 充分挖掘教材并拓展跨文化知識
對教材中的文化因素進行充分發(fā)掘,利用文化因素培養(yǎng)學生跨文化知識和意識。北師大高中英語教材中設置了以美國、英國、新西蘭以及加拿大為主題的篇章,內(nèi)容頗豐,教師在教學時可以選擇有效的方法讓學生了解上述國家的風俗習慣、文學藝術、價值觀念以及生活方式等,有計劃地培養(yǎng)學生的文化意識。例如,通過學習英國國家概況,利用地圖向?qū)W生介紹England,Scotland,Wales,Northern Ireland,從而讓學生明白“Im not English but British”的真正含義。該套教材的必修一至五模塊中,每個單元都設置了Cultural Comer,為高中生提供了深入了解中西方文化差異的經(jīng)典材料。
2.2 擴大選修課范圍,培養(yǎng)學生的語言運用能力
為了體現(xiàn)課程改革的指導思想,高中英語課程采取了必修課與選修課相結(jié)合的課程模式,其目的就是讓學生學習英語的同時,增強學生的文化意識,培養(yǎng)跨文化交際的能力,滿足學生在就業(yè)、升學以及個人的興趣和發(fā)展方面的需要。因此,教師應該按照相關要求開足并適當擴大選修課的范圍,多方位接觸英語及英語文化,提高學生的語言運用能力。
(1)開設影視欣賞課
影視欣賞是一種常見的選修課,教師應根據(jù)所選影視作品設置一定的學習主題,再播放影片,引導學生圍繞主題進行研討、復現(xiàn)和創(chuàng)編,在適當?shù)那榫持幸髮W生將所學內(nèi)容得體地表達出來。例如,美國電影《加菲貓》很適合高中生觀看和學習。片中的兩只一模一樣的加菲貓生活背景不同、境遇不同,雖是都說英語,一個是美式,另一個是英式。教師利用影片內(nèi)容,幫助學生學習英美國家的交往禮儀與禁忌等知識,感受美國式的幽默和文化氛圍,也了解英式英語和美式英語的差異。
(2)增加報刊選修課
英語閱讀材料浩如煙海,教師必須增加報刊選修課的課時,精選適合中學生閱讀的各類傳媒上的素材,精心改編,使得內(nèi)容既能夠滿足學生學習求知的需求,又迎合學生的興趣需要。課堂上,教師著力引導學生對所選材料進行閱讀、總結(jié)和提煉,使學生能將所學知識應用到教師設置的情境當中,感同身受。
(3)增加演講辯論類和應用文寫作選修課
演講辯論是高中生進行語言應用訓練的一種有效方式。學生在準備演講辯論的過程中,可借助體驗學習、自主學習、合作學習和探究式學習等方式,大量接觸英語語言。通過輸入、內(nèi)化最后到輸出,最終較好地理解在準備工作中接觸到的語言,并能夠恰當?shù)貞眠@些語言。規(guī)范地書寫應用文,在跨文化交際中必不可少。教師利用選修課在學校、公司、社會等不同領域精選原汁原昧的應用文題材,讓學生揣摩并加以模仿和應用。
2.3 將跨文化交際能力的評價作為形成性評價的重要內(nèi)容
新課標提倡對學生跨文化交際能力要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,結(jié)果、關注同時關注,以形成性評價為主。教師可根據(jù)新課標的要求,結(jié)合高中生的認知特點,將跨文化交際能力的評價作為形成性評價的重要內(nèi)容,通過課堂提問、個人展示、小組活動、在一定情境中展現(xiàn)跨文化交際能力等方式,關注并記錄學生在跨文化交際能力方面獲得的發(fā)展。
3 小結(jié)
總之, 跨文化意識及跨文化交際能力是高中英語教學目標中極其重要的構(gòu)成部分。作為高中英語老師,應該不斷學習,不斷提高自身專業(yè)技能及綜合素養(yǎng),及時轉(zhuǎn)變教學觀念,緊跟時代步伐, 利用多種教學方法吸引學生們的學習積極性,將培養(yǎng)學生跨文化交際能力作為工作重點,幫助他們培養(yǎng)在與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)等方面的跨文化交際能力,真正提高教學質(zhì)量,促進學生健康成長。
參考文獻
[1]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教學與研究出版社,1994.
[2]賈玉新.跨文化交際學[M].上海:上海外語教育出版社,1997.
作者單位
安徽省廬江第二中學 安徽省廬江縣 231500