邱慧穎

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧　沈陽(yáng)　110034

?

概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

邱慧穎*

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110034

所謂概念圖，通過(guò)對(duì)某一方面的知識(shí)依據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系建立起一種依靠視覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，概念圖教學(xué)的好壞與中學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，因此，本文將對(duì)概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與研究。

概念圖；中學(xué)物理；教育教學(xué)

使用概念圖進(jìn)行教學(xué)是一種新型的教學(xué)策略，它能夠促進(jìn)學(xué)生立體思維的發(fā)展，使學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于他們對(duì)于知識(shí)的梳理與知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而這些都是學(xué)好中學(xué)物理所必備的條件，所以將概念圖運(yùn)用到中學(xué)物理的教育教學(xué)中，會(huì)使中學(xué)物理的教學(xué)模式有很大的改變，中學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量有很大的提高、

一、概念圖概述

在中學(xué)物理的教學(xué)中，已經(jīng)離不開對(duì)概念圖的應(yīng)用。概念圖簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是通過(guò)對(duì)某一方面的知識(shí)，依據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系建立起一種依靠視覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。

概念是構(gòu)成概念圖的基本要素，有了概念，概念圖才會(huì)隨之而來(lái)。但是，概念是相對(duì)獨(dú)立的，各個(gè)概念間的聯(lián)系是松散的，它們本身是無(wú)法直接的表達(dá)出來(lái)的，所以需要構(gòu)成概念圖，對(duì)其加以整合夠以圖像的形式展現(xiàn)在大家面前[1]。

由于整合形式各不相同，導(dǎo)致概念圖擁有各種不同的類型。在這些不同類型的概念圖中大致可以分為兩大類，即等級(jí)概念圖和非等級(jí)概念圖。

概念圖在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育工作者對(duì)于概念圖的研究也在不斷的深入，在今后的教育教學(xué)中，概念圖會(huì)不斷的進(jìn)行修改和完善，從而更好的為中學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)。

二、概念圖與中學(xué)物理

(一)概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的作用

第一，在中學(xué)物理的教學(xué)中使用概念圖，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的梳理與整合。能夠幫助學(xué)生完整的認(rèn)識(shí)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)龐大的中學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)清晰明了的脈絡(luò)體系，不再因知識(shí)的繁雜而無(wú)從下手，更好的進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究[2]。

第二，概念圖的使用可以有效的改變學(xué)生之前對(duì)于物理知識(shí)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，動(dòng)搖其固有的物理理念，同時(shí)，概念圖也會(huì)有一種承上啟下的作用，它會(huì)幫助學(xué)生很好的鞏固之前所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又可以將新知識(shí)與舊知識(shí)很好的連接起來(lái)，幫助學(xué)生更容易的接受新知識(shí)。

第三，概念圖的使用可以發(fā)散學(xué)生的物理思維，學(xué)會(huì)更好的合作學(xué)習(xí)。在繪制概念圖的過(guò)程中，需要團(tuán)隊(duì)的合作，才能共同完成概念圖的制作，在這一過(guò)程中，會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，改變其對(duì)物理知識(shí)一層不變的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的凝聚力，學(xué)會(huì)與人合作，促進(jìn)共同發(fā)展。

第四，概念圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)工作也有所幫助。應(yīng)用概念圖，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加完備，教師對(duì)于知識(shí)體系的掌握更加具體，方便教師條理清晰的為學(xué)生授課。

(二)概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的局限

概念圖雖然對(duì)中學(xué)物理教育教學(xué)有著很大的幫助，但是在某些方面仍具有一定的局限性。

第一，教學(xué)內(nèi)容較單一。對(duì)于中學(xué)物理的教學(xué)來(lái)說(shuō)，理論概念只是其學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，更重要的還是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，但是概念圖側(cè)重于概念的展現(xiàn)與研究，但是在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討，微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，以及一些重要物理過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于這些物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，概念圖明顯無(wú)用武之地[3]。

第二，概念圖只是在表現(xiàn)出概念形成的結(jié)果，而沒(méi)有真實(shí)具體的推導(dǎo)過(guò)程，這樣容易使學(xué)生只記得理論結(jié)果，而忽視過(guò)程的推導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)常常處于一知半解的狀態(tài)，如果遇到對(duì)過(guò)程中比較細(xì)致的提問(wèn)，則會(huì)不知所措，這樣不利于其對(duì)物理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

(三)概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

在中學(xué)生的眼中，物理是一門很難學(xué)習(xí)的課程，學(xué)好物理更是難如登天。究其原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)物理要用理性的思維，并且物理概念很難理解，比較抽象化，同時(shí)物理概念之間很相近，不容易區(qū)分它們之間所存在的聯(lián)系和區(qū)別。但是概念圖作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，可以應(yīng)用于物理概念學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)。在中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容中，曲線運(yùn)動(dòng)占據(jù)重要地位。從曲線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)到應(yīng)用，都是人類智慧的結(jié)晶，但是這一內(nèi)容中的知識(shí)的卻是比較抽象與繁雜的，因此，想要清晰準(zhǔn)確的向?qū)W生展現(xiàn)曲線運(yùn)動(dòng)，則離不開概念圖的使用，用圖形的方式將運(yùn)動(dòng)、力以及運(yùn)動(dòng)與力之間的關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，把其由抽象變具體，讓學(xué)生可以清晰的認(rèn)識(shí)到力、速度之間的關(guān)系，從而能夠?qū)η€運(yùn)動(dòng)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)與理解[4]。

第二，復(fù)習(xí)電學(xué)知識(shí)。概念圖不僅可以應(yīng)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)也有很多幫助。早在公元前五百多年，人們便已發(fā)現(xiàn)了電磁現(xiàn)象，但是直到十八世紀(jì)以后，電學(xué)才被人們廣泛應(yīng)用于生活中，例如：電話、電燈的發(fā)明。因此，學(xué)習(xí)電磁學(xué)是中學(xué)物理的必備內(nèi)容。

在中學(xué)物理的教材中，電學(xué)幾乎貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其知識(shí)系統(tǒng)龐大而繁雜，概念之間又很接近，所以學(xué)生們很難掌握電學(xué)概念中的相同點(diǎn)和區(qū)分其中的不同點(diǎn)，這就為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)造成阻礙。而利用概念圖來(lái)復(fù)習(xí)電力學(xué)的概念知識(shí)，可以讓學(xué)生更好的理清知識(shí)的具體脈絡(luò)，掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)自身對(duì)哪一部分的知識(shí)存在欠缺，然后及時(shí)補(bǔ)充。

對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)的復(fù)習(xí)依然可以使用概念圖。溫故而知新，利用概念圖對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生將過(guò)多過(guò)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、整合，從而對(duì)其有新的更深的認(rèn)識(shí)，這樣做可以使學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

三、結(jié)論

自從概念圖產(chǎn)生以來(lái)，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，尤其對(duì)初中物理教學(xué)的幫助最大，通過(guò)對(duì)當(dāng)前概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的分析與探討，希望可以使概念圖能夠在物理教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮其最大的作用[5]。

[1]姜順忠.中學(xué)物理教學(xué)中概念圖應(yīng)用的案例研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

[2]王成.概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué)，2007.

[3]劉婭楠.利用概念圖促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)初探[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[4]朱文軍.概念圖在初中物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用初探[D].南京師范大學(xué)，2005.

[5]劉濤.淺談概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，14：20-21.

邱慧穎(1995-)，女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，研究方向：物理學(xué)(師范)。

G633.7

A

1006-0049-(2016)15-0154-01