鮑瑩

【關(guān)鍵詞】校本研修 英語教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0014-01

教師的專業(yè)提升是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的話題。從客觀條件來看，基礎(chǔ)教育課程改革的強(qiáng)勢推進(jìn)對教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的職業(yè)要求，社會(huì)生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展，需要教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，有過硬的專業(yè)知識；從主觀因素來看，大部分教師學(xué)習(xí)充電的自主意識比較強(qiáng)，對成為學(xué)者型教師有著執(zhí)著的信念。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，校本研修是英語教師專業(yè)提升的重要策略。

一、以課堂教學(xué)為平臺，夯實(shí)專業(yè)技能

思想主宰著人們的行動(dòng)。學(xué)校要多途徑滲透和宣傳校本研修對于提高教學(xué)素養(yǎng)的重要性，促使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，并通過一系列的學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。我們常常圍繞課堂教學(xué)中必備的基本技能，開展如下校本培訓(xùn)活動(dòng)：1.專家引領(lǐng)。我們把教育教學(xué)能手請進(jìn)校園，讓這些能手和教師們共同研討英語課堂改革的方向，以及如何把握單元教學(xué)的重難點(diǎn)，并給教師們上示范課，與教師們一同切磋教學(xué)技藝。2.發(fā)揮好“教學(xué)論壇”的引路作用?！敖虒W(xué)論壇”是我校針對教師業(yè)務(wù)研修開辟的專欄，即組織教師圍繞特定的教學(xué)專題展開有效的對話，鼓勵(lì)“高峰式”的交流，使同行之間坦誠相見，毫無保留地發(fā)表見解。

課堂教學(xué)是教師成長的主要陣地。一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該具備扎實(shí)的語言專業(yè)知識和嫻熟的教學(xué)技能。例如，“A day out”是牛津英語8A第三單元的內(nèi)容，教材圍繞國內(nèi)外一些著名的旅游景點(diǎn)有序展開。本單元的語法知識點(diǎn)比較豐富，介紹了and/but/or相關(guān)連詞的用法，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用不定式與反身代詞。在教學(xué)中如果教師單一地呈現(xiàn)知識點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生學(xué)得枯燥。而通過教學(xué)論壇，廣大英語教師達(dá)成了共識，即教學(xué)這部分內(nèi)容之前，教師自身應(yīng)有意識地充實(shí)相關(guān)的詞匯量，加強(qiáng)對西方歷史與文化的了解；教學(xué)時(shí)，要借助于媒體技術(shù)，分散教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍；教師要學(xué)會(huì)審視自己的課堂，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，用個(gè)體的活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供實(shí)踐范例。通過校本研修活動(dòng)，教師的專業(yè)技能得到了發(fā)展。

二、以課后反思為紐帶，構(gòu)建研究環(huán)境

“一次充電，永遠(yuǎn)放電”，這樣的教師發(fā)展模式已經(jīng)不復(fù)存在。為了促進(jìn)教師更好地吸納與運(yùn)用業(yè)務(wù)知識，激活教育教學(xué)研究的原動(dòng)力，我們鼓勵(lì)教師在培訓(xùn)、研討，或者上課后，把自己的心得體會(huì)及時(shí)地記錄下來。“吾一日三省吾身”，讓教師對常規(guī)的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，能促進(jìn)教師把所習(xí)得的教育教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并在理性的指導(dǎo)下有意識地思考自己的教學(xué)行為。這是教師專業(yè)成長最為有效的途徑。

課后反思還體現(xiàn)在教師會(huì)搜集、糅合、整理自己的教學(xué)理念，展開思維上的自我對話，寫成教育隨筆或者教學(xué)札記，促進(jìn)個(gè)體的成長。例如，我們以牛津英語7B Unit 6“Outdoor fun”Reading為教學(xué)素材開展了磨課活動(dòng)，組織上課的教師負(fù)責(zé)說課，聽課的教師則負(fù)責(zé)評課。然后，上課的教師寫一寫上課后的反思，提出自己還不能解決的問題；聽課的教師寫一寫聽課后的收獲，提出自己還不能解決的問題。如上課的教師認(rèn)為，在這節(jié)課上學(xué)生用英文表達(dá)交流的機(jī)會(huì)還不夠多，對于the camping trip/use bamboo to make kites等短語還不能熟練地運(yùn)用，對話中不能準(zhǔn)確使用一般過去時(shí)等。

課后反思是教師學(xué)習(xí)思考后的自我內(nèi)化與吸收，是站在巨人肩膀上形成的個(gè)性化的靈感。日積月累，教師的教科研工作不再需要搭花架子，越發(fā)有章可循，變得更加實(shí)在。而教師在長期教學(xué)反思中積淀下來的素材，針對性強(qiáng)，也是今后進(jìn)一步開展教學(xué)研究的基石。

三、以素養(yǎng)競賽為契機(jī)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

英語教師的學(xué)科專業(yè)能力是課堂教學(xué)的基本功，離開了專業(yè)素養(yǎng)，教師的專業(yè)尊嚴(yán)也就無從談起。學(xué)校可以開展素養(yǎng)競賽活動(dòng)，促進(jìn)教師特別是青年教師學(xué)習(xí)專業(yè)技能，引領(lǐng)教師在教學(xué)競賽中成長。每位教師都希望自己能在競賽中嶄露頭角，因而必定會(huì)靜下心來，練習(xí)基本功，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)研究能力；在專業(yè)競賽中，在與同行的碰撞中，教師也更易于找到教學(xué)的方法和前進(jìn)的方向。

在英語教研組內(nèi)，我們組織了英語教師基本功大賽，如“口語表達(dá)大練兵”，讓教師抽簽朗讀教材中的課文；“板書設(shè)計(jì)有創(chuàng)意”，讓教師根據(jù)單元教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的教學(xué)板書，可以圖文并茂，并用英語進(jìn)行三分鐘的解說；“教學(xué)流程我來講”，借助于微課或者說課的形式，展示教師對本單元教材的理解、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，以及這樣安排的理念。在比賽中，英語教師展示了自我的風(fēng)采，同時(shí)也有利于學(xué)校考查教師對課程改革的認(rèn)識、對教材體系的熟悉程度，以及個(gè)人的英語專業(yè)水平。

校本活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，因此，教師要把握、創(chuàng)造“蓄能”的機(jī)會(huì)：對于課堂教學(xué)，要穩(wěn)打穩(wěn)扎，夯實(shí)專業(yè)技能；對于課后反思，要以事實(shí)為依據(jù)；對于素養(yǎng)競賽，要你追我趕，形成專業(yè)的梯度發(fā)展。（責(zé)編 黎雪娟）