張琳

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基于多元智能理論的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)評價體系研究

張琳

摘要：以基于多元智能理論的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式為研究背景，探討基于多元智能理論的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)效果評價體系構(gòu)建的意義、原則及設(shè)計方案，以檢驗高職學(xué)生個性化培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；個性化人才培養(yǎng)；評價原則；評價體系；多元智能理論

人才培養(yǎng)評價體系是把人才培養(yǎng)目標(biāo)進一步細(xì)化成一系列可比標(biāo)準(zhǔn)，使其培養(yǎng)體制和培養(yǎng)過程在具體實施中有一定的參照和監(jiān)督。［1］當(dāng)人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化，其人才培養(yǎng)評價體系也將隨之進行調(diào)整和改變?；诙嘣悄芾碚?，從高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的三維視角構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式（見圖1），以往的人才培養(yǎng)評價體系將不再適用個性化人才培養(yǎng)模式。

圖1　高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)

一、構(gòu)建基于多元智能理論的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)評價體系的意義

目前，很多高職院校的人才培養(yǎng)評價體系的設(shè)計是定性的多、定量的少，主觀評價的多、客觀評價的少，靜態(tài)評價的多、動態(tài)評價的少，一般學(xué)生拿到了幾證（視專業(yè)不同而有所區(qū)別，如某高職院校會計專業(yè)學(xué)生需要拿到計算機一級證、英語三級證，普通話二級乙等證和會計從業(yè)資格證），并且三年全部考試和考查課程合格即可畢業(yè)，對于人才評價的內(nèi)容仍然多是知識型，考核方式仍以閉卷考試為主，對學(xué)生能力素質(zhì)方面沒有給予很好的多元的評價。因此，構(gòu)建基于多元智能理論的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)評價體系，一方面，可以驗證該模式是否具有長效性和可持續(xù)性，并且可對其加以完善和優(yōu)化；另一方面，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、基于多元智能理論的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)效果評價原則

（一）多元化原則

多元化主要體現(xiàn)在評價主體上，讓學(xué)生、教師、用人單位甚至社會公眾都作為評價的主體，這樣可以使評價結(jié)果更顯客觀而全面，可以促進評價體系的逐步完善。

（二）個性化原則

個性化主要是指評價方法的個性化，改變以往的單一化，實現(xiàn)開放化，鼓勵學(xué)生按照自己的想法、創(chuàng)意、思路完成考核內(nèi)容，以彰顯學(xué)生的個性。

（三）科學(xué)化原則

科學(xué)化主要指評價指標(biāo)按科學(xué)的人生觀設(shè)計，堅持人人可以成才的理念，通過綜合評定將知識、能力、素質(zhì)作為一個整體來對評價對象作出中肯的考察認(rèn)定，使評價結(jié)果合情合理、符合實際。

（四）職業(yè)化原則

高職院校所培養(yǎng)的人才與普通高校不同，更加注重知識的應(yīng)用性和實操性，更加注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，評價內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)化為原則來設(shè)計。

三、基于多元智能理論的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)效果評價體系

遵循上述評價原則，通過自評與他評相結(jié)合、綜合性評價與形成性評價相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、評價與建設(shè)相結(jié)合［2］等方法，從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)素質(zhì)三方面設(shè)計基于多元智能理論的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)效果評價指標(biāo)體系（見表1），以檢驗高職學(xué)生個性化培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果。

表1　基于多元智能理論的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)效果評價指標(biāo)體系

續(xù)表

可見，基于多元智能理論的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)效果評價體系更注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價，學(xué)生、教師、學(xué)校、社會都是評價的主體，體現(xiàn)了主客觀評價并存的多元的特點，使得評價效果更具客觀性和公正性。通過定性定量評價并存來設(shè)計評價的觀測點和內(nèi)容，使得評價結(jié)果更具科學(xué)性和合理性，整個評價體系充分體現(xiàn)了“只要肯努力肯付出有創(chuàng)意，人人可以成才”的科學(xué)人才評價觀。對于整個個性化人才培養(yǎng)評價體系具體的實施效果，可以通過依靠信息技術(shù)的文件夾評價法［3］完成，讓學(xué)生從入校開始就學(xué)會將自己高職三年的成長過程通過自己的文件夾完整地在電腦上記錄下來，可以按照知識、能力、素質(zhì)三個模塊來設(shè)計，也可以充分體現(xiàn)自己的個性與創(chuàng)意，它將成為個性化人才培養(yǎng)評價體系實施效果的有力證明材料，使學(xué)校、社會能更直觀、全面、動態(tài)地了解每個學(xué)生個性化培養(yǎng)的成長過程。另外，學(xué)生在不斷地完善和豐富自己的文件夾的同時，也學(xué)會了歸納、總結(jié)、創(chuàng)造、進取、感受成功，它將成為那些有夢想有個性的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才寶貴的成長資料。

參考文獻(xiàn)：

［1］甘玲.基于人才評價體系的高校人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國成人教育，2015（2）：42-44.

［2］王英，陳新亮.大學(xué)生“雙服務(wù)”素質(zhì)教育模式研究與探索［M］.長沙：湖南人民出版社，2013.

［3］闕麗娟.文件夾評價法在高職教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2011（19）：89-91.

［責(zé)任編輯秦濤］

基金項目：2015年湖南省教育廳科技處課題“基于‘多元智能理論’的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：15C0925）

作者簡介：張琳，女，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向為教育學(xué)、管理學(xué)。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）11-0038-03