張敏

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和推進(jìn)，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展最終會(huì)指向?qū)W生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展就顯得尤為重要。本文從“行”與“思”的角度出發(fā)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師;專業(yè)化發(fā)展;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和推進(jìn)，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅能夠恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心顯然已經(jīng)不夠了，那么，如何能擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，去實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，這是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟需思考與實(shí)踐的問題。本文從“行”與“思”出發(fā)，淺談個(gè)人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)愚見。

一、定位決定高度

“師者，授業(yè)解惑也”這是古人對(duì)教師的定位，而現(xiàn)代的教師正脫離“教書匠”走向“研究型”教師。如果一味兩耳不聞窗外事，一心只教自己的書，那若干年后回首，很可能被淹沒在時(shí)間的長河里。如果自己不渴望成功，別人的任何意愿強(qiáng)加都只會(huì)差強(qiáng)人意?！皯?yīng)該怎么發(fā)展”是你必須要面對(duì)的，你對(duì)自己的定位也會(huì)成為督促你前行的力量，伴你成長。所以，小學(xué)教師要有追求，才會(huì)有發(fā)展。

二、以生為本，以學(xué)定教

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改善，還有學(xué)生主體地位的日益凸顯。學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真聽講，有足夠的時(shí)間積極思考、動(dòng)手操作、自主實(shí)踐、自主探索，合作交流，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，而且還課外進(jìn)行調(diào)查、考察等實(shí)踐活動(dòng)?？梢哉f，學(xué)生的成長就是教師的全部。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)個(gè)活生生的具有鮮明生命色彩的個(gè)體。教師在設(shè)計(jì)備課的時(shí)候，一定要事先了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，站在學(xué)生的角度想問題。我們總是本能的以為，我們在備課的時(shí)候，已經(jīng)針對(duì)學(xué)生做了各種合理的、科學(xué)的預(yù)設(shè)，殊不知，這是你老師自己的偽認(rèn)識(shí)、一廂情愿，跟學(xué)生真的沒有關(guān)系。所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有真正了解了你的受教對(duì)象，走近了他們的世界，才能明白他們真正需要的是什么。

三、向大師致敬

先進(jìn)的教育理念決定教育行為，特級(jí)、名師、專家們走在教改的最前沿，決策著先進(jìn)的教育理念和教育動(dòng)態(tài)。我們要不斷的學(xué)習(xí)這些大師們的教育理念，改進(jìn)自身的教育教學(xué)行為，完善自己的教學(xué)。如早些年特級(jí)教師張齊華的數(shù)學(xué)課刮起了利用多媒體聲光電的刺激之風(fēng)，后來他的課堂又衍生出了大家對(duì)于數(shù)學(xué)味的追尋和探究。特級(jí)教師賁友林用他的《此岸與彼岸》向我們娓娓道來他的專業(yè)化成長之路，踏實(shí)的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的教學(xué)功底、深刻的課堂反思等是我們要堅(jiān)守和學(xué)習(xí)的地方。觀摩黃愛華、華應(yīng)龍、徐斌等數(shù)學(xué)名家的課堂教學(xué)，無不向我們展示著優(yōu)質(zhì)課流程，新型的教學(xué)模式、全新的教學(xué)理念。通讀鄭毓信、張奠宙這些教育大師的論著，聆聽他們，能夠振奮你的教育理念，感召你的教育熱情，點(diǎn)燃你的教育之光。這些名師特級(jí)用自己的堅(jiān)守告訴了我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)了超越，有這么好的資源共享，何不踩在巨人的肩膀上助力一搏。

四、反思與實(shí)踐

“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師;如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”由此可窺見教育反思在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用。美國學(xué)者波斯納提出：一個(gè)教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。也就是說，每個(gè)教師要想成長，必須具備反思能力。教師經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和具體地教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。

1.課后反思

教師上完課要及時(shí)進(jìn)行反思，包括：我成功的地方，不足的地方，如何改進(jìn)？重點(diǎn)反思這堂課各部分的目標(biāo)達(dá)成度，把反思后的成果繼續(xù)付諸實(shí)踐，再來反思比較，這樣堅(jiān)持下去，教師才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)反思同步進(jìn)行，課改、教師、學(xué)生同步發(fā)展。

2.批改作業(yè)后反思

針對(duì)作業(yè)中某類錯(cuò)誤率高的題目，反思其出錯(cuò)原因，以求得解決問題的根本途徑。

3.單元反思

這種反思著力對(duì)自己在單元教學(xué)中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)識(shí)存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。

五、教科研能力

從來都是教與科研不分家，科研是為了更好的教，教可以做出更好的科研。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要知道教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究教育，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。既要“思先于行”，又要“以行促思”，在“行”與“思”的研究中、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

在教改之花遍地開的今天，教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)歷練過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自我追求。

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