胡　靜，周艷茹

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開放大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考
——基于京津冀一體化視角

胡靜，周艷茹

摘要：我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步很晚，尚未引起政府、學(xué)校和社會(huì)等各方面的高度重視。目前，除了少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)開展了創(chuàng)業(yè)教育外，絕大多數(shù)高校還停留在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)層面。在京津冀一體化大環(huán)境下，京津冀的開放大學(xué)，尤其是河北省的開放大學(xué)承載著巨大的提升社會(huì)教育功能責(zé)任，需要在繼續(xù)教育中推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖說(shuō)開放大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已取得一定的成績(jī)，但在課程實(shí)施體系及系統(tǒng)地開展等方面還沒(méi)有完全形成規(guī)模，而這也正是開放大學(xué)今后努力的重要方向。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；繼續(xù)教育；京津冀一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)型人格特質(zhì)的人才為基礎(chǔ)目標(biāo)。所以，在教育過(guò)程中，除了必要的學(xué)識(shí)的培養(yǎng)，還要重點(diǎn)培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神與能力，有意識(shí)地去訓(xùn)練學(xué)員基本的創(chuàng)業(yè)技能，這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。也就是說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨絕不是只培育所謂的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，其教育理念要面向整個(gè)社會(huì)，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層，根據(jù)未來(lái)創(chuàng)業(yè)型、開始創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)業(yè)成功型等不同群體，根據(jù)學(xué)員的具體情況進(jìn)行分階段分層次的教育，如進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)或者不同類別的創(chuàng)業(yè)能力的教育，并且，將其與一些實(shí)用技能或資質(zhì)證書相聯(lián)系，使其具有相當(dāng)意義上的實(shí)用性。所以，從本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，也是一種實(shí)用教育。

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義及現(xiàn)實(shí)困境

（一）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。中國(guó)古代在科技術(shù)方面的發(fā)達(dá)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同時(shí)期的任何一個(gè)國(guó)家，有史可證。但到了近代，國(guó)難頻仍，國(guó)人忙于自救，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)從談起。解放以后，又曾經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)期“左”傾空想社會(huì)主義橫行，知識(shí)分子受到不公正的待遇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)甚至被作為異類被排斥、被懲罰。直到十一屆三中全會(huì)后撥亂反正，國(guó)人正常的思考方向才得以實(shí)現(xiàn)，1995年，黨中央正式確定“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針，創(chuàng)新的意識(shí)才正式進(jìn)入我們的體系。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)也是對(duì)民族精神的復(fù)興和提升。

目前，我國(guó)不僅產(chǎn)業(yè)技術(shù)中的核心專利技術(shù)相對(duì)較少，在工業(yè)生產(chǎn)中所需要的大量的技術(shù)裝備，尤其是高端產(chǎn)品還主要依賴進(jìn)口。而且，我國(guó)對(duì)引進(jìn)技術(shù)的消化吸收一直缺乏足夠的重視。這些現(xiàn)狀只能說(shuō)明，我們的人才屬性里欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，我們的教育里缺乏對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的足夠重視。為此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育的當(dāng)務(wù)之急。其實(shí)，要提升人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，最終形成良性循環(huán)，需要包括高校、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)生等多個(gè)子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐。開放大學(xué)，作為教育的特別補(bǔ)充形式，在其中發(fā)揮的作用不可小覷。

開放大學(xué)教育層次一直在穩(wěn)步提高，其內(nèi)容也在提高的過(guò)程中趨于全面，通過(guò)促進(jìn)成人教育發(fā)展來(lái)推進(jìn)社會(huì)整體進(jìn)步，這是開放大學(xué)發(fā)展的根本目的，也是對(duì)開放大學(xué)發(fā)展的必然要求。如果在開放大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，若能真正引入一套以成人學(xué)習(xí)者為中心，為成人學(xué)習(xí)者服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，就可以讓成人學(xué)員在工作崗位上發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力，從而與社會(huì)需求良性互動(dòng)，就會(huì)比普通高等教育更直接地刺激到生產(chǎn)力的發(fā)展，也就會(huì)使開放大學(xué)創(chuàng)造出具有自身特色的教育品牌，重振昔日廣播電視大學(xué)的風(fēng)采。

（二）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的障礙

當(dāng)前，中國(guó)中小企業(yè)家的質(zhì)素問(wèn)題是中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展的一個(gè)瓶頸，這既阻礙著中小企業(yè)的發(fā)展，也阻礙其吸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的大學(xué)生人材發(fā)揮能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入大學(xué)教育的課程體系，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，使其參與中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，是改善中小企業(yè)家素質(zhì)的最佳方法之一。而就目前的創(chuàng)業(yè)教育而言，還存在以下四方面問(wèn)題。

1.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象十分有限。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度相比，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步甚晚，有點(diǎn)成就的探索也只限于寥寥的幾所重點(diǎn)高校。即中國(guó)開展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象存在很大的局限性，絕大多數(shù)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育基本處于空白狀態(tài)。

2.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。中國(guó)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的原動(dòng)力來(lái)自日漸嚴(yán)重的就業(yè)難題。此種功利化的導(dǎo)向必然造成創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)只停留在操作層面和技能層面，或者干脆理解為第二課堂或?qū)嵺`活動(dòng)，要不就是一步到位地要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或公司。這種忽視對(duì)施教對(duì)象創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層培養(yǎng)的做法，在某種程度上扭曲了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。

3.創(chuàng)業(yè)教育太重形式。目前開展的創(chuàng)業(yè)教育往往以創(chuàng)業(yè)教育理論指導(dǎo)為主，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為輔，沒(méi)有形成統(tǒng)一的教材，更談不上較為成熟的教育教學(xué)模式。在課程設(shè)置中，沒(méi)有體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性、實(shí)踐性及創(chuàng)新性，沒(méi)有提出創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等創(chuàng)業(yè)教育的主要教學(xué)目標(biāo)。

4.創(chuàng)業(yè)教育整體效果不明顯。從總體上看，除了少數(shù)幾所重點(diǎn)大學(xué)開展了真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育之外，絕大多數(shù)高校還主要停留在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)層面上。實(shí)踐證明，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)為主的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不可能深入持久，實(shí)際效果也微乎其微。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)大學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)偏低，即欠缺管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，缺乏創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與資源組織能力。

二、京津冀一體化形勢(shì)下開放大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）京津冀一體化對(duì)教育提出的新要求

2015年4月30日，中央政治局會(huì)議審議通過(guò)的《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，推動(dòng)京津冀協(xié)同發(fā)展是一個(gè)重大國(guó)家戰(zhàn)略，核心是有序疏解北京非首都功能。此外，要加快破除體制機(jī)制障礙，推動(dòng)要素市場(chǎng)一體化，構(gòu)建京津冀協(xié)同發(fā)展的體制機(jī)制，加快公共服務(wù)一體化改革。

京津冀教育協(xié)同發(fā)展的必要性還源于三地教育存在的巨大差距。有統(tǒng)計(jì)顯示，北京形成高教資源的高地，天津緊跟，河北略低于全國(guó)平均水平，但不到京津一半。2012年，京津冀三地的人均公共教育支出，北京是河北省的兩倍多。再如，普通高校每百名學(xué)生擁有的教師數(shù)量，北京達(dá)到10人，天津?yàn)?.3人，而最少的秦皇島只有4個(gè)人多一點(diǎn)。京津冀人均公共教育支出的懸殊差異，公共服務(wù)水平的大落差，定會(huì)影響區(qū)域間的要素流動(dòng)，進(jìn)而影響到北京非首都功能疏解成效和區(qū)域的協(xié)同發(fā)展。自協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略提出以來(lái)，北大、清華等高校與天津、河北的合作越來(lái)越密切，僅北大與天津和河北各企事業(yè)單位、高校、科研機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目就分別達(dá)到170余個(gè)和160余個(gè)。

世界銀行于1999年提出的一份報(bào)告給出了“知識(shí)促進(jìn)發(fā)展”的四要素：（1）完善的經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)公共事業(yè)機(jī)構(gòu)制度；（2）受過(guò)教育的、創(chuàng)新性和技能型人才；（3）較好的信息化基礎(chǔ)；（4）有效的創(chuàng)新體系。以此四要素衡量一下京津冀，河北省還處于爬坡追趕階段。要做好教育的疏解工作，促進(jìn)教育協(xié)同發(fā)展，首先需要樹立創(chuàng)新理念。因?yàn)榫┙蚣絽f(xié)同發(fā)展是跨界合作，需要沖破一些阻礙協(xié)同發(fā)展的體制機(jī)制壁壘，需要通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。只有通過(guò)創(chuàng)新，打破一些發(fā)展障礙，促進(jìn)要素流動(dòng)，優(yōu)化空間結(jié)構(gòu)，才能釋放被抑制的潛能，開辟發(fā)展的新局面。另外，還要?jiǎng)?chuàng)新多種疏解方式，如整體搬遷、部分院系搬遷、辦分校、對(duì)口合作、集團(tuán)化辦學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)、共建校區(qū)或特色學(xué)科、組建京津冀高校聯(lián)盟等，促進(jìn)高校優(yōu)質(zhì)教育科研資源共享。協(xié)同發(fā)展中必須有共有價(jià)值的構(gòu)建，即形成共識(shí)，獲得雙贏很重要，而政府的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與參與占有重要地位。

（二）京津冀一體化格局下河北省開放大學(xué)的新任務(wù)

開放大學(xué)是實(shí)施繼續(xù)教育的主力軍。而繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。［1］繼續(xù)教育這種特殊形式的教育，往往是針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，進(jìn)一步完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。

京津冀一體化的主要思路是完成京津冀的協(xié)同發(fā)展，打造新的首都經(jīng)濟(jì)圈。河北省必須承接首都部分功能的疏解。而在人才再教育、素質(zhì)再提升方面，河北開放大學(xué)必須承擔(dān)重任。

為此，在開放大學(xué)的教學(xué)及服務(wù)理念中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成分非常必要。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既是當(dāng)前推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，也是京津冀一體化形勢(shì)對(duì)河北開放大學(xué)提出的新任務(wù)。（1）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；（2）推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的協(xié)同，建立結(jié)構(gòu)調(diào)整、多樣合作、交叉培養(yǎng)新機(jī)制；（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)和共享，廣泛搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；（4）建立個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)管理制度，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)辦法；（5）堅(jiān)持全員參加、專兼結(jié)合，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)；（6）要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為大學(xué)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，全方位、多方面開展主題活動(dòng)。

（三）開放大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

縱觀各發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一般都會(huì)以教學(xué)對(duì)象的年齡、心理、知識(shí)層面及知識(shí)需求作為相應(yīng)依據(jù)，對(duì)學(xué)生采用分類指導(dǎo)的方式，在課程設(shè)置方面尤其富于特色。如美國(guó)，針對(duì)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)計(jì)上側(cè)重于創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理的一些實(shí)務(wù)，注重激發(fā)熱情；而對(duì)于研究生，則更側(cè)重于培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)能力和技巧，引導(dǎo)其成功創(chuàng)業(yè)和有效管理企業(yè)。借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開放大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要從課程設(shè)計(jì)開始。開放大學(xué)的學(xué)歷層次設(shè)計(jì)主要在專科和本科。在專科層面，應(yīng)重視意識(shí)的培養(yǎng)，在本科層面，則要重視能力與技巧的培訓(xùn)。而且，基于開放大學(xué)的教學(xué)形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不宜太多太雜，更不宜蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)讓學(xué)員真正學(xué)到一些實(shí)用的技巧，并能進(jìn)行實(shí)際操練。

1.開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的特點(diǎn)有5個(gè)。（1）培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。要教育學(xué)員打破中國(guó)傳統(tǒng)的求穩(wěn)心態(tài)，引導(dǎo)其從“被動(dòng)適應(yīng)”向“主動(dòng)挑戰(zhàn)”轉(zhuǎn)型，鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。（2）要包括創(chuàng)業(yè)管理課程，把它作為工商管理、金融等專業(yè)的必修課，其他專業(yè)亦可選修。如“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與經(jīng)營(yíng)管理”“企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略”“技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)管理”等課程，都可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)課程融入到開放大學(xué)課程體系中。（3）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育可適度分開。讓學(xué)員自主選擇創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育突出工作中的創(chuàng)意，創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于開辟企業(yè)發(fā)展的新路徑或創(chuàng)辦企業(yè)。（4）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是個(gè)不錯(cuò)的選擇。自1983年美國(guó)首次舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以來(lái)，世界各地的大學(xué)都在紛紛舉辦此類大賽。如筆者作為秦皇島廣播電視大學(xué)的創(chuàng)新教師，曾聯(lián)合企智培訓(xùn)有限責(zé)任公司在世界五百?gòu)?qiáng)的中糧集團(tuán)駐秦皇島公司舉辦過(guò)一次創(chuàng)新大賽，效果良好，企業(yè)和員工都很滿意。（5）要以踏實(shí)的學(xué)術(shù)研究作為支撐。河北開放大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置方面正投入專項(xiàng)的資金與人力，力圖在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中辟出一條適合成人學(xué)員的道路。

2.開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置原則。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程必然涉及各專業(yè)學(xué)科之間的交叉和滲透融合。這類課程的設(shè)置既要符合其專業(yè)的基本要求，又要拓寬其認(rèn)知領(lǐng)域，讓學(xué)員既“?！庇帧巴ā?，才能有效發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的作用。（2）除了專業(yè)的管理知識(shí)，還要讓學(xué)員做到文理兼修。如今，企業(yè)家正成為一種重要的生產(chǎn)要素，要讓學(xué)員對(duì)人文類課程與自然科學(xué)類課程都有所涉獵，提升其基礎(chǔ)素質(zhì)。為此，要反復(fù)梳理和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以使知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。（3）知識(shí)與能力并重。知識(shí)固然重要，但能在實(shí)踐中發(fā)揮作用的知識(shí)才是有用的知識(shí)和活的知識(shí)。所以，課程里應(yīng)包括大量的實(shí)訓(xùn)課程，以啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的具體設(shè)置。課程的具體設(shè)置分為專業(yè)學(xué)習(xí)及社會(huì)培訓(xùn)兩類。（1）專業(yè)學(xué)習(xí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。分?？坪捅究苾蓚€(gè)層次，在工商管理專業(yè)率先設(shè)置。①?？品譃楸匦拚n程與選修課程，必修課除常規(guī)課程外，還設(shè)置財(cái)會(huì)、營(yíng)銷、談判等方面的課程；選修課設(shè)置多門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，如“國(guó)際創(chuàng)業(yè)型財(cái)務(wù)學(xué)”“社會(huì)型企業(yè)的有效領(lǐng)導(dǎo)”“社會(huì)部門內(nèi)的企業(yè)家精神”“從創(chuàng)業(yè)視角看全球化企業(yè)的演變”，等等。②本科也分為必修課程與選修課程，必修課除了專科的必修課外，要突顯案例課程，尤其是研討式課程，如“創(chuàng)業(yè)型管理者”之類的課程，分為如何成為創(chuàng)業(yè)型人才、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)中企業(yè)的管理、如何實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)等若干部分，每一部分都佐以大量的案例進(jìn)行研討，并要求學(xué)員以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，通過(guò)比拼利潤(rùn)、團(tuán)體滿意度來(lái)決定其學(xué)分；選修課則與?？七x修課同。（2）社會(huì)培訓(xùn)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。這類課程針對(duì)有意愿進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人群進(jìn)行。這類課程動(dòng)用開放大學(xué)與各企業(yè)及單位的合作關(guān)系，籌備最優(yōu)秀的師資舉辦講座、論壇、沙龍或短期講習(xí)班等多種形式的培訓(xùn)。涉及的范圍可以從公共教育到工作福利環(huán)境，到社區(qū)發(fā)展，再到企業(yè)的運(yùn)營(yíng)環(huán)境等各個(gè)不同的領(lǐng)域，可探討企業(yè)管理、職業(yè)生涯、個(gè)人發(fā)展等各個(gè)方面問(wèn)題。

4.教學(xué)方法的選擇：（1）不從定義角度去約束學(xué)生。既然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就不應(yīng)該從定義角度去約束學(xué)生。以往的紙質(zhì)考試往往是考各式各樣的概念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的理念，通過(guò)思考，提出自己的理解?？荚嚳梢蚤_卷、案例分析或?qū)懽餍≌撐臑橹?，甚至可以是?shí)踐項(xiàng)目的量化指標(biāo)。（2）改革課堂形式。傳統(tǒng)的電大教育，是學(xué)員們坐在一起聽廣播、看電視，現(xiàn)在雖是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是授課過(guò)程“一言堂”的形式還是不少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要一改“一言堂”授課方式，可請(qǐng)專家學(xué)者，尤其是有一定實(shí)戰(zhàn)能力的各方人才在來(lái)授課，要允許“思想碰撞”，就問(wèn)題進(jìn)行積極討論，演習(xí)各種思考和管理方法。（3）鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)。開放大學(xué)一直鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)，但是，離形成真正的團(tuán)隊(duì)還有很大差距。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程里，要組織學(xué)員形成真正的團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)出很多方案讓各團(tuán)隊(duì)分頭去閱讀材料，準(zhǔn)備案例討論，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。（4）實(shí)行實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于普通教育，先把理論學(xué)通，再去參與實(shí)踐。在開放大學(xué)建設(shè)的各個(gè)基地中，學(xué)員們可以通過(guò)業(yè)余時(shí)間，一邊實(shí)際參與，一邊繼續(xù)理論研究。開放大學(xué)的很多學(xué)員都是在職的，要鼓勵(lì)他們把新學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)用到自己的工作中，把工作中遇到的新問(wèn)題帶到課堂上來(lái)討論。開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以利用得天獨(dú)厚的條件，掌握很多新的案例，不斷補(bǔ)充更新，打造職業(yè)人再成長(zhǎng)的優(yōu)秀平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］百度百科.繼續(xù)教育［EB/OL］.http://baike.baidu.com/sub view/58206/58206.htm.

［責(zé)任編輯金蓮順］

基金項(xiàng)目：河北開放大學(xué)2015京津冀一體化專項(xiàng)課題“探索開展新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2015jjj06）

作者簡(jiǎn)介：胡靜，女，秦皇島廣播電視大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榉?、?chuàng)業(yè)教育；周艷茹，女，秦皇島廣播電視大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榉?、?chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）10-0045-04