張曉維

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中職國際貿(mào)易趣味化課堂教學的構建

張曉維

摘要：分析中職國際貿(mào)易課堂教學趣味化構建的重要性，提出中職國際貿(mào)易趣味性課堂構建的具體策略。中職國際貿(mào)易教師要將學生培養(yǎng)成為業(yè)務能力出色的國際貿(mào)易人才，應當著重激發(fā)學生對國際貿(mào)易專業(yè)課程的學習興趣，讓學生能夠在充滿趣味的課堂教學中對國際貿(mào)易產(chǎn)生感性的認知，避免學生由于國際貿(mào)易課程本身的專業(yè)性而喪失學習的積極性。

關鍵詞：中職；國際貿(mào)易；趣味化教學；教學策略；教學方式；實訓操作

中職學生普遍文化基礎較弱，常常會認為國際貿(mào)易課程的知識體系復雜難懂，枯燥無味，再加之學生沒有明確的學習目標，教師教學的模式又過于單調(diào)平淡，導致學生對國際貿(mào)易這門科目產(chǎn)生抵觸和厭惡心理，課堂的學習氛圍較差，學生的學習興趣低，學習能力也不能得到提高，教師的教學效率自然也會隨之下降。而構建趣味化的中職國際貿(mào)易課堂教學，不僅能夠調(diào)動學生學習國際貿(mào)易的興趣，也會使學生的學習能力逐漸提升，教師和學生都能在更加輕松的課堂氛圍中進行充分的交流和互動，從而提升中職國際貿(mào)易教學效率。

一、構建趣味化中職國際貿(mào)易課堂的重要性

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，中職國際貿(mào)易專業(yè)性較強，涉及的國際領域知識繁多，一般情況下是大學才會開設的課程。而中職學生往往是無法進入普通高中就讀的各方面綜合能力較弱的學生，對于中職國際貿(mào)易這門科目不感興趣。一定程度上來說，中職國際貿(mào)易專業(yè)并非需要學生對國際貿(mào)易縱向的內(nèi)涵理論知識掌握得多好，而是需要學生擁有能夠進行國際貿(mào)易實務操作的能力。學歷并不是處理國際貿(mào)易工作中唯一的要求，實踐操作能力更需要得到保證。中職國際貿(mào)易教師如果能將課堂營造得富有趣味性，學生就不會對這門科目產(chǎn)生排斥心理，便能更主動的進行中職國際貿(mào)易的學習。[1]

因此，構建趣味化中職國際貿(mào)易課堂能夠調(diào)動學生對于國際貿(mào)易這門科目的學習積極性，激發(fā)學生學習國際貿(mào)易的興趣，讓學生能夠積極參與到課堂當中，通過自身興趣的引導學習相關的知識，從而確保學生學習的有效性，提高學生的專業(yè)能力，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

（二）有利于提高學生學習能力

眾所周知，中職院校學生的學習能力是相對弱于普通中學的學生的，傳統(tǒng)的中職國際貿(mào)易教學模式僅僅是單調(diào)的將基礎理論知識灌輸給學生，學生在死記硬背的基礎上再進行國際貿(mào)易實務的模擬操作。由于學習能力的原因，學生往往對理論知識的記憶較為困難，產(chǎn)生不想學、學不會的現(xiàn)象。教師的教學內(nèi)容過于形式化，甚至連實訓內(nèi)容都按照教材上的指示一板一眼的進行，學生本身就難以掌握國際貿(mào)易的理論知識，再經(jīng)由教師刻板的教學，就更難提高學生的專業(yè)學習能力，影響到學生專業(yè)水平的提高，不利于學生長遠發(fā)展。

趣味化的中職國際貿(mào)易課堂教學能夠顯著提高學生的學習能力，學生在趣味化的課堂中能夠?qū)⑺季S發(fā)散開來，跳出教材和固定教學方式的條條框框，充分發(fā)揮出自身學習的自主性。首先是樂于學，其次就是學得會。中職國際貿(mào)易教師通過趣味化的教學也能夠使學生與教師的關系更加貼近，為教師與學生溝通搭建了橋梁。[2]

二、中職國際貿(mào)易趣味化課堂教學的構建

在中職國際貿(mào)易教學中，教師應結合實際的教學情況，依托學校專業(yè)化的教學資源，采取有效的教學策略，構建趣味化課堂教學，活躍課堂教學氣氛，從而調(diào)動學生學習的積極性，使學生在教師的帶動下快速的掌握相關知識，提高專業(yè)水平，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

（一）制定趣味化的教學策略

構建中職國際貿(mào)易趣味化課堂的第一步，就是中職國際貿(mào)易教師需要制定富有趣味性的教學策略。[3]教學策略是教師教學的中心，教師依托教材與教學大綱，圍繞著教學策略對學生進行言傳身教，教學策略是否具有趣味性將直接關系著趣味化課堂構建的成功與否。在這方面，教師應當將國際貿(mào)易的相關理論知識以一種有趣的形式展現(xiàn)給學生，合理安排理論知識講解的過程，讓學生在課堂上的每時每刻都能夠跟隨教師教學的思路。實訓課程教學策略的安排也需要充滿趣味性，脫離形式化的實訓模式，對實訓過程安排進行創(chuàng)新，避免讓學生在程式化的枯燥訓練中失去對國際貿(mào)易這門科目的興趣。

（二）采用趣味化的教學方式

有效的教學方式能夠使教師增強課堂上與學生的互動，讓學生增強課堂的參與程度，積極踴躍的與教師溝通。教師在創(chuàng)建趣味化的教學方式時，要針對中職學生年齡小、學習能力弱、注意力難以集中的特點進行教學方式的設計，并需要根據(jù)各個中職院校實際情況隨機應變創(chuàng)新教學方式。[4]

例如，進行國際貿(mào)易理論單證基礎知識講解時，可以先安排學生分組討論，讓學生先從教材中閱讀理論單證知識的相關文字，教師利用多媒體為學生播放在實際國際貿(mào)易工作操作中會接觸到的相關單證樣本，并采用搶答的方式讓學生以小組為單位進行搶答。由于已經(jīng)安排學生在多媒體播放圖片之前就對教材相關單證名稱和作用進行了閱讀討論，學生在這一環(huán)節(jié)的積極性明顯被調(diào)動起來，積極踴躍參與搶答響應教師。學生通過搶答這一趣味化的學習方式，不但能夠牢記單證的名稱與功能，而且對理論知識記憶的興趣也得到了很大提升。

（三）結合趣味化的教材內(nèi)容

中職國際貿(mào)易的相關教材普遍比較形式化，教材文字內(nèi)容較多，讓學生很難對教材產(chǎn)生閱讀興趣，甚至在教師進行講解時不愿意從教材中找到知識點。[5]針對這一點，中職國際貿(mào)易教師可以不完全遵照教材上的知識點框架，而應利用學生對新鮮事物的好奇心，給學生講述一些有趣的國際貿(mào)易案例。首先調(diào)動起學生聽課的積極性，再對這些有趣的案例進行分析，讓學生從案例中了解相關的理論知識。

例如，教師在進行跟單信用證的講解與教學時，可以向?qū)W生講述一個與跟單信用證理論知識相關的趣味性或存疑案例，使學生在好奇心的驅(qū)使下跟隨教師的思路，最終達成對跟單信用證理論知識的學習。

（四）進行趣味化的實訓操作

實訓操作是中職國際貿(mào)易學生必須要參與和掌握的一個學習步驟。中職院校要培養(yǎng)專業(yè)型人才，學生實際操作的熟練性要比理論知識的記憶程度更重要。在這一方面，教師在對學生進行國際貿(mào)易實務訓練時，可以將實訓過程設計得富有趣味性，讓學生能夠在輕松愉快的氣氛中積極參與。[6]

例如，教師首先向?qū)W生講解本節(jié)課國際貿(mào)易實訓的內(nèi)容，并將學生進行平均分組，每個小組的學生都有明確的職位分工，模擬國際貿(mào)易實際工作中的實際情況，利用比賽的形式讓每個學生都參與到實訓中，讓各個小組的學生都能通過默契的配合力爭上游。這種形式的實訓操作訓練方式不但能夠確保每個學生都能參與到實訓中，還能訓練學生的團隊合作能力和國際貿(mào)易實際工作能力，使學生在有趣的競賽中不斷提升自身的學習能力和操作能力，也能夠讓教師達到促進學生學習興趣、提升國際貿(mào)易教學效率的最終目的。

參考文獻：

[1]楊銀芳.淺談中職學校課堂教學改革[J].西北成人教育學院學報，2016（1）：77-79.

[2]劉麗霞.《國際貿(mào)易實務》教學改革初探[J].安徽職業(yè)技術學院學報,2008（1）：55-57.

[3]吳雷,劉曉偉,王靜巖,等.職業(yè)技能競賽對高職專業(yè)教學的影響探析——以蘇州經(jīng)貿(mào)學院國際貿(mào)易實務專業(yè)為例[J].對外經(jīng)貿(mào), 2016（1）：27-30.

[4]賀翔.理想與現(xiàn)實的差距——以我院國際貿(mào)易實務專業(yè)學生為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013（22）：110-112.

[5]李志強,劉瑞榮.構建有城建特色的國際貿(mào)易實務課程的研究與實踐[J].輕工科技，2013（2）：44-46.

[6]白孝忠.案例教學法在國際貿(mào)易實務教學中的應用探析[J].科教導刊（中旬刊），2013（2）：83-85.

[責任編輯陳國平]

作者簡介：張曉維，女，江蘇省宿城中等專業(yè)學校教師，主要研究方向為中職國際經(jīng)濟與貿(mào)易。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）12-0030-02