吳志芳

基于慕課理念的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革

吳志芳

慕課“教育開(kāi)放”的核心理念體現(xiàn)的是“以學(xué)為本”的價(jià)值取向，它給高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革指明了一個(gè)新的發(fā)展方向。結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，介紹了基于慕課理念的具體改革舉措：第一，開(kāi)發(fā)、建設(shè)微課等教學(xué)資源，建設(shè)公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)放教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；第二，實(shí)施混合式教學(xué)模式，將基于課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造語(yǔ)言交際情景，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能；第三，實(shí)施多元化的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴和教師共同參與評(píng)價(jià)，并將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核納入課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的。

高職；公共英語(yǔ)；教學(xué)改革；混合式學(xué)習(xí)；慕課

一、高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的背景分析

近十年來(lái)，我國(guó)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革主要圍繞以下三個(gè)方面展開(kāi)：（1）根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，探索研究分層次教學(xué)；［1］（2）改革教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；［2］（3）改革高職英語(yǔ)課程體系，增設(shè)行業(yè)英語(yǔ)。［3］上述改革雖然取得了一定的成效，但同時(shí)還存在著一些問(wèn)題：（1）分層教學(xué)改革利于因材施教，在提高教學(xué)效果方面有促進(jìn)作用，但不少院校在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能作為主要的教學(xué)目標(biāo)，“只是將不同層次的主要教學(xué)目標(biāo)依次確定為通過(guò)B級(jí)、A級(jí)、四級(jí)考試而已”，［4］沒(méi)有將教學(xué)從應(yīng)試的樊籠中解放出來(lái)；（2）以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為核心的教學(xué)改革，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)技能方面有積極作用，但由于沒(méi)有實(shí)施有效的課外自主學(xué)習(xí)機(jī)制，在實(shí)際操作中很難將改革目標(biāo)落到實(shí)處；（3）將行業(yè)英語(yǔ)引入高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革，符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，但這類改革的重點(diǎn)主要在于課程內(nèi)容的設(shè)置和師資培養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)具體的課堂教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)方式等探討不夠。

二、慕課理念

慕課，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses），它具有規(guī)模巨大、開(kāi)放性高、互動(dòng)性強(qiáng)、突出個(gè)性化和碎片化學(xué)習(xí)等顯著特征。慕課的核心理念是“教育開(kāi)放”，即“任何人、在任何地方、在任何時(shí)候，能學(xué)到任何知識(shí)”。［5］具體地講，它包括以下三方面內(nèi)涵。

（一）開(kāi)放教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全球共享

任何想學(xué)習(xí)的人，不論國(guó)籍、貧富，借助互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具，都能進(jìn)入世界名校、名師的課堂學(xué)習(xí)，免費(fèi)享受全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源。這種對(duì)教育對(duì)象不設(shè)任何“門(mén)檻”的做法，可以使知識(shí)突破社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，向全世界開(kāi)放，因而，踐行了教育平等的思想。

（二）開(kāi)放課程學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個(gè)性化、人性化學(xué)習(xí)

開(kāi)放課程學(xué)習(xí)，意味著學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣、需要和能力，自主選擇課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有助于增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的目的性，加大課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性。開(kāi)放課程學(xué)習(xí)，也意味著學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的限制。對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)回看或重復(fù)播放相關(guān)教學(xué)視頻，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。開(kāi)放課程學(xué)習(xí)，還意味著學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)就學(xué)習(xí)上的問(wèn)題向教師提問(wèn)并獲得幫助，或者與其他學(xué)習(xí)者探討交流。慕課平臺(tái)不僅是一個(gè)供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還是一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以參加在線社區(qū)討論，與學(xué)習(xí)同伴同儕互動(dòng)，建構(gòu)新知識(shí)，形成新認(rèn)識(shí)。

（三）開(kāi)放評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)

開(kāi)放評(píng)價(jià)，意味著學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)小組與教師一起共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，并將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。開(kāi)放評(píng)價(jià)的目標(biāo)，不僅在于提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合理性，更在于通過(guò)參與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維和合作學(xué)習(xí)等能力。

綜上可見(jiàn)，慕課理念折射的是“以學(xué)為本”的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)者擁有了對(duì)有關(guān)“學(xué)”的話語(yǔ)權(quán)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。他們自主參與課程學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中積極建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)講和接受知識(shí)。慕課為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的是一個(gè)人性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于慕課理念的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

（一）公共英語(yǔ)課程體系、課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源建設(shè)

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)區(qū)，該地區(qū)的企業(yè)通常對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生的英語(yǔ)技能要求較高，相應(yīng)地，對(duì)高職院校的教學(xué)也提出了較高的要求。此外，近年來(lái)，學(xué)校生源日趨多樣化，有通過(guò)普通高考入學(xué)的學(xué)生，也有通過(guò)注冊(cè)、對(duì)口單招等入學(xué)的學(xué)生，因此，學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大。為了更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，學(xué)校對(duì)公共英語(yǔ)課程體系進(jìn)行了改革。首先，公共英語(yǔ)課程分統(tǒng)招、非統(tǒng)招兩個(gè)層次開(kāi)設(shè)，每個(gè)層次的教學(xué)均含通用英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)模塊，以符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。各層次的通用英語(yǔ)模塊均包含實(shí)用英語(yǔ)1、2、3三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)低、中、高三階，要求學(xué)生逐階完成。行業(yè)英語(yǔ)按系部開(kāi)設(shè)，分機(jī)電英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、化工英語(yǔ)、藝術(shù)英語(yǔ)、電子英語(yǔ)六大類。其次，開(kāi)設(shè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、影視英語(yǔ)、跨文化交際、職場(chǎng)口語(yǔ)等多門(mén)選修課程，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)興趣和需求。

在確立了課程體系之后，便著手公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)工作，從而逐步實(shí)現(xiàn)課程體系中各模塊、各階段教學(xué)資源的電子化、數(shù)字化，以方便學(xué)生利用空閑時(shí)間根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，營(yíng)造人性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在全校范圍內(nèi)共享。該課程學(xué)習(xí)平臺(tái)主要由學(xué)習(xí)資源模塊、試題與作業(yè)模塊、提問(wèn)模塊構(gòu)成，其中，學(xué)習(xí)資源模塊由音視頻資料、課件、教學(xué)活動(dòng)、圖書(shū)推薦、網(wǎng)站推薦、競(jìng)賽資料、文獻(xiàn)資料、優(yōu)秀作業(yè)與成果展示、課程設(shè)置等構(gòu)成。試題與作業(yè)模塊供師生發(fā)布、提交作業(yè)，提問(wèn)模塊供師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、提問(wèn)解答。

毋庸置疑，在課程平臺(tái)建設(shè)中，最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作。微課的開(kāi)發(fā)和制作是工作重心。首先，學(xué)校組織骨干教師就微課的制作、錄屏軟件的使用開(kāi)展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；然后，商討確定課程學(xué)習(xí)中適宜以微課方式學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；接著，分工設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)方案；經(jīng)過(guò)集體討論、修訂后再著手微課腳本的寫(xiě)作和微課的錄制工作；錄制完后，定期組織大家進(jìn)行交流，分享微課制作技巧和心得，以不斷提高制作質(zhì)量。除此之外，學(xué)校還組織發(fā)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有教師開(kāi)展分工協(xié)作，結(jié)合教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)其它相關(guān)教學(xué)資源。

（二）混合式高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。［6］換而言之，就是把學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

依托慕課理念，實(shí)施混合式英語(yǔ)教學(xué)，就是要將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，摒棄以教師為主體、以灌輸語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，為其創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際和實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。當(dāng)然，在具體的實(shí)施過(guò)程中，還要綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及教學(xué)內(nèi)容等多方面因素，并采用靈活多樣的教學(xué)方法。

如針對(duì)《環(huán)球英語(yǔ)2》中After Graduation一課的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師錄制了After Graduation微課教學(xué)視頻，并在課前將它發(fā)布至課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。該視頻長(zhǎng)約8分鐘，主要學(xué)習(xí)如何談?wù)摦厴I(yè)后的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。該教學(xué)視頻通過(guò)學(xué)習(xí)一段長(zhǎng)約2分鐘的有關(guān)畢業(yè)規(guī)劃的小視頻，總結(jié)歸納了談?wù)撛撛掝}常用的句型、表達(dá)法及交際技巧，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。教師要求學(xué)生觀看該教學(xué)視頻后，在課前以4人小組為單位，模仿錄制2分鐘左右的小視頻，談?wù)摳髯缘漠厴I(yè)后規(guī)劃。在課堂上，針對(duì)這部分的教學(xué)內(nèi)容，教師首先就常見(jiàn)句型、表達(dá)法進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問(wèn)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，再抽2個(gè)小組展示他們錄制的視頻，之后邀請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后，教師進(jìn)行反饋、總結(jié)。最后，進(jìn)行課內(nèi)情景練習(xí)：以4人小組為單位，談?wù)摦厴I(yè)5年后的人生規(guī)劃。小組練習(xí)8分鐘后，同樣請(qǐng)2組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，之后開(kāi)展相關(guān)的評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)。

上述混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比，具有三方面明顯的優(yōu)勢(shì)：（1）為學(xué)生口語(yǔ)技能訓(xùn)練留出了時(shí)間，提供了機(jī)會(huì)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展上述內(nèi)容的教學(xué)，教師將不得不在課內(nèi)花相當(dāng)一部分時(shí)間傳授相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和交際策略，在極有限的課堂時(shí)間內(nèi)，留給學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)就少了。而混合式教學(xué)卻可以延伸課堂教學(xué)的時(shí)空范圍，［7］學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課前先進(jìn)行知識(shí)的輸入、語(yǔ)言的模仿，為課堂上更多語(yǔ)言交際活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。（2）為不同英語(yǔ)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，課堂上積極參與輸出性語(yǔ)言活動(dòng)的總是幾個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻無(wú)法在極短的課堂時(shí)間內(nèi)消化、吸收所輸入的語(yǔ)言知識(shí)，并將之應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。混合式教學(xué)就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在課前通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言模仿和練習(xí)，通過(guò)同伴協(xié)助學(xué)習(xí)，磨練語(yǔ)言基本功，使自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中不掉隊(duì)。（3）利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。慕課理念指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生擺脫了長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們不斷訓(xùn)練語(yǔ)言技能，使其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）多元化高職公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐

混合式教學(xué)模式的實(shí)施為多元化課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的開(kāi)展提供了保障。該項(xiàng)改革主要涉及以下兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)者本人、學(xué)習(xí)同伴和教師共同參與課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。為此，教師經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)課外拍攝的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)視頻、課內(nèi)的小組交際活動(dòng)、作品展示、匯報(bào)等進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表（包括自評(píng)表和他評(píng)表）。在自評(píng)、他評(píng)過(guò)程中，學(xué)生充當(dāng)著學(xué)習(xí)者和教師的雙重身份，利于促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)和新技能的掌握，［8］同時(shí)，激發(fā)其開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。（2）課內(nèi)外和線上線下的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果均納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。學(xué)校不僅開(kāi)展終結(jié)性的英語(yǔ)筆試、口試，還依據(jù)課堂內(nèi)外、線上線下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅涉及語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握程度，還涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、完成度、合作學(xué)習(xí)能力、知識(shí)和技能的應(yīng)用能力等多方面內(nèi)容，從而促使學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，培養(yǎng)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，慕課“教育開(kāi)放”的核心理念體現(xiàn)的是“以學(xué)為本”的價(jià)值取向，它給高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)新的發(fā)展方向。

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［責(zé)任編輯盛艷］

2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“依托慕課理念探索高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG504）

吳志芳，女，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。

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1674-7747（2016）21-0021-03