馮滿堂

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基于應(yīng)用視角的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以五年制高職“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例

馮滿堂

摘要：針對(duì)當(dāng)前微課比賽火、優(yōu)秀微課作品數(shù)量多、但微課的應(yīng)用凸顯度卻并不高的現(xiàn)狀，指出很多優(yōu)秀微課作品僅僅是微課大賽的產(chǎn)物，應(yīng)提高其在課堂應(yīng)用中的價(jià)值。嘗試從應(yīng)用的視角，提出微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用應(yīng)該具有課程觀、系列化和任務(wù)型。結(jié)合五年制高職“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程，通過(guò)具體的案例，探討了微課的制作與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：五年制高職；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；微課設(shè)計(jì)；微課應(yīng)用

當(dāng)前，微課這股“熱風(fēng)”已吹遍我國(guó)各個(gè)層次、各個(gè)級(jí)別的學(xué)校，不管是中小學(xué)、大學(xué)還是職業(yè)學(xué)校，都舉辦了一系列微課比賽。如2010年，佛山市教育局率先組織了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)選活動(dòng)；2012年，《中國(guó)教育報(bào)》舉辦了全國(guó)首屆微課大賽；2013年，教育部全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽；2015年，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)舉辦了“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽。微課的普及和推廣，使得以微課為核心的新型教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式受到了教育研究者以及廣大一線教師的廣泛關(guān)注。

然而，筆者認(rèn)為，通過(guò)各種微課比賽來(lái)推廣微課的應(yīng)用值得商榷，因?yàn)槲⒄n比賽的形式基本上是各個(gè)學(xué)校的任課教師從所教學(xué)科中選取1～2節(jié)微課來(lái)參加比賽，參賽作品的時(shí)長(zhǎng)短則幾分鐘，長(zhǎng)則十幾分鐘，即使學(xué)校以最好的資源甚至請(qǐng)專業(yè)公司來(lái)打造這一精品微課，但微課在課堂應(yīng)用中的價(jià)值仍不是很大。不管微課的形式、微課設(shè)計(jì)還是采用的技術(shù)手段多么的可圈可點(diǎn)，微課的落腳點(diǎn)應(yīng)在應(yīng)用上。微課比賽的主要作用就是舉辦方通過(guò)比賽收集了零散的、不成系列的優(yōu)質(zhì)微課資源，但要使這些微課資源高效地應(yīng)用在課堂上還是很困難的，因?yàn)檫@些微課形成了一個(gè)個(gè)的信息孤島，不成主題，不成系列，學(xué)習(xí)者或教師很難利用這些比賽作品來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。

本文從應(yīng)用的視角來(lái)探討微課的設(shè)計(jì)與制作，并以五年制高職“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，探討微課在五年制高職“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、微課在五年制高職“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”應(yīng)用中的可行性分析

“微課”一詞國(guó)內(nèi)最早見(jiàn)于《佛山日?qǐng)?bào)》《南方日?qǐng)?bào)》和《廣州日?qǐng)?bào)》。在“微課”一詞誕生之前，國(guó)內(nèi)常用表達(dá)有“教學(xué)視頻案例”、“視頻課例”等。如蘇州大學(xué)的鮑建生教授對(duì)視頻案例研究比較系統(tǒng)。以短小精悍為特點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右的微課興起于2011年，由廣東佛山市教育局研究員胡鐵生首提，它特指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。胡鐵生認(rèn)為，微課以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。［1］

微課以“短小精悍”著稱，所謂“短”是指時(shí)長(zhǎng)短，一般不超過(guò)10分鐘，但不同年齡、不同階段的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出差異，針對(duì)五年制高職的學(xué)生來(lái)講，微課時(shí)長(zhǎng)最好不要超過(guò)15分鐘；所謂“小”是指教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)主題簡(jiǎn)短，教學(xué)資源的容量要小，以便在網(wǎng)絡(luò)上存儲(chǔ)和傳輸；所謂“精”是指主題突出，教學(xué)內(nèi)容精選，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，教學(xué)過(guò)程精彩生動(dòng)、簡(jiǎn)短完整；所謂“悍”是指短小聚焦且交互性強(qiáng)，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)的需要，且學(xué)習(xí)效果好。［2］

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生所學(xué)的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)課，該課程理論深，實(shí)踐性強(qiáng)，靈活多變，學(xué)生普遍認(rèn)為比較難學(xué)。同時(shí)，課堂教學(xué)中課時(shí)少，每周只有4節(jié)課，學(xué)生明顯感覺(jué)上課進(jìn)度快，學(xué)起來(lái)比較困難。而對(duì)于這些90后的高職生來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，他們不滿足于灌輸式、教條化的學(xué)習(xí)，很難按照邏輯推演上完一節(jié)課或看完一本書(shū)。在這種情形下，微課就很好地體現(xiàn)了其作用和價(jià)值。微課以學(xué)生為中心，突破時(shí)空的限制，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固所學(xué)?？梢?jiàn)，微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。微課在認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)識(shí)策略等方面都特別貼近當(dāng)下學(xué)習(xí)者，并成為微時(shí)代一種創(chuàng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它很好地切合了互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)境下的“零存整取”的策略。在五年制高職“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，微課是完全可行的。

二、基于應(yīng)用視角的微課設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用

當(dāng)前關(guān)于微課的討論很多，一些專家和一線教師對(duì)微課進(jìn)行了高度的關(guān)注，但高關(guān)注并沒(méi)有產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)用凸顯度。現(xiàn)在制作的微課主要用來(lái)參加各個(gè)層級(jí)的微課比賽。通過(guò)參加比賽，微課的主要價(jià)值體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教師通過(guò)微課比賽的方式，可獲得社會(huì)和其它學(xué)校對(duì)其個(gè)人和所代表的學(xué)校的認(rèn)可；另一方面，微課比賽是各學(xué)校和教師之間相互交流、借鑒、學(xué)習(xí)的途徑。簡(jiǎn)言之，微課并沒(méi)有真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，它脫離了實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。然而，微課的本質(zhì)是一種教學(xué)方式，其所有優(yōu)勢(shì)必須在實(shí)際教學(xué)中才能得以發(fā)揮，它應(yīng)該也必須同實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。［3］微課只有在教育教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用，才能凸顯其價(jià)值。

因此，為了加強(qiáng)微課在五年制高職“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中的高效應(yīng)用，在微課設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用中，應(yīng)考慮以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）課程觀

基于知識(shí)的孤零零的幾個(gè)微課片斷很難在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮作用，微課在五年制高職“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”應(yīng)用中應(yīng)考慮其所具有的課程觀。這里的課程觀具有兩層含義：一是應(yīng)從整門(mén)課程來(lái)考量微課的制作與應(yīng)用，也就是說(shuō)，應(yīng)圍繞著整門(mén)課程開(kāi)發(fā)系列微課，組成微課程。在整門(mén)課程的微課開(kāi)發(fā)時(shí)，內(nèi)容要覆蓋課程目標(biāo)的基本要求，知識(shí)體系應(yīng)關(guān)聯(lián)清晰，模塊劃分合理，重難點(diǎn)突出，啟發(fā)性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要將原來(lái)的課程按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成一系列包括目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思在內(nèi)的微課程體系。二是每一個(gè)微課也應(yīng)具有課程觀，具有課程的形態(tài)。微課是一個(gè)自足的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)能夠滿足學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求并幫助學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題。因此，微課不能僅僅提供微視頻，還應(yīng)提供微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)等課程要素，微課的內(nèi)容越豐富，服務(wù)越周到，對(duì)教與學(xué)分離情況下的學(xué)習(xí)內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)就越能起作用。［4］

（二）系列化

由于微課“資源粒度小”，長(zhǎng)則十幾分鐘，短則幾分鐘，圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講授，因此，知識(shí)過(guò)于碎片化，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)表淺化。五年制高職“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法，掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、基本概念和基本方法，且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能對(duì)一般問(wèn)題進(jìn)行分析和程序設(shè)計(jì)，并能編寫(xiě)出高效的C語(yǔ)言應(yīng)用程序。通過(guò)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，學(xué)生掌握C語(yǔ)言的系統(tǒng)知識(shí)還是必需的，而從微課的應(yīng)用視角來(lái)看，通過(guò)制作系列化專題化的微課來(lái)解決微課的碎片化問(wèn)題，不失為一種良策，進(jìn)而可以幫助學(xué)生建構(gòu)課程的知識(shí)體系。

C語(yǔ)言程序主要由順序、分支和循環(huán)三種結(jié)構(gòu)組成，其中，循環(huán)結(jié)構(gòu)又是重中之重?，F(xiàn)以循環(huán)結(jié)構(gòu)為例，分析系列化微課的設(shè)計(jì)與制作。針對(duì)五年制高職“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的循環(huán)結(jié)構(gòu)部分，選取了“購(gòu)物管理系統(tǒng)”中的兩個(gè)子功能模塊（商品信息查詢結(jié)算和用戶登錄信息驗(yàn)證）為中心任務(wù)，圍繞著這兩個(gè)任務(wù)為主題，系列化為以下幾個(gè)微課：什么是循環(huán)，什么是while循環(huán)，while循環(huán)的應(yīng)用，什么是do-while循環(huán)，do-while循環(huán)的應(yīng)用，什么是for循環(huán)，for循環(huán)的應(yīng)用，break和continue語(yǔ)句的應(yīng)用，商品信息查詢結(jié)算功能的實(shí)現(xiàn)和用戶登錄信息驗(yàn)證功能的實(shí)現(xiàn)。

在制作系列化微課時(shí)，應(yīng)選擇與學(xué)生生活背景相關(guān)的任務(wù)或問(wèn)題為主題，然后，針對(duì)所選擇的主題，根據(jù)知識(shí)內(nèi)在的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將其序列化為若干個(gè)微課。微課間要互為聯(lián)系，后一個(gè)微課應(yīng)包含前一個(gè)微課中的相似知識(shí)點(diǎn)，并增加新知識(shí)點(diǎn)，最后一個(gè)微課應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)所需的所有知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行講解時(shí)，要通過(guò)一個(gè)個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)講授來(lái)引出技術(shù)內(nèi)容。這樣，既提高了微課的趣味性，也很好地承載了知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解新知識(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)向現(xiàn)實(shí)中遷移，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）任務(wù)型

任何教學(xué)活動(dòng)，不管是一節(jié)課還是一個(gè)單元，甚至一門(mén)課程，都應(yīng)該以任務(wù)為中心，即當(dāng)學(xué)習(xí)者獲取的知識(shí)或原理來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)時(shí)才能促進(jìn)學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。[5]微課也不例外。微課作為學(xué)習(xí)的一種重要資源和教學(xué)方式，要想達(dá)到良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，必須以任務(wù)為中心，且該任務(wù)最好來(lái)源于學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活背景。要明確告知學(xué)習(xí)者學(xué)完微課中的任務(wù)后能夠做什么，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引起他們自主探究知識(shí)的欲望。也就是說(shuō)，微課最好是任務(wù)型的。

明確了微課的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)該對(duì)這一任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男蛄谢?，?duì)序列化后的任務(wù)細(xì)分教學(xué)成份，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行有效的微課制作與應(yīng)用。以五年制高職“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中的switch語(yǔ)句為例，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生受快餐文化影響的現(xiàn)狀，微課可圍繞簡(jiǎn)單計(jì)算器實(shí)現(xiàn)為中心任務(wù)展開(kāi)。通過(guò)windows自帶計(jì)算器的使用，導(dǎo)入到新課，在聚焦簡(jiǎn)單計(jì)算器實(shí)現(xiàn)的任務(wù)下，展示論證新知（switch語(yǔ)法，switch執(zhí)行過(guò)程）、嘗試應(yīng)用（練一練強(qiáng)化新知識(shí)的學(xué)習(xí)）、領(lǐng)會(huì)貫通（簡(jiǎn)單計(jì)算器實(shí)現(xiàn)）等三個(gè)課堂環(huán)節(jié)，開(kāi)展教學(xué)。該微課以任務(wù)為中心，在較短的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)講“透”講“活”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，既掌握了知識(shí)的應(yīng)用，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

綜上所述，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方式，不僅支持學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還深刻地影響著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因而受到教育研究者和一線教師的高度關(guān)注。但由于微課開(kāi)展過(guò)程中，太注重于微課比賽，制作中又太關(guān)注內(nèi)容的表現(xiàn)形式，造成其在教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到人們所期待的效果。本文通過(guò)探討微課在五年制高職“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中應(yīng)用的可行性問(wèn)題，以期為微課在五年制高職課堂中的有效應(yīng)用提供有益借鑒。

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[責(zé)任編輯盛艷]

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015－2016年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“五年制高職‘C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)’微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHDY2015066）

作者簡(jiǎn)介：馮滿堂，男，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）12-0005-03