楊　智

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高職院校招生新常態(tài)下英語(yǔ)分層教學(xué)改革問(wèn)題探討
——以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

楊智

摘要：基于高職院校招生生源種類(lèi)變化給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，依據(jù)“人本主義”和“多元智力”學(xué)習(xí)理論，結(jié)合實(shí)際案例，從分層教學(xué)模式的建構(gòu)、分層教學(xué)目標(biāo)的確定、分層教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、分層教學(xué)方法的采用和評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面，深入進(jìn)行高職英語(yǔ)分層教學(xué)改革探索。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)分層教學(xué)；改革路徑；招生新常態(tài)

2010年，中央政治局召開(kāi)重要會(huì)議，發(fā)布了新時(shí)期《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2012年）》。其中，在第十一章中提到教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。該《教育規(guī)劃綱要》要求在將來(lái)的教學(xué)中，注重學(xué)生的主體地位，改變課程實(shí)施中以教師為中心的接受學(xué)習(xí)、一刀切的教學(xué)現(xiàn)狀。2008年，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《試行》）提出：“高職英語(yǔ)課程應(yīng)以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日常活動(dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流”。由此可見(jiàn)，在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中要體現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合，才能幫助學(xué)生提高職業(yè)綜合素養(yǎng)并具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，進(jìn)而體現(xiàn)高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)。

一、高職招生新常態(tài)的產(chǎn)生

我國(guó)高職教育的發(fā)展主要?dú)v經(jīng)3個(gè)階段，一是改革開(kāi)放初期到1998年，這一階段，經(jīng)過(guò)不斷的探索發(fā)現(xiàn)，確定了高等職業(yè)教育和高等職業(yè)學(xué)校的法律地位，拓展了高職教育的發(fā)展路徑；二是1999年到2005年，這一階段高職教育規(guī)模性擴(kuò)招，確定了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；三是2006年至今，高職教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升階段。這3個(gè)階段的發(fā)展中，我國(guó)高職院校招生規(guī)模一直處于不斷擴(kuò)大的狀態(tài)中，然而2012年開(kāi)始，部分地區(qū)的高職院校的招生情況出現(xiàn)了大逆轉(zhuǎn)，主要表現(xiàn)為生源壓力和生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜。此類(lèi)現(xiàn)象將在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間持續(xù)，形成了高職院校招生新常態(tài)。

以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生生源主要有5類(lèi)：第一類(lèi)是“3＋2”與本科院校分段培養(yǎng)生源；第二類(lèi)是普通高考招考的生源；第三類(lèi)是通過(guò)學(xué)校自主招生考試的生源；第四類(lèi)是通過(guò)單招招收的生源；第五類(lèi)是注冊(cè)入學(xué)的生源。從質(zhì)量上說(shuō)，生源質(zhì)量最好是第一類(lèi)，但此類(lèi)生源人數(shù)較少。2015年，學(xué)校共招收該類(lèi)考生150名，文科最高分為326，理科最高分為316；其次為第二類(lèi)生源，經(jīng)過(guò)高中3年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有較扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，整體素質(zhì)較高。2015年，學(xué)校招收該類(lèi)考生，文理科最低分?jǐn)?shù)為243.5分。第三、四、五類(lèi)生源均存在文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)不全、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)水平現(xiàn)狀堪憂(yōu)。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)改革的理論依據(jù)

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。對(duì)人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的有兩個(gè)著名的心理學(xué)家，分別是是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl R.Rogers，1902-1987）。人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)論的基本原則是“必須尊重學(xué)習(xí)者，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并終于達(dá)到‘自我實(shí)現(xiàn)’，必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽，氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境?！盵1]人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。

（二）多元智力學(xué)習(xí)理論

美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中首次提出了多元智力理論（英文簡(jiǎn)稱(chēng)“MI”）。加德納認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需的能力。[2]多元智力理論提出了一個(gè)全新的智力觀，打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯、數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)。多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”，多元智力理論所倡導(dǎo)的教師觀是一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀。新的教學(xué)觀要求教師根據(jù)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種適宜的、能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段。

三、分層教學(xué)的相關(guān)研究

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)又叫分層次教學(xué)，關(guān)于分層教學(xué)的內(nèi)涵，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，其中代表性的說(shuō)法如下所述。

分層教學(xué)其實(shí)與教學(xué)中常用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、角色體驗(yàn)一樣，都是在英語(yǔ)課程上比較常用的一種教學(xué)方法。[3]分層教學(xué)是通過(guò)嘗試混合多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣的任務(wù)主題，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置有層次的作業(yè)，完成等級(jí)考核，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及認(rèn)知能力的差異，使每一個(gè)學(xué)生都有一定的進(jìn)步與成長(zhǎng)的教學(xué)方法。[4]

筆者認(rèn)為，分層教學(xué)就是教師按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、情感意志等差異，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對(duì)不同層次學(xué)生，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支持，從而使每一個(gè)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上都有相應(yīng)的提升。教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)的過(guò)程中，尺度的把握非常重要，一般以中等學(xué)生為參考，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能“吃得飽”，成績(jī)差的學(xué)生不至于太吃力。由于學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)差異是同時(shí)伴隨存在的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)的時(shí)候，可以將多個(gè)維度作為分層的參考依據(jù)。

（二）目前高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題調(diào)查

本文主要以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)教師和大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)狀況以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查。對(duì)教師主要采用訪談的方式來(lái)了解分層教學(xué)法在英語(yǔ)課程中的運(yùn)用情況，對(duì)學(xué)生采用問(wèn)卷作答的形式。為了保證問(wèn)卷設(shè)計(jì)的信度和效度，筆者閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，根據(jù)調(diào)查的目的，參考了已有的學(xué)者設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，通過(guò)不斷反思和修改，最終確定本問(wèn)卷主要從5個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。問(wèn)卷題目的具體分配情況如下：（1）學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的狀況（第1、2題）；（2）目前英語(yǔ)教師的教學(xué)方式以及教學(xué)效果的調(diào)查（第3、4、11、13、15題）；（3）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的看法以及學(xué)習(xí)態(tài)度（第7-10題）；（4）學(xué)生期望的英語(yǔ)教學(xué)（第5、6、12、16、17題）；（5）影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素（第14、18題）。

筆者通過(guò)對(duì)江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院半個(gè)月的數(shù)據(jù)收集，得到學(xué)生問(wèn)卷178份，有效問(wèn)卷178份。對(duì)教師進(jìn)行多次訪談，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出以下主要結(jié)論。

從教師訪談中，筆者獲得以下信息：教師對(duì)學(xué)生的差異存在是認(rèn)可的，在教學(xué)過(guò)程中也采用了一些措施去滿(mǎn)足學(xué)生的差異，但是滿(mǎn)足的一般是大部分學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異，不能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。教師也意識(shí)到學(xué)生的情感會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有給予太多的關(guān)注。

從學(xué)生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)中，筆者獲得以下信息：學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)取向4個(gè)方面。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生更希望在課堂上有更多自由支配的時(shí)間；英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生遇到困難或者情緒不好的時(shí)候，能夠得到教師的及時(shí)關(guān)注。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，要考慮學(xué)生存在的差異，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生更多的自主選擇的機(jī)會(huì)。相對(duì)于學(xué)生的智商以及學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)而言，學(xué)生也希望教師關(guān)注他們的情感以及意志力，給予更多的關(guān)注和幫助。

四、高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革路徑

生源結(jié)構(gòu)的多樣性，參差不齊的學(xué)生素質(zhì)，對(duì)高職院校英語(yǔ)課的教育教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有掌握不同生源結(jié)構(gòu)學(xué)生的特點(diǎn)，才能對(duì)癥下藥，提高英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

（一）根據(jù)學(xué)生的差異，建構(gòu)合理的分層模式

通常情況下高職院校采用“二分法”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班。[5]以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的基礎(chǔ)上，打破學(xué)校原有的班級(jí)建制，根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)科目的成績(jī)和入學(xué)后摸底考試成績(jī)的平均值，在運(yùn)用“二分法”模式將學(xué)生總體上分成A級(jí)、B級(jí)兩個(gè)級(jí)別的基礎(chǔ)上，再細(xì)分為A（一）層次、A（二）層次和B層次的3個(gè)層次的教學(xué)班級(jí)。A（一）層次班級(jí)學(xué)生是參加普通高考入學(xué)的優(yōu)秀生源，其中“3＋2”與本科院校分段培養(yǎng)學(xué)生是單獨(dú)編制教學(xué)班級(jí)。這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)了高中階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望也比較強(qiáng)烈；A（二）層次班級(jí)學(xué)生組成主要是參加普通高考入學(xué)的一般生源和參加學(xué)校自主招生的優(yōu)秀生源；B級(jí)是基礎(chǔ)較弱、接受能力一般，以及在智力和非智力因素都相對(duì)較弱的學(xué)生。分班時(shí)主要體現(xiàn)以下原則：（1）學(xué)生高考英語(yǔ)科目的成績(jī)和入學(xué)后摸底考試的成績(jī)的平均值由高到低排序分班；（2）按照學(xué)生自愿原則進(jìn)行微調(diào)；（3）第二期按照英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)和B級(jí)考試通過(guò)率成績(jī)或?qū)W期總成績(jī)?cè)俅芜M(jìn)行微調(diào)，加強(qiáng)層級(jí)間的流動(dòng)，引進(jìn)進(jìn)出機(jī)制。

（二）根據(jù)學(xué)生的差異，確定不同的層級(jí)目標(biāo)

分級(jí)教學(xué)中的目標(biāo)分層包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是全體學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候主要參考學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的標(biāo)準(zhǔn)完成基本能力的培養(yǎng)；提高性目標(biāo)是在熟練掌握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的目標(biāo)。對(duì)A（一）層次中的“3＋2”與本科院校分段培養(yǎng)學(xué)生，為了與本科院校英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，任課教師選擇以提高性和發(fā)展性目標(biāo)為主，要求學(xué)生不僅要求通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試，而且要求積極準(zhǔn)備參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。A層次的學(xué)生要求通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試，或者要求參加全國(guó)職業(yè)英語(yǔ)水平等級(jí)考試一級(jí)考試，取得職業(yè)資格證書(shū)；對(duì)B層級(jí)的學(xué)生，應(yīng)選擇以基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高性目標(biāo)為主。教師要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的熱情，努力達(dá)到國(guó)家規(guī)定的英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的要求。

（三）根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)施差異化的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)不同的層級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，采用不同內(nèi)容的教材，實(shí)施模塊化教學(xué)可謂是行之有效的辦法，例如給3個(gè)層次的學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)不同的課程模塊。針對(duì)A層級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)好、接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，任課教師可選擇本科學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)融合模塊。此模塊在學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生在未來(lái)就業(yè)崗位中主要工作任務(wù)所需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能，注重突出高等職業(yè)教育的特色。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容圍繞高端技能型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生基本素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，參照財(cái)會(huì)職業(yè)崗位任職要求，引入行業(yè)規(guī)范，體現(xiàn)職業(yè)崗位（群）的任職要求，緊貼財(cái)會(huì)行業(yè)的最新發(fā)展變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和財(cái)會(huì)行業(yè)業(yè)務(wù)能力有機(jī)融合，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。B層級(jí)的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)融合模塊，即選擇一些以社會(huì)生活及學(xué)生感興趣的主題單元為主、與行業(yè)基本知識(shí)為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)掌握最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，以提高生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言基本技能。

（四）根據(jù)學(xué)生差異，采用差異化教學(xué)方法

高職院校的英語(yǔ)教師要注重更新教育觀念，運(yùn)用“對(duì)癥下藥”的因材施教觀，著力構(gòu)建學(xué)習(xí)者的主體地位，根據(jù)不同層次的學(xué)生差異，采用差異化的教學(xué)手段和方法，實(shí)施不同的教學(xué)策略。因此，教師要加強(qiáng)研究，針對(duì)不同層次的學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)，選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般通過(guò)完成任務(wù)的形式來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是英語(yǔ)課程中比較常見(jiàn)的教學(xué)方法之一。學(xué)習(xí)任務(wù)要依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知范圍以及接受能力。對(duì)于簡(jiǎn)單任務(wù)的設(shè)計(jì)，主要以課本上的基礎(chǔ)知識(shí)為主，使學(xué)生稍微付出努力就能完成。簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是針對(duì)B層次班級(jí)的學(xué)生。中級(jí)任務(wù)主要是使學(xué)生在完成課本知識(shí)的學(xué)習(xí)后，能夠通過(guò)一些簡(jiǎn)單的操作，解決一些實(shí)際問(wèn)題，難度比較適中。中級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)主要針對(duì)A（二）層次班級(jí)的學(xué)生。高級(jí)任務(wù)主要供學(xué)生在掌握了教學(xué)大綱的知識(shí)后完成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主探究的能力，難度較高，學(xué)生需要付出努力才能完成。高級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)主要是針對(duì)A（一）層次班級(jí)的學(xué)生。

（五）根據(jù)學(xué)生差異，建立多元化的評(píng)價(jià)體系

根據(jù)學(xué)生差異，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。（1）建立分層次評(píng)價(jià)制度。各層次班級(jí)可以根據(jù)學(xué)生的差異性，構(gòu)建分層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。（2）改革期末考試制度?；谟⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際過(guò)程。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、回答問(wèn)題情況、單元自測(cè)總結(jié)情況，一起納入學(xué)生的英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)對(duì)參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀學(xué)生可以采取加分，以激勵(lì)學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)。（3）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體。形成性評(píng)價(jià)要求，評(píng)價(jià)不只是教師的權(quán)力，更應(yīng)是學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、同伴、自我主動(dòng)參與的過(guò)程。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)必須以尊重學(xué)生為基本前提，積極推行學(xué)生自評(píng)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。改變單純由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)都作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。總之，不同層次的評(píng)價(jià)體系重在營(yíng)造講進(jìn)步、講成功且積極向上的氛圍，即關(guān)注每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和提高，以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

高職英語(yǔ)分層教學(xué)改革是在高職招生新常態(tài)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異運(yùn)用因材施教理論而進(jìn)行的教學(xué)改革。它充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)了因人施教、因材施教的教育原則，因而符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，也符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向。

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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

基金項(xiàng)目：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“信息技術(shù)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用調(diào)查研究——以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”

作者簡(jiǎn)介：楊智，男，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）12-0043-04