王俊美，陳慶勝，任 瑋

以學(xué)為本的高職校課例開發(fā)與實(shí)踐探索

王俊美，陳慶勝，任 瑋

以課例開發(fā)調(diào)查問卷為依據(jù)，根據(jù)ADDIE教學(xué)理論，探索在課例開發(fā)及日常教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)為本。提出了確定課例項(xiàng)目時(shí)應(yīng)全面分析，尤其要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力等方面進(jìn)行學(xué)情分析；規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)需精心設(shè)計(jì)，可采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式教學(xué)；課例開發(fā)時(shí)要把慕課平臺(tái)、微課融于課堂教學(xué)，做到科學(xué)開發(fā)；實(shí)施課例時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課例反思評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，注重過程性評(píng)價(jià)。

高職；課例開發(fā)；有效實(shí)施；綜合評(píng)估；以學(xué)為本

教學(xué)改革是學(xué)校改革的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的唯一途徑。近年來，全國各地教學(xué)改革風(fēng)起云涌，新的教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)模式層出不窮。但也有人提出，教育改革改到深處是教學(xué)、改到真處是教學(xué)、改到難處是教學(xué)、改到痛處是教學(xué)。［1］雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提出：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！被貧w教育的本質(zhì)，教學(xué)改革應(yīng)一切從人出發(fā)，以課堂為突破口，以學(xué)為本，以育人、以學(xué)生成才為中心。

作為教學(xué)改革和教學(xué)研究的重要載體，課例研究所關(guān)注的正是課堂中教與學(xué)的問題。因此，課例研究已引起諸多學(xué)者和教師的關(guān)注。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院五年制高職自動(dòng)化類專業(yè)課程“自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用”的課例開發(fā)調(diào)查問卷為依據(jù)，根據(jù)廣泛應(yīng)用于外企培訓(xùn)的ADDIE教學(xué)理論［2］，探索在課例開發(fā)及日常教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)為本。

一、全面分析（Analysis），以學(xué)為本確定課例項(xiàng)目

在確定課例項(xiàng)目或教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)時(shí)，要做到全面分析，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。因此，通過訪談、問卷調(diào)查、學(xué)生成績等全面了解學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，多方面和學(xué)生溝通，是做好課例研究關(guān)鍵的一環(huán)。課題組對(duì)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院五年制高職2012級(jí)、2013級(jí)的4個(gè)班級(jí)共107名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度——需要加以引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)“自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用”課程很感興趣和感興趣的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的57.9%，偶爾感興趣的占28%，不感興趣的占14%。興趣是最好的老師，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉，因此，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課程教學(xué)效果至關(guān)重要。除了學(xué)生本身對(duì)該門課程具有強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)自身要求較高等因素外，對(duì)大部分學(xué)生而言，需要通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式以及展示教師的人格魅力等吸引學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

在“您上課的學(xué)習(xí)興趣主要來源于哪方面”的問題調(diào)研中，選擇“喜歡該課程”的學(xué)生占20%，選擇“對(duì)學(xué)習(xí)的愛好”的學(xué)生占16.8%，選擇“獲得成就感”的學(xué)生占8%，而選擇“來源于教師上課的方法”選項(xiàng)的學(xué)生占到54.2%。由此可見，教師的授課方法、授課模式是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣——注重體驗(yàn)感受

對(duì)于“學(xué)習(xí)本課程時(shí)您最感興趣的是”“您本人最有效的學(xué)習(xí)過程是”“您認(rèn)為以下哪種上課做法更適合您”以及“您對(duì)于本課程的教學(xué)還有哪些好的建議”等問題的調(diào)查，分別有48%、48%、61%的學(xué)生選擇“動(dòng)手實(shí)踐”，還有部分學(xué)生希望能有更多的視頻動(dòng)畫教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，給學(xué)生回答問題、演示的機(jī)會(huì)等。

（三）學(xué)習(xí)能力——自學(xué)鉆研能力較差

在學(xué)習(xí)能力方面，因本課程需要用到前面學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)、電工以及物理等學(xué)科的知識(shí)，而學(xué)生的理論基礎(chǔ)普遍比較薄弱，所以，他們對(duì)于概念、定理方面感到最難理解。在對(duì)課程內(nèi)容難易程度的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自動(dòng)控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型的幾個(gè)問題，如拉普拉斯變換、典型環(huán)節(jié)的傳遞函數(shù)、系統(tǒng)框圖的化簡(jiǎn)等定理、推導(dǎo)問題，有近1/3的學(xué)生認(rèn)為“較難”，而項(xiàng)目一“認(rèn)識(shí)自動(dòng)控制系統(tǒng)”和項(xiàng)目三“利用MATLAB軟件對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行性能分析和校正”，學(xué)生認(rèn)為相對(duì)簡(jiǎn)單。

對(duì)于“您認(rèn)為課上教師讓您自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我總結(jié)、動(dòng)手訓(xùn)練的時(shí)間”這一問題的選項(xiàng)，有83.18%的學(xué)生選擇了“適中”，有6.5%的學(xué)生選擇了“太多”，而有10.3%的學(xué)生認(rèn)為“太少”。究其原因，主要是不少學(xué)生不敢在課堂上發(fā)表自己獨(dú)特的見解，甚至不喜歡回答問題，不愿就課堂內(nèi)容在主動(dòng)思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，仍然偏好傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，缺乏參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。

（四）課例項(xiàng)目——要適合學(xué)生

適合的才是最好的。課例項(xiàng)目或教學(xué)內(nèi)容的確定要基于學(xué)情，太難或太容易都會(huì)削弱學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者努力可以完成的，能增加學(xué)習(xí)者的成就感和學(xué)習(xí)興趣，如果教學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)習(xí)者總是完不成學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，教學(xué)內(nèi)容的制定就是失敗的。［3］另外，教學(xué)前可以讓學(xué)生通過慕課、網(wǎng)絡(luò)了解課程的應(yīng)用領(lǐng)域，把課程中涉及的領(lǐng)域意義介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向的情況下有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)（Design），以學(xué)為本規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行充分的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，只有規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能做到有的放矢，事半功倍。

（一）采用項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化任務(wù)單式的教學(xué)更具操作性，更符合課例開發(fā)的特點(diǎn)。經(jīng)過兩年多的探索和提煉，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用”課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，將課程優(yōu)化為七個(gè)項(xiàng)目，做到目標(biāo)明確、條理清楚。

（二）進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意發(fā)散學(xué)習(xí)者的思維，課題的提問、設(shè)疑要有啟發(fā)性。比如，學(xué)習(xí)第一個(gè)項(xiàng)目“認(rèn)識(shí)自動(dòng)控制系統(tǒng)”時(shí)，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)概念后，可讓其列舉自動(dòng)控制系統(tǒng)的例子，結(jié)果，有很多學(xué)生提出比較新穎的想法，有的例子甚至連教師自己都沒有想到。教師亦可借此良機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多閱讀，從而充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、科學(xué)開發(fā)（Development），以學(xué)為本進(jìn)行課例開發(fā)

近幾年，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等借助于信息技術(shù)而形成的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，各級(jí)各類學(xué)校也都在積極加以推廣，并花大力氣進(jìn)行開發(fā)和比賽。不可否認(rèn)，信息化類教學(xué)在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生鉆研探索和自主學(xué)習(xí)的欲望，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師作為學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者，面對(duì)信息化浪潮的沖擊，在課例開發(fā)中就必須重新思考如何更有效地實(shí)施教學(xué)等問題。

（一）用信息化手段輔助課堂教學(xué)

目前，比較好的做法是融慕課、微課于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求。在學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生不能只知其然，還要知其所以然，對(duì)課程背景、項(xiàng)目背景可以用簡(jiǎn)單的微課，進(jìn)行簡(jiǎn)短分析導(dǎo)入；通過校園網(wǎng)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間、QQ群共享等多途徑和文字、圖片、視頻等多種信息表現(xiàn)方式，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效果。同時(shí)，由于慕課、微課等模式不局限觀看時(shí)間和播放次數(shù)，還可以讓學(xué)生“溫故而知新”，使學(xué)生在零碎的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)。

（二）合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

結(jié)合本校的主題活動(dòng)，在學(xué)校校園網(wǎng)設(shè)有專門的慕課平臺(tái)入口，課題組基本建成了“自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用”課程的慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，讓學(xué)生登錄并按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和完成任務(wù)。在應(yīng)用MATLAB軟件進(jìn)行系統(tǒng)性能分析和校正時(shí)，利用錄屏軟件對(duì)操作過程進(jìn)行錄屏，這樣，學(xué)生可以在有問題時(shí)重復(fù)觀看從而解決問題。

四、有效實(shí)施（Implement），以學(xué)為本實(shí)施課例

對(duì)已經(jīng)開發(fā)的課例在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為觀察的焦點(diǎn)。當(dāng)然，這并不意味著教師的教不重要，而是期望透過“學(xué)生的學(xué)”去反觀“教師的教”。［4］

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在授課時(shí)，教師的狀態(tài)足以影響整個(gè)課堂的氣氛，教師飽滿的精神面貌、活潑的肢體語言等會(huì)成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教師用語方面，應(yīng)盡量使用一些帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的話語，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要盡量少用“你明白我的意思嗎？”“你懂嗎？”而轉(zhuǎn)換為“我說明白了嗎？”即教師要從自身找問題。對(duì)青春期的學(xué)生，多鼓勵(lì)、少打擊，教師一定會(huì)有意想不到的收獲。

（二）以學(xué)帶學(xué)

每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，每次學(xué)習(xí)也會(huì)有不同的見解，教師要善于挖掘培養(yǎng)一些領(lǐng)先的小組長，讓他們帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^指定課題、讓出講臺(tái)等方式，讓這些“小老師”說起來、寫起來，而教師自己則在一旁把握方向。課后也可讓這些小組長再去與其他學(xué)生溝通，共同學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）“漁”勝于“魚”

教給學(xué)生知識(shí)，不如交給他們學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至有些技術(shù)學(xué)成后待到使用時(shí)，發(fā)現(xiàn)早已過時(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展要求我們必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能在今后的人生中不斷學(xué)習(xí)，從而逐步提高自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、綜合評(píng)估（Evaluation），以學(xué)為本進(jìn)行課例反思

綜合評(píng)估指對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)課程及受眾學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，包括形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。評(píng)估的目的在于：一是對(duì)所開發(fā)課例的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)其進(jìn)行修正完善，為下一輪開發(fā)做準(zhǔn)備。

（一）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

在課后研討評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過聽課記錄數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)、學(xué)生成績數(shù)據(jù)等對(duì)課例進(jìn)行評(píng)估。要關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)、問答問題的情況、參與活動(dòng)的次數(shù)等，這樣做，不僅有助于教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，而且也使教師的學(xué)習(xí)能夠通過和憑借課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)加以形成。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

（二）重視過程性評(píng)價(jià)

關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生個(gè)體的形成性評(píng)價(jià)（又稱過程性評(píng)價(jià)），指教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次評(píng)價(jià)。［5］通過過程性評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，從而改進(jìn)教學(xué)過程，有效提高教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)為教師提供了及時(shí)反饋，使師生雙方能夠了解學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整與修正教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法。

以學(xué)為本的教學(xué)其本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課例開發(fā)研究過程中，只有堅(jiān)持以學(xué)為本，注重積累，才能實(shí)現(xiàn)教育好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的價(jià)值訴求。

［1］史靜寰.以“學(xué)”為本的高教質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)：從教師做起［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：1-5.

［2］廖定安，肖?；?基于ADDIE模型的高職數(shù)據(jù)庫教學(xué)設(shè)計(jì)探究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：130-132.

［3］陶金.基于MOOC理念下微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

［4］安桂清.以學(xué)為中心的課例研究［J］.教師教育研究，2013 （2）：72-77.

［5］胡小勇，鄭曉丹，馮智慧.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的優(yōu)課課例研究［J］.中國電化教育，2015（4）：36-40.

［責(zé)任編輯盛艷］

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度立項(xiàng)課題“‘自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用’項(xiàng)目課程課例開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2014/06/011）

王俊美，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樽詣?dòng)控制、職業(yè)教育。

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1674-7747（2016）21-0015-03