尹　威

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林　長春　130052

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大學(xué)英語課堂PBL教學(xué)模式的構(gòu)建*

尹威*

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林長春130052

PBL模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的一種新型教學(xué)模式，通過學(xué)生個(gè)人或?qū)W生間的合作獲取新知識(shí)，最大程度地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高。PBL教學(xué)模式使教師從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。研究PBL教學(xué)模式不僅可以拓寬教師的教學(xué)思路及教學(xué)方式，還可以提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

PBL；大學(xué)英語；教學(xué)模式

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型期，由規(guī)范的統(tǒng)一教學(xué)正在向多元化教學(xué)發(fā)展。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)一直以語言點(diǎn)、語法知識(shí)的傳授等為中心，這種一成不變的基礎(chǔ)英語定位帶來的問題就是教學(xué)上的應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)上的普遍懈怠，使學(xué)生基本處于被動(dòng)服從的位置，無法顧及學(xué)生的個(gè)體差異，有些學(xué)生的積極性被抑制，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)興趣低下，語言應(yīng)用能力薄弱。而PBL教學(xué)模式則以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和自學(xué)的重要性，使學(xué)生充分意識(shí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是應(yīng)試而是應(yīng)用。PBL增強(qiáng)了學(xué)生的自我參與意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)，使平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，使師生之間、生生之間的互動(dòng)變得有意義，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵及其必要性

PBL(Problem-Based Learning，也稱基于問題式學(xué)習(xí))，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大首創(chuàng)。美國學(xué)者海林杰和布里奇斯注意到PBL的巨大潛力及其在教育領(lǐng)域的使用價(jià)值，展開了大量的研究并逐步走入教育領(lǐng)域。我國對(duì)PBL的研究開始于20世紀(jì)90年代，最初研究者主要是采用翻譯外國相關(guān)的文獻(xiàn)和專著來了解和認(rèn)可了PBL教學(xué)模式，接著才逐漸嘗試和探索將PBL應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)中。

PBL模式是以學(xué)生為中心的教育方式，它強(qiáng)調(diào)以人為本的教育思想。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師可以在教學(xué)過程中了解并重視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)。PBL突出了學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦的過程，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展有效的問題解決技能和終生學(xué)習(xí)的技能。在這種以問題為中心的模式下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У暮献髡撸ㄟ^學(xué)習(xí)者之間的合作來解決真正的問題，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這也正符合當(dāng)前向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下注重學(xué)生應(yīng)用能力的要求。

二、PBL教學(xué)模式的實(shí)施過程

綜合PBL教學(xué)模式和大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，將教學(xué)實(shí)踐分為PBL模式前、模式中和模式后三個(gè)階段。教師首先要向?qū)W生介紹PBL模式學(xué)習(xí)特點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征分析相結(jié)合組建學(xué)習(xí)小組。筆者將所教授的實(shí)驗(yàn)班級(jí)(40人)分成五組，每組八人，平衡各組學(xué)生的英語綜合實(shí)力，爭取做到組內(nèi)同學(xué)可以互助。并依托PBL教學(xué)模式的相關(guān)理論，構(gòu)建PBL教學(xué)模式，并進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與實(shí)施。

(一)在模式前階段，是傳授知識(shí)、提出問題階段。教師闡述所學(xué)每單元的教學(xué)主題及學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行該主題研究的計(jì)劃，并向?qū)W生的學(xué)習(xí)計(jì)劃提出建議。該階段不受上、下課時(shí)間的限制，教師也可以在課下通過微信、藍(lán)墨云班課等通訊和學(xué)習(xí)軟件與學(xué)生及時(shí)溝通并隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)在模式中階段，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程。自主學(xué)習(xí)是解決問題的開始，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題協(xié)作探究，小組內(nèi)成員分別進(jìn)行資料的收集、整理、分析、歸納、反饋并討論，小組合作共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生的學(xué)習(xí)營造相對(duì)輕松的氛圍，增加學(xué)生英語交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。在此階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是學(xué)生走上工作崗位所需要的。

(三)模式后階段，是進(jìn)一步內(nèi)化的過程。由學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，以PPT或視頻等形式進(jìn)行匯報(bào)，由老師對(duì)于學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生共同反饋教學(xué)效果。學(xué)生也可以根據(jù)各自組內(nèi)完成任務(wù)的情況互評(píng)，這樣可以更好地避免個(gè)別同學(xué)消極怠學(xué)的情況，并最終以形成性評(píng)價(jià)計(jì)入學(xué)生的成績。

三、PBL教學(xué)模式的反思

課堂環(huán)境中的PBL，學(xué)習(xí)小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，總體思維層次難以達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)，這也就決定了最終問題解決方案的設(shè)計(jì)缺乏較高的創(chuàng)新層次。其次，PBL教學(xué)模式對(duì)教師的能力提出了較高要求，教師不僅對(duì)課程知識(shí)有著深入的理解，而且對(duì)所發(fā)布的研究問題涉及的相關(guān)內(nèi)容要有所涉獵，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生如何分析問題和解決問題。第三，在當(dāng)前大班教學(xué)的體制下，PBL教學(xué)模式顯然要花費(fèi)更多的時(shí)間，教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)總結(jié)這兩方面需要付出更多的精力和耐心。特別是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，PBL教學(xué)模式中有了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，以及問題總結(jié)等多方面的反饋形式的加入，使得對(duì)PBL教學(xué)模式的環(huán)境提出較高要求。這些也是教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)研究者及一線教師在不斷實(shí)踐過程中亟待解決的問題。

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H319

A

1006-0049-(2016)15-0034-01

*吉林工程技術(shù)師范學(xué)院2015年度教研課題《大學(xué)英語課堂PBL教學(xué)模式的構(gòu)建》的結(jié)項(xiàng)論文。

**作者簡介：尹威(1981-)，女，漢族，吉林白城人，碩士，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。