周楠

【關(guān)鍵詞】送別詩 離情別意 朗讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0080-01

送別詩作為古詩中的一種表現(xiàn)形式，大多展現(xiàn)了作者與朋友、親人離別時依依不舍的情景。基于送別詩的特點，教師要在引領學生朗讀送別詩的過程中，通過讀準語調(diào)、品味韻律、掌握節(jié)奏等，使學生讀出友人之間的真摯情感，感受詩中朋友之間的依依惜別之情，從而使學生真正喜歡古詩，養(yǎng)成主動誦讀古詩的習慣。下面，筆者主要以蘇教版語文五年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學為例，談談自己的教學體會。

一、反復誦讀，感知“離情”

教育家葉圣陶指出：“國文課本是讀的學科。光讓老師講，不讓學生讀，是違背兒童學習規(guī)律的事，是極不明智的一件事。”在教學送別詩時，教師要讓學生反復讀，在讀中感受朋友離別時的傷感或依依不舍之情，讀出朋友之間互相牽掛的真摯情誼。

（師播放錄音；生聽錄音，輕輕跟讀）

師：請大家把這首詩讀一讀。（生自由讀，力求讀準字音、讀通詩句）

師：哪位同學讀好了？讀給大家聽一聽。（生1讀）

師：你們認為他讀得怎么樣？

生2：我認為“唯見長江天際流”這句詩要讀得意味深長一些，應讀出朋友遠去以后，作者孤獨的心情。

生3：“故人西辭黃鶴樓”這一句讀得還不夠好，應讀出作者想念友人的心情。

師：說得很好，那么，你能帶著自己對這首詩的理解，通過朗讀的方式把詩人與友人之間離別時的心情表達出來嗎？（生1再次練讀）

在這個教學片段中，為了使學生感受到詩人送別友人時的離別情懷，教師采取多種形式的讀，如聽錄音跟讀、自由讀、評價讀等，讓學生在反復朗讀的過程中對詩中的離情別意有了深刻的感受。

二、品詞析句，理解“別意”

送別詩最能打動讀者之處在于，作者通過詩詞抒發(fā)自己對朋友真摯情感的欣賞、感嘆和共鳴。在教學中，教師要引領學生對詞句反復揣摩、體會，加深對詩中離別情意的理解、感受和體會，從而深入揣摩作者的表達意圖，讀出送別詩的詩韻。

師：“故人”是什么意思？在文中，故人指的是誰？

生1：老朋友。在這里指的是孟浩然。

師：從前面的兩句詩中你讀懂了什么？

生2：孟浩然要到揚州去。

師：從后兩句詩中你讀懂了什么？

生3：孟浩然走了，可是李白還站在黃鶴樓上望著遠去的船，獨自沉浸在離別的情緒之中。

師：從這首詩可以看出，船遠去了、人分開了，但作者望著遠去的船只獨自惆悵，從中可以看出他們的友情存留在彼此心中，這是多么難得的情感啊！就讓我們帶著深摯的情感把課文再讀一遍。

在這個教學片段中，學生通過自我總結(jié)領悟到了詩中的離別之情，深化了教學目標。

三、以詩引詩，拓展品讀

在送別詩教學中，教師要引導學生適當拓展閱讀同類型的作品，使學生從中感受送別詩的特點。

師：今天我們學習了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，感受到了詩人在送友人時的依依惜別之情。同樣是送別詩，其他詩又是如何傳達這種情感呢？

（多媒體出示古詩：《曉出凈慈寺送林子方》）

師：請大家讀一讀，并說說你讀出了什么？

生1：我覺得這首詩描寫的景色很美。

生2：題目是“曉出凈慈寺送林子方”，但詩句中怎么寫的都是西湖美景?。?/p>

生3：這首詩跟我們以前所學的送別詩有所不同。以前讀的送別詩是圍繞著離別時舍不得朋友的離開來寫的，而這首詩我怎么也體會不到這種情感。

師：這首詩之所以特別不僅因為它是一首寫景詩，更是一首表達形式較隱晦的送別詩，在送別之情的表達上，它與我們耳熟能詳?shù)乃蛣e詩有極大的不同，那是因為它既不像“又送王孫去，萋萋滿別情”那樣款款情深，也沒有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的纏綿離愁，而是用美景來送別朋友，希望朋友不忘美景、不忘故人。

這樣教學，以詩引詩有效拓展，有利于學生對所學知識的再認識，達到提高教學效果的目的。

總之，在送別詩的教學中，教師要立足學生的知識和能力進行適當拓展，使課堂教學更容易被學生所理解和接受，喜歡古詩誦讀。

（責編 楊 春）