梁滄

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高職藝術(shù)類專業(yè)校企合作的途徑與方法

梁滄

摘要：借鑒國外校企合作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過對高職藝術(shù)類類專業(yè)校企合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并剖析原因，根據(jù)我國高等職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)實(shí)際情況，提出校企合作的途徑，以期為高職藝術(shù)類專業(yè)校企合作的有效推進(jìn)提供解決方案，切實(shí)提高高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；人才培養(yǎng)；藝術(shù)類專業(yè)

一、國外高職院校校企合作的主要模式

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的背景下，特別是國際政治動蕩經(jīng)濟(jì)形式嚴(yán)峻的條件下，青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題不同程度地困擾世界各國。當(dāng)前，國外高職院校校企合作的主要模式有以下四種類型。

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式是德國緊密結(jié)合國情，注重法制建設(shè)與政策指引相銜接、市場調(diào)節(jié)與社會扶助相結(jié)合，走出了一條獨(dú)具特色的促進(jìn)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路，這使德國失業(yè)率在歐洲各國中保持相對較低的水平。其職教模式主要有突出法律地位、社團(tuán)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)施創(chuàng)業(yè)扶助、推行雙軌制職業(yè)教育等特點(diǎn)。［1］

而以TAFE學(xué)院為代表的澳大利亞的職業(yè)教育模式則是一種新型的“學(xué)徒制”，其主要特點(diǎn)是學(xué)生絕大多數(shù)的“學(xué)習(xí)”時間實(shí)在工作場所，占80%左右，只有約20%的時間是在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。開設(shè)的課程也具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，根據(jù)課程的性質(zhì)及內(nèi)容其開設(shè)的時間長短也很靈活，為12周到2年不等。［2］

美國的CBE模式更強(qiáng)調(diào)“工學(xué)交替”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”和“能力本位”，主要以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的職業(yè)興趣和職業(yè)能力為目標(biāo)，其培養(yǎng)模式主要有工讀輪換制、半工半讀制、全日勞動和工余上課制四種形式。

瑞典職業(yè)教育與培訓(xùn)體制是一種典型的職業(yè)教育與普通教育統(tǒng)合的體制，即沒有專門的、獨(dú)立的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。這種體制的特點(diǎn)是打破普通教育與職業(yè)教育的界限，有利于消除職業(yè)社會歧視，便于有效配置和利用教學(xué)資源，提高資金使用效益。瑞典職業(yè)教育與培訓(xùn)主要包括兩個方面，即初始職業(yè)教育（IVE）和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)（CVT）。初始職業(yè)教育主要指由高中階段提供的職業(yè)導(dǎo)向性課程；繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)指中學(xué)后階段所有的職業(yè)教育和成人繼續(xù)培訓(xùn)，包括人力資源培訓(xùn)、在市立成人教育框架內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)、公司和機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)和員工培訓(xùn)、高等職業(yè)教育（含大學(xué)層次的職業(yè)學(xué)位教育、高級技術(shù)員職業(yè)教育）等。［3］

二、我國高職院校藝術(shù)類專業(yè)校企合作模式的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)借鑒與實(shí)踐探索，我國高職藝術(shù)類專業(yè)教育的教育水平有了明顯提高，“能力本位”的，思想逐漸深入人心，職業(yè)教育上增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)并取得了一定的成績。但僅在局部進(jìn)行調(diào)整，課程體系沒有進(jìn)行系統(tǒng)地深入地改革，定位不清晰。從目前情況來看，我國高職藝術(shù)類專業(yè)的校企合作還存在不少問題，主要體現(xiàn)為以下四個方面。

（一）校企合作方式單一、重形式輕內(nèi)容、選擇不慎重

目前，高職院校的校企合作方式仍以“簽訂校企合作意向書”為校企合作水平的主要評價依據(jù)，注重所謂的合作形式，而缺少實(shí)際的合作內(nèi)容；即使有實(shí)際合作的，也僅是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生而企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、提供就業(yè)崗位，校企合作形式單一；部分專業(yè)在校企合作的對象選擇上缺乏必要的審查與監(jiān)管，一味追求數(shù)量上的突破，而疏忽的企業(yè)資質(zhì)的審核。

（二）高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系沿用“本科壓縮型”

我國高職教育脫胎于普通高等教育，一開始便有著濃重的學(xué)科本位特點(diǎn)，課程體系也是“本科壓縮型”，沒有明確的職業(yè)特點(diǎn)。隨著高職教育改革的深入，傳統(tǒng)的高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系，越來越不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的要求，不少專業(yè)的課程改革舉步維艱。

（三）重實(shí)踐形式，缺少足夠的校企合作實(shí)訓(xùn)基地和對應(yīng)的具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方法及評價指標(biāo)

所謂“實(shí)踐”應(yīng)該是基于真實(shí)項目的生產(chǎn)性實(shí)踐活動，但不少專業(yè)因資金項目等問題，其實(shí)踐環(huán)節(jié)多流于形式，讓學(xué)生“看看即可”缺少實(shí)踐動手的機(jī)會，還有“上了一個學(xué)期的攝影課，沒有摸過照相機(jī)”的情況存在。另外，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇、實(shí)訓(xùn)的方法及相應(yīng)的指標(biāo)評價體系等方面仍不夠完善。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不完全接軌，沒有體現(xiàn)高等院校藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)

高職藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)該是相應(yīng)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐性高端人才的主要來源地，但不少高職院校的藝術(shù)類專業(yè)仍固守學(xué)科體系大而全的人才培養(yǎng)模式，不能緊跟行業(yè)發(fā)展，大膽改革。

三、高職藝術(shù)類專業(yè)校企合作的必要性

我國高職藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)有的校企合作模式總體上來說是以“學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)”為導(dǎo)向的合作模式，是為滿足企業(yè)人才需求而采取的一種實(shí)踐性的教學(xué)模式，通過這種模式將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，以提高人才培養(yǎng)水平。其本質(zhì)上在于把高職藝術(shù)類專業(yè)的教育與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了校企雙方的良性互動，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展“雙贏”；其核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合和雙向參與；其目標(biāo)是提高高職藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)水平和企業(yè)人才的競爭優(yōu)勢，最終目的是為了促進(jìn)高職藝術(shù)類專業(yè)和企業(yè)的共同發(fā)展。

從我國目前的校企合作模式來看，形式豐富多樣。例如，“零距離對接式”“訂單式”“產(chǎn)學(xué)研一體式”“捆綁式”“全方位合作、全過程參與、多形式推進(jìn)式”“雙循環(huán)式”等。但在實(shí)際操作層面上，還遠(yuǎn)沒有形成科學(xué)的、深層次的、良性互動式合作，合作過程中也往往是高職院校熱衷而企業(yè)參與的積極性低。

高職藝術(shù)類專業(yè)與本科藝術(shù)類專業(yè)在人才培養(yǎng)方式上存在著十分明顯的區(qū)別——高職藝術(shù)類專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)熟練掌握技能的高技能人才。所以，須重視實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面。我國高職教育起步較晚，學(xué)校的辦學(xué)軟硬件水平較低，而且，各高職院校藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)定位、就業(yè)面向等均不盡相同，無法復(fù)制甚至無法借鑒其他專業(yè)校企合作的經(jīng)驗(yàn)。因此，高職藝術(shù)類專業(yè)在教學(xué)方面存在的問題往往較多。

高職藝術(shù)類專業(yè)在校企合作過程中，可以在學(xué)校與企業(yè)間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享、人才共享，主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）提高高職藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力和上手能力，縮短學(xué)生成長周期；（2）從企業(yè)職業(yè)獲得人才需求信息，保證育人質(zhì)量，最大限度的滿足企業(yè)對人才的需求；（3）避免人才培養(yǎng)的盲目性，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)層次；（4）充分利用合作企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢和資金優(yōu)勢，是學(xué)生能夠零距離接觸行業(yè)企業(yè)最新的理念、思想與設(shè)備。

四、高職藝術(shù)類專業(yè)校企合作模式的探索

高職院校教書育人的重任需要有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊來擔(dān)負(fù)，教師的專業(yè)水平直接影響著培養(yǎng)出來的學(xué)生技能水平的高低。通過分析和比較研究，總結(jié)探討出全方位、多層次、多形式的校企合作人才培養(yǎng)模式。

（一）專業(yè)教師到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修

高職院校藝術(shù)類專業(yè)的教師理論知識扎實(shí)，卻多是從普通高校招聘，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，高職院?？梢园才沤處熁蛘呓處熥孕新?lián)系，尋找企業(yè)接納教師進(jìn)行周期性的頂崗實(shí)踐，打造“雙師型”教師隊伍。

（二）項目進(jìn)課堂

目前，高職院校最常用的校企合作方式是將設(shè)計公司的設(shè)計項目導(dǎo)入課堂，學(xué)校根據(jù)設(shè)計項目的要求調(diào)整教學(xué)計劃，按公司的工作流程制定項目展開與實(shí)施計劃，學(xué)生以分組或個人獨(dú)立完成設(shè)計，教師加以輔導(dǎo)和與公司項目負(fù)責(zé)人溝通，期間公司項目負(fù)責(zé)設(shè)計師會來校參與輔導(dǎo)并講評，甚至參與該項目的教學(xué)計劃制訂與教學(xué)管理。

（三）聘請企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任外聘教師

企業(yè)的優(yōu)秀人才都具備豐富的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，是高職院校教學(xué)團(tuán)隊的有利補(bǔ)充，聘請他們作為高職院校藝術(shù)類專業(yè)的兼職教師或客座教授，承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)或院校開展專題講座，將企業(yè)的工作模式、工作方法和工作理念直接傳授于學(xué)生，對高職藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)十分有利。

（四）合作辦學(xué)

前文所述，學(xué)校設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是按教育規(guī)律，有條理地安排課程先后關(guān)系、課程內(nèi)容及課時量。雖然其制定的依據(jù)均來自就業(yè)崗位中能力與素質(zhì)分解，但作為學(xué)校畢竟不是就業(yè)崗位的當(dāng)事者，在執(zhí)行教學(xué)計劃時也就很難真正完成就業(yè)崗位所規(guī)定的能力與素質(zhì)培養(yǎng)。而教育規(guī)律也并非僅有一種是合理的，如果引進(jìn)設(shè)計公司全面介入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的制定，授課的形式與內(nèi)容將更好地執(zhí)行崗位中能力與素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李夢玲.高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)校企合作的模式研究［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2012（5）：154-155.

［2］劉中華.校企合作拓展高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（6）：30-32.

［3］宋連凱.高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)校企合作機(jī)制的研究與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（8）：60-62.

［責(zé)任編輯秦濤］

基金項目：保定市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“高職藝術(shù)類專業(yè)校企合作的途徑與方法研究”（項目編號：143008）

作者簡介：梁滄，男，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛耙暪?jié)目制作。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）11-0036-02