曹珍

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市場(chǎng)需求導(dǎo)向下高職校企融合機(jī)制的構(gòu)建

曹珍

摘要：校企融合是職業(yè)教育長(zhǎng)效發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，市場(chǎng)需求導(dǎo)向下構(gòu)建職業(yè)教育校企融合的機(jī)制必須以技術(shù)為切入點(diǎn)，搭建“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的技術(shù)平臺(tái)，遵循產(chǎn)業(yè)化的運(yùn)營(yíng)機(jī)制、企業(yè)化的管理機(jī)制、價(jià)值主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制、市場(chǎng)導(dǎo)向的進(jìn)退機(jī)制和行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)的人才流動(dòng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企融合機(jī)制；技術(shù)切入點(diǎn)；技術(shù)平臺(tái)；市場(chǎng)需求

隨著職業(yè)教育改革的深入開展，校企合作獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)也對(duì)合作的深度提出了更高的要求?！靶Ｆ笕诤稀背蔀榱诵Ｆ蠛献髯非蟮睦硐?。在以往的實(shí)踐中，很多職業(yè)院校都進(jìn)行了努力，采取了很多措施和方法，投入了不少的人力、物力和財(cái)力，但成效并不明顯。這不僅有損企業(yè)參與校企合作的積極性和熱情，也讓職業(yè)院校在很多合作項(xiàng)目上止步不前。如何才能達(dá)到校企合作的滿意效果，實(shí)現(xiàn)校企融合，也就成為了職業(yè)教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱也說過，職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)就是產(chǎn)教融合。［1］它不僅關(guān)系到以往校企合作成果的鞏固，也關(guān)系到職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、市場(chǎng)需求導(dǎo)向下“校企融合”的內(nèi)涵

（一）“校企融合”與“校企結(jié)合”

在漢語(yǔ)解釋中，結(jié)合與融合是兩個(gè)不同含義的詞語(yǔ)。結(jié)合，指的是人或事物之間發(fā)生密切聯(lián)系；融合，指的是兩種或多種不同事物合成一體。因此，它們?cè)谑挛镏g聯(lián)系的深度上存在很大的不同，前者相關(guān)的人或事物之間聯(lián)系在一起主要發(fā)生的是量的變化，但并不一定會(huì)引起質(zhì)的改變和提升，它們之間可以因?yàn)槟承┕餐娑嬖诰o密的聯(lián)系，但也可以因?yàn)楣餐娴南Щ蛲饨绛h(huán)境的變化而隨時(shí)疏遠(yuǎn)或中斷；后者相關(guān)的事物之間主要發(fā)生質(zhì)的變化，并成為一種新的事物，這新事物不僅在形式和內(nèi)容上都有可能不同于原有的任意事物，是它們質(zhì)量的提升和改變。且新事物不管外界如何變化，都會(huì)與原有相關(guān)事物之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它們對(duì)所屬環(huán)境變化承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，也履行相應(yīng)的義務(wù)，它們必須同進(jìn)退、共榮辱。但不管任何形式和方法的融合，都必須以結(jié)合為前提，只有在良好結(jié)合的基礎(chǔ)上，才能有深入發(fā)展，達(dá)至融合的效果?？梢哉f，結(jié)合是融合的基礎(chǔ)，融合是結(jié)合的深化。

（二）市場(chǎng)需求導(dǎo)向下的“校企融合”

經(jīng)過改革開放幾十年的發(fā)展，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了很大的影響，為我國(guó)職業(yè)教育提供了很好的校企合作環(huán)境，為職業(yè)院校畢業(yè)生提供了工作和實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，也為職業(yè)院校培養(yǎng)了大量的雙師型素質(zhì)的教師。同時(shí)，還對(duì)職業(yè)院校提出了更高的社會(huì)要求，即職業(yè)教育應(yīng)該為社會(huì)提供合格的各類技術(shù)、技能型人才，要能根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的需要靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提供可供經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)服務(wù)，并能持續(xù)開展科學(xué)技術(shù)研究，為相關(guān)行業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供技術(shù)支持。因此，在市場(chǎng)需求導(dǎo)向下的校企融合是一種“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的融合模式，它不僅要具備教育和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的多種功能，也要具備隨時(shí)應(yīng)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，是在學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)以及社會(huì)相關(guān)部門不同程度參與下形成的一種新的社會(huì)組織形式，肩負(fù)著推動(dòng)職業(yè)教育改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。

二、市場(chǎng)需求導(dǎo)向下“校企融合”的特點(diǎn)

校企合作已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外形成了一些不少的典型模式。國(guó)外比較成功的有德國(guó)的雙元制、美國(guó)的“合作教育”模式、英國(guó)的“工讀交替”模式；國(guó)內(nèi)主要有“學(xué)院+科技園區(qū)”“專業(yè)+大型企業(yè)”“專業(yè)+龍頭企業(yè)+企業(yè)聯(lián)盟”“專業(yè)+校辦企業(yè)”“專業(yè)+行業(yè)協(xié)會(huì)”等校企合作模式。［2］都不同程度地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展和校企融合的深入。但是，這些模式主要側(cè)重于產(chǎn)、學(xué)結(jié)合，結(jié)合的內(nèi)容沒有達(dá)到“產(chǎn)、學(xué)、研融合”的廣度，也沒有體現(xiàn)校企合作的深度，自然不能到達(dá)“校企融合”的效果，且成功的個(gè)案經(jīng)驗(yàn)也難以推廣和復(fù)制。在以往學(xué)者的研究中，曾提出過“四位一體”技術(shù)平臺(tái)的校企合作模型，基本上具備了“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的功能。［3］但是，當(dāng)初的研究?jī)H限于職教集團(tuán)的背景下，并沒有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向開展研究，因此，也難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需要。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化，職業(yè)教育的“校企融合”必須是行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和各級(jí)職業(yè)學(xué)校等多方主體活動(dòng)特點(diǎn)的融合與體現(xiàn)，并具有新的特質(zhì)和功能。

（一）需求導(dǎo)向的融合

在職業(yè)教育校企合作實(shí)踐過程中，并不是一帆風(fēng)順的，搞形式、走過場(chǎng)、學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象并不少見，三一集團(tuán)校企合作中的一波三折就是真實(shí)的案例。［4］究其原因，很多企業(yè)是迫于政策的壓力或是學(xué)校的單方意愿，在沒有找到雙方合作的需求點(diǎn)就盲目開展形式上的校企合作，投入了不少的時(shí)間和精力，卻沒有從合作過程中獲得需求的滿足，最后都是以轟轟烈烈開始、冷冷清清閑置而終。這樣的校企合作違背了市場(chǎng)的需求導(dǎo)向，不可能產(chǎn)生預(yù)期的效果。真正意義上實(shí)現(xiàn)了校企融合的組織能夠以市場(chǎng)的需求為前提，尋求多方利益結(jié)合點(diǎn)開展相關(guān)合作，在滿足自身需求的同時(shí)，能為市場(chǎng)的供需平衡做出一定的貢獻(xiàn)，并且，也能根據(jù)供需平衡的變化，調(diào)整自己的需求發(fā)展戰(zhàn)略。這不僅解決了合作的隨意性和被迫性，也提高了合作雙方的積極性與主動(dòng)性。

（二）多主體管理的融合

校企融合是一個(gè)重新確立組織主體地位的過程，也是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下校企融合活動(dòng)獲得法治保障的一個(gè)基礎(chǔ)。以往很多的校企合作活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)融合的關(guān)鍵原因，就在于沒有明確行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位在合作中的主體地位，沒有賦予他們參與管理的權(quán)利，也沒有明確其對(duì)活動(dòng)的結(jié)果承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)?；ㄙM(fèi)了九牛二虎的力量開展校企合作工作，效果卻并不明顯。因此，校企融合組織中，學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等分工合作，共同管理，在開展任何活動(dòng)之前，都應(yīng)明確各自的權(quán)利和義務(wù)，并對(duì)其后果承擔(dān)最終的法律責(zé)任。這樣，不僅可以增強(qiáng)企事業(yè)單位對(duì)此項(xiàng)工作的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮其主人翁地位的作用，也可以讓學(xué)校與合作單位在此項(xiàng)活動(dòng)中的管理工作更加合法有序進(jìn)行，避免了產(chǎn)教結(jié)合管理工作的零亂性。

（三）多功能復(fù)合型的融合

市場(chǎng)需求的主要趨勢(shì)是多元化發(fā)展，為了滿足市場(chǎng)的需求，多元融合也就成為了校企合作的一種重要發(fā)展戰(zhàn)略。它打破了原有單一合作或雙項(xiàng)合作的局限，在產(chǎn)、學(xué)、研三方面進(jìn)行全面、深入的合作，融合后的組織結(jié)合了生產(chǎn)、教學(xué)和科研的特點(diǎn)，不僅能為職業(yè)院校教育教學(xué)改革提供幫助，也能帶動(dòng)企業(yè)和學(xué)校開展科學(xué)技術(shù)研究，并且，還可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。三者融合在一起，形成一個(gè)良性的循環(huán)體系，并在促進(jìn)內(nèi)部發(fā)展的同時(shí)，不斷向外輻射，發(fā)揮其更大的社會(huì)效應(yīng)和功能。

（四）產(chǎn)業(yè)化的融合

產(chǎn)業(yè)化是指某種產(chǎn)業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)效益為目標(biāo)，依靠專業(yè)服務(wù)與質(zhì)量管理，形成系列化、品牌化的經(jīng)營(yíng)方式和組織形式，它的基本特征是面向市場(chǎng)、行業(yè)優(yōu)勢(shì)、規(guī)模經(jīng)營(yíng)、專業(yè)分工、相關(guān)行業(yè)配合、龍頭帶動(dòng)、市場(chǎng)化運(yùn)作。因此，產(chǎn)業(yè)化的校企融合是一種面向市場(chǎng)需求的融合，有很好的市場(chǎng)發(fā)展前景，具有不同于其他行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，形成了自己的品牌，在市場(chǎng)中具備了核心競(jìng)爭(zhēng)力，并且形成了一定的規(guī)模，能帶動(dòng)其他合作項(xiàng)目不斷深入開展，嚴(yán)格按照市場(chǎng)規(guī)律來(lái)開展活動(dòng)，對(duì)于不符合市場(chǎng)需求的項(xiàng)目，遵循市場(chǎng)進(jìn)退機(jī)制，及時(shí)終止不必要的投入，避免校企融合運(yùn)作過程中機(jī)制的片面性。

三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下“產(chǎn)教融合”機(jī)制的構(gòu)建

校企合作長(zhǎng)期有效開展，水到渠成就會(huì)出現(xiàn)融合的理想狀態(tài)。為此，很多學(xué)者就如何構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制展開了研究，其代表性的觀點(diǎn)主要集中在模式、方法和策略三方面。

在模式上，認(rèn)為促進(jìn)校企合作機(jī)制的有五種模式，即基于產(chǎn)業(yè)園的校企合作模式、校企共建技術(shù)研究中心模式、校企共建二級(jí)學(xué)院模式、集團(tuán)公司主導(dǎo)下的雙師團(tuán)隊(duì)共建模式、校企共建學(xué)生工作室模式。［2］從校企合作的階段角度，提出了“初級(jí)階段‘院校主體，政府主導(dǎo)’、中級(jí)階段‘雙方主體，利益主導(dǎo)’、高級(jí)階段‘融為一體，價(jià)值觀主導(dǎo)’”的校企合作機(jī)制變化模型，并指出隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變及校企合作的不斷推進(jìn)，對(duì)合作育人的認(rèn)識(shí)趨同，校企雙方將融為一體，形成由價(jià)值觀主導(dǎo)的校企合作機(jī)制這將是校企合作的最高境界。［2］

在方法上，如浙江工貿(mào)職院通過實(shí)踐，探索并提出了政府主導(dǎo)的“向度”、高職教育的“高度”、協(xié)同育人的“深度”、社會(huì)服務(wù)的“寬度”的架構(gòu)和方法。［5］嘗試從政府、企業(yè)和高職院校參與合作的作用和相互關(guān)系出發(fā)，進(jìn)行高職教育產(chǎn)教結(jié)合外部保障機(jī)制和內(nèi)部合作機(jī)制的構(gòu)建，以促進(jìn)高職教育產(chǎn)教結(jié)合的有效發(fā)展。［6］

在策略層面，（1）提出尋找職業(yè)學(xué)校與企業(yè)關(guān)系的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，即人力資本；［7］（2）構(gòu)建具有技術(shù)研究、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)推廣和技術(shù)服務(wù)等多項(xiàng)功能的合作平臺(tái)；［3］（3）完善課程設(shè)置、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)；［8］（4）提出校企合作機(jī)制構(gòu)建需堅(jiān)持四項(xiàng)原則，即“雙師型”教師或企業(yè)派人參與日常管理；（5）制定并遵守仿照企業(yè)管理的一整套運(yùn)行制度；（6）開展“產(chǎn)學(xué)研”和對(duì)外服務(wù)培訓(xùn)；（7）學(xué)校和外部環(huán)境的大力扶持。［9］產(chǎn)學(xué)合作長(zhǎng)效機(jī)制應(yīng)涵蓋利益機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、情感機(jī)制，宏觀教育機(jī)制、靈活運(yùn)行機(jī)制、綜合評(píng)價(jià)機(jī)制、政府激勵(lì)機(jī)制、互惠互利的動(dòng)力機(jī)制等；［10］從產(chǎn)教結(jié)合的主體機(jī)制創(chuàng)新上，提出職業(yè)院?！八欧汀笔袌?chǎng)響應(yīng)機(jī)制、共生發(fā)展的利益分享機(jī)制、合作培育機(jī)制、企業(yè)化管理模式的建立與企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展機(jī)制、資源儲(chǔ)備與積累機(jī)制、自我約束機(jī)制的建立。［11］從政府的視角，提出政府應(yīng)宏觀調(diào)控構(gòu)建區(qū)域資源融合平臺(tái)，完善健全產(chǎn)教融合機(jī)制。［12］

所有這些研究，為校企融合機(jī)制的構(gòu)建提供了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，基本上涉及到了校企融合應(yīng)該涵蓋的范疇，但是，系統(tǒng)性和可操作性并不強(qiáng)，沒有具體區(qū)分不同階段的職業(yè)教育在校企融合中的特點(diǎn)，沒有解決市場(chǎng)需求導(dǎo)向下校企融合的切入點(diǎn)以及融合體的具體功能和運(yùn)行的機(jī)制問題，無(wú)法形成比較理想的系統(tǒng)化指導(dǎo)思路。基于此，校企融合機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)該從市場(chǎng)需求為切入點(diǎn)，構(gòu)建符合市場(chǎng)需求產(chǎn)、學(xué)、研一體化的實(shí)體平臺(tái)，探索符合平臺(tái)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制，才能讓校企合作項(xiàng)目來(lái)自市場(chǎng)并服務(wù)于市場(chǎng)，真正發(fā)揮職業(yè)教育活動(dòng)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。

（一）產(chǎn)教融合的“技術(shù)”切入點(diǎn)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念已經(jīng)深入人心，它不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的重要因素。若技術(shù)上處于行業(yè)發(fā)展的前沿，產(chǎn)業(yè)發(fā)展就能具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，在教育工作中傳遞前沿的技術(shù)知識(shí)，就能加強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系。但在很多研究中，強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)業(yè)技術(shù)向教育的滲透和遷移，忽略了科學(xué)研究成果應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的科研成果進(jìn)入課堂，成為可以傳授的知識(shí)內(nèi)容，這種產(chǎn)、學(xué)、研脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平的提高，影響了產(chǎn)業(yè)人力資源的整體素質(zhì)。因而，行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等相關(guān)部門在開展合作之前，必須深入調(diào)研，了解市場(chǎng)和各自的技術(shù)需求與研發(fā)能力、技術(shù)成果能否轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力、是否對(duì)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展具有促進(jìn)作用等情況。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組建“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的校企融合技術(shù)平臺(tái)，開展科學(xué)技術(shù)研究，并將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革，使其成為企業(yè)的技術(shù)孵化器、學(xué)校的教學(xué)改革中心、產(chǎn)業(yè)的人才中心。

（二）“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的技術(shù)平臺(tái)

根據(jù)職業(yè)教育傳承科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高新技術(shù)的渴求，組建“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的專業(yè)技術(shù)平臺(tái)，可以拓展以產(chǎn)學(xué)合作為主的校企合作范圍，加強(qiáng)校企合作深入發(fā)展的力度，達(dá)到校企融合的預(yù)期效果。

1.“三位一體”技術(shù)平臺(tái)模型。在總結(jié)原有校企合作研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遵循市場(chǎng)需求、科學(xué)研究與教育活動(dòng)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，在市場(chǎng)需求導(dǎo)向下，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)為切入點(diǎn)，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的校企融合技術(shù)平臺(tái)模型（如圖1所示）。其基本內(nèi)涵就是：在市場(chǎng)需求導(dǎo)向下，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需技術(shù)為切入點(diǎn)，綜合技術(shù)研究與開發(fā)、技術(shù)成果的商業(yè)化與市場(chǎng)化應(yīng)用、技術(shù)人員的培訓(xùn)、技術(shù)知識(shí)的傳播等功能，以滿足企業(yè)、學(xué)校和相關(guān)部門的需求，實(shí)現(xiàn)多方盈利的效果。職業(yè)教育體系中的各級(jí)學(xué)校對(duì)這此項(xiàng)功能分工合作、各有側(cè)重，應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)開展技術(shù)研究，高職院校和中職院校則主要開展技術(shù)傳承和技術(shù)轉(zhuǎn)化工作。

圖1　“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的校企融合模型

2.“三位一體”技術(shù)平臺(tái)的功能內(nèi)涵。（1）技術(shù)研究功能。對(duì)于具有校企融合性質(zhì)的綜合性技術(shù)平臺(tái)而言，技術(shù)研究主要有三大功能：①開展基礎(chǔ)技術(shù)研究，即對(duì)新理論、新原理進(jìn)行探討，為新的技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造提供理論前提。這也是技術(shù)平臺(tái)是否具有創(chuàng)新性的重要邏輯起點(diǎn)；②開展應(yīng)用研究，即把別人或自己在基礎(chǔ)研究中發(fā)現(xiàn)的新的理論應(yīng)用于特定的目標(biāo)研究，以便為基礎(chǔ)研究成果開辟具體的應(yīng)用途徑，使之轉(zhuǎn)化為實(shí)用技術(shù)；③進(jìn)行開發(fā)研究，即為把前兩個(gè)研究過程中獲得的成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐而進(jìn)行研究，它是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)力的中心環(huán)節(jié)。這三種研究活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)性的整體，是促進(jìn)科學(xué)研究中心協(xié)調(diào)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要條件。它能避免科學(xué)研究的復(fù)制性，避免科學(xué)研究成果與應(yīng)用的脫節(jié)；（2）技術(shù)傳承的功能?？茖W(xué)技術(shù)的傳承是指通過一定的方法將技術(shù)知識(shí)、操作流程等按照從簡(jiǎn)至繁、由舊到新的順序進(jìn)行分類、整理和合并，使其成為內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊惶字R(shí)體系，并通過一定的渠道傳授出去，使原有技術(shù)可以讓更多人掌握，新技術(shù)讓更多人熟悉，并能將掌握的知識(shí)服務(wù)于一定的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，促進(jìn)其技術(shù)水平的提高。因此，其重要功能為：①盡可能讓技術(shù)知識(shí)體系化，包含知識(shí)更能符合行業(yè)發(fā)展的需要，也能為行業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)；②行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)?；蚱髽I(yè)通過教育、培訓(xùn)等措施，采用合適的方法和手段，把整合好的知識(shí)體系推廣到社會(huì)生活領(lǐng)域。以解決生產(chǎn)需要和實(shí)際問題，對(duì)人們的生活環(huán)境、工作條件等發(fā)生有利的變化；③掌握技術(shù)知識(shí)的人群為另一需要人群提供橫向、縱向或綜合性的服務(wù)，滿足具體人群的技術(shù)需求；（3）技術(shù)轉(zhuǎn)化功能?？茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平，而對(duì)科學(xué)研究階段所獲得的具有實(shí)用價(jià)值的成果進(jìn)行后續(xù)的試驗(yàn)、開發(fā)、應(yīng)用、推廣，直到形成新的產(chǎn)品、工藝、材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動(dòng)。其主要功能在于：①吸引政府制定成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策、技術(shù)政策和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策，為技術(shù)平臺(tái)集中人力、物力和財(cái)力，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)奠定良好的外圍環(huán)境，以提高技術(shù)開發(fā)能力，形成有效的規(guī)模；②確立企業(yè)在科研工作中的主體地位，吸引企業(yè)積極參與技術(shù)創(chuàng)新，讓企業(yè)成為促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，轉(zhuǎn)變企業(yè)以量的擴(kuò)張來(lái)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大再生產(chǎn)的模式，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展；③充分顯現(xiàn)職業(yè)院校的科研能力和參與技術(shù)轉(zhuǎn)化的能力，不僅可以成為應(yīng)用研究的主力軍，也能成為技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的生力軍。讓校企融合技術(shù)中心成為行業(yè)科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，極大地增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的知識(shí)貢獻(xiàn)和服務(wù)社會(huì)的能力。

（三）“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制

1.產(chǎn)業(yè)化的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，分散的小規(guī)模的技術(shù)工作室、產(chǎn)業(yè)園等都難以形成一定的氣候，只有走集約化道路才能上規(guī)模、出品牌。作為“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的技術(shù)平臺(tái)，必須注重原創(chuàng)性的研究，打破研究過程中的短視行為，將基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究緊密結(jié)合，形成規(guī)?；C合性研究中心，吸引更多的技術(shù)研究人員和投資主體加入，壯大科研隊(duì)伍的實(shí)力，提高科研水準(zhǔn)，達(dá)到科研、教育的規(guī)?；蛟斐隹蒲?、教育和生產(chǎn)等品牌團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)及學(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的技術(shù)和人力支持，帶動(dòng)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。

2.企業(yè)化的管理機(jī)制。產(chǎn)、學(xué)、研技術(shù)平臺(tái)按照企業(yè)模式組織與運(yùn)作，遵循企業(yè)發(fā)展規(guī)律、優(yōu)化資源配置，實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)、獨(dú)立核算、合理贏利。因此，參與技術(shù)平臺(tái)合作的各組織單位都是技術(shù)平臺(tái)的主體，它們共同開展制定平臺(tái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)營(yíng)策略，圍繞戰(zhàn)略規(guī)劃建立組織架構(gòu)和管理系統(tǒng)，因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化核心任務(wù)，提高執(zhí)行能力；并為此建設(shè)專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，保證專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展專業(yè)技能，激勵(lì)專業(yè)人才不斷創(chuàng)新，通過整合平臺(tái)所能獲得的人力、物力和財(cái)力資源，增強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，為平臺(tái)成功樹立品牌，獲得合理的社會(huì)效益，促進(jìn)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。

3.價(jià)值主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。作為校企融合的一個(gè)組織，產(chǎn)、學(xué)、研三個(gè)不同的組織部門在經(jīng)濟(jì)利益的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造上是不同步也不對(duì)等的，尤其科學(xué)研究和教育是社會(huì)效益顯現(xiàn)周期比較長(zhǎng)的活動(dòng)，如果僅以經(jīng)濟(jì)利益的回報(bào)來(lái)評(píng)價(jià)其功效，必然會(huì)導(dǎo)致組織內(nèi)部的各種利益沖突，功利主義的思想蔓延也就不可避免。所以，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該以價(jià)值為主導(dǎo)，將活動(dòng)主體現(xiàn)實(shí)需求與精神需求的滿足相結(jié)合，使技術(shù)平臺(tái)來(lái)源于市場(chǎng)而又高于市場(chǎng)，其存在的目標(biāo)并不僅僅為了獲取利潤(rùn)，還肩負(fù)著維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有序正常發(fā)展的重任，肩負(fù)著科學(xué)技術(shù)發(fā)展與傳承的重要責(zé)任。

4.市場(chǎng)導(dǎo)向的進(jìn)退機(jī)制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)就是鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰。成功的組織可以在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中得到發(fā)展，失敗的組織只能在市場(chǎng)中淘汰。產(chǎn)、學(xué)、研綜合技術(shù)平臺(tái)也應(yīng)遵循市場(chǎng)進(jìn)退機(jī)制，鼓勵(lì)其參加內(nèi)部和外部的競(jìng)爭(zhēng)。尊重科學(xué)研究的長(zhǎng)周期性特點(diǎn)，根據(jù)市場(chǎng)需求開展科學(xué)技術(shù)研究，取締不符合市場(chǎng)需求、沒有研究?jī)r(jià)值的研究項(xiàng)目；以市場(chǎng)需求為前提，設(shè)置新的專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)中心，積極開展教學(xué)改革，取消沒有發(fā)展前景的專業(yè)、調(diào)整專業(yè)課程體系，改造陳舊的操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)備；按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需求和新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，調(diào)整產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，淘汰落后技術(shù)生產(chǎn)方式，及時(shí)為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新的技術(shù)基因。以此提高產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高接受市場(chǎng)檢驗(yàn)的能力和獲得生存的能力。

5.行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)的人才流動(dòng)機(jī)制。國(guó)家相關(guān)政策中已明確提出要發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的指導(dǎo)性作用，并且也組建了相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會(huì)，但是其作用體現(xiàn)并不明顯，甚至有的行業(yè)協(xié)會(huì)名存實(shí)亡。究其主要原因，在于行業(yè)協(xié)會(huì)并沒有調(diào)動(dòng)行業(yè)資源的能力，只有相應(yīng)的參謀權(quán)和建議權(quán)，但其建議能否被采納和實(shí)施卻不能保證。因此，本技術(shù)平臺(tái)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的人力資源管理模式，實(shí)行行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)的人才流動(dòng)機(jī)制，賦予行業(yè)協(xié)會(huì)以人力資源管理權(quán)力，讓行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)發(fā)展的需要研制人力資源規(guī)劃、合理配置和管理人力資源、協(xié)調(diào)行業(yè)內(nèi)的人力資源流動(dòng)矛盾，實(shí)現(xiàn)“單位人”向“行業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

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［責(zé)任編輯李漪］

基金項(xiàng)目：湖南省規(guī)劃辦“十二五”規(guī)劃課題“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)背景下‘行、校、企、友共生態(tài)’合作模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK014BZY032）

作者簡(jiǎn)介：曹珍，女，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境經(jīng)濟(jì)系黨總支副書記，助理研究員，主要研究方向?yàn)楦呓坦芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）11-0019-06