唐凱英

【關(guān)鍵詞】上思縣 互動(dòng)合作 教學(xué)實(shí)踐 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0016-02

“互動(dòng)合作”課堂教學(xué)模式是防城港市上思縣學(xué)校教師在學(xué)習(xí)梧州市蒙山縣“361課堂教學(xué)模式”，即“三環(huán)（課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)、訓(xùn)練反饋）、六步（編導(dǎo)學(xué)案——吃透教材；課前預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)；互動(dòng)展示——還課堂于學(xué)生；教師點(diǎn)撥——幫助學(xué)生解決難題；課后訓(xùn)練——堂清日清，鞏固雙基；及時(shí)反饋——周清月清，不留盲區(qū)）、一貫穿（小組合作學(xué)習(xí)——培養(yǎng)自主、合作、探究、競(jìng)爭(zhēng)）”，研究出的一種合適本縣農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的新型課程改革模式，是以“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)——展示——總結(jié)”為教學(xué)環(huán)節(jié)。自從我校開(kāi)展“上思縣農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂‘互動(dòng)合作教學(xué)實(shí)踐”課題研究以來(lái)，筆者對(duì)“互動(dòng)合作”這一課堂教學(xué)模式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用“互動(dòng)合作”教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。語(yǔ)文課堂“互動(dòng)合作”的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程如下。

一、構(gòu)建科學(xué)的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，即生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。生生間的互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的主要形式之一，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，生生互動(dòng)的意義顯得尤為重要。合理地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是“互動(dòng)合作”學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的重要保障。筆者按照班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，擬出科學(xué)的分組方案，把班里的54名學(xué)生分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6個(gè)人，并指導(dǎo)學(xué)生給小組起組名，如“夢(mèng)想組”“起航組”“奮斗組”等等，每小組由1名膽子大、組織能力強(qiáng)、頭腦靈活的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，筆者分別將高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，注意將文靜內(nèi)向的學(xué)生與善談外向的學(xué)生組合在一起，并兼顧男女生比例。筆者特別注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的個(gè)人協(xié)調(diào)能力，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)是關(guān)鍵者，是課堂互動(dòng)合作活動(dòng)實(shí)施的“領(lǐng)頭羊”，教師要指導(dǎo)小組長(zhǎng)組織好本小組成員學(xué)習(xí)，懂得怎樣進(jìn)行群學(xué)、怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)同學(xué)們的解說(shuō)等，讓他們?cè)诰唧w工作中建立起與集體的直接聯(lián)系，使他們感受到自己在集體中的重要作用，從而產(chǎn)生自豪感和責(zé)任心。對(duì)于組內(nèi)其他成員，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，同時(shí)通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，保持學(xué)習(xí)的熱情，以確保全組學(xué)生主動(dòng)參與、互動(dòng)有效，共同實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、組內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，形成互補(bǔ)式合作意識(shí)

合作交流學(xué)習(xí)是以小組互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流為學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終獲取成功的有效教學(xué)方法。為了讓優(yōu)等生的才能得以施展、中等生得到鍛煉、“學(xué)困生”得到幫助，“組間同質(zhì)”互動(dòng)學(xué)習(xí)使小組成員產(chǎn)生互補(bǔ)合作意識(shí)。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)筆者精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”。在“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)，筆者完全放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，只是關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。接著是“對(duì)學(xué)”環(huán)節(jié)，即各個(gè)學(xué)習(xí)小組中的“學(xué)習(xí)對(duì)子”相互交流“獨(dú)學(xué)”的情況，一般由“學(xué)困生”把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，組內(nèi)的“學(xué)習(xí)對(duì)子”幫助其解決，生生互動(dòng)使課堂教學(xué)熱鬧起來(lái)。在“群學(xué)”環(huán)節(jié)，各組長(zhǎng)組織本小組成員進(jìn)行群學(xué)，即在各小組內(nèi)組織互動(dòng)合作交流學(xué)習(xí)，如開(kāi)展小組討論：諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方？組內(nèi)展開(kāi)討論時(shí)，學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)要將課文中的外顯材料提取出來(lái)，如“諸葛亮利用第三天四更時(shí)大霧漫天的氣候條件向曹操‘借箭”。能力一般的同學(xué)也能提煉較明顯的外顯材料，如“由于了解曹操用兵謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，諸葛亮胸有成竹地叫軍士們擂鼓、吶喊，讓船只逼近曹軍水寨去受箭。這說(shuō)明，諸葛亮了解曹操也是借箭成功的原因之一”。但對(duì)于一些潛在的材料，能力一般的同學(xué)不能輕易地把材料組織起來(lái)分析總結(jié)。這時(shí)，組內(nèi)能力較強(qiáng)的同學(xué)就發(fā)揮其特長(zhǎng)，闡述自己的見(jiàn)解，例如“諸葛亮之所以能借箭成功，魯肅也有功勞。盡管魯肅是周瑜手下的大將，但諸葛亮看出他為人忠厚，誠(chéng)實(shí)守信，于是決定讓他幫助自己實(shí)施借箭的計(jì)劃，向魯肅借船。結(jié)果，魯肅果然守信用，對(duì)周瑜絕口不提此事，使借箭的計(jì)劃得以實(shí)施。說(shuō)明了諸葛亮神機(jī)妙算的另一方面是善用人”。這樣，不管是優(yōu)等生、中等生還是“學(xué)困生”，他們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中都感受到了獲取知識(shí)不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是一件快樂(lè)的事，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心。

三、組間交流互動(dòng)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情

小組的劃分使得原本分散的學(xué)生凝聚成了一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，組間交流就是兩個(gè)相鄰的學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行交流，使每個(gè)學(xué)生分享不同小組的收獲，合作氣氛相當(dāng)熱烈。例如在教學(xué)《草船借箭》一課的“展示”環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，此時(shí)課堂已經(jīng)熱鬧非凡，生生互動(dòng)到了最精彩的時(shí)刻，筆者再讓各學(xué)習(xí)小組選派代表上臺(tái)展示，說(shuō)話內(nèi)容一般表現(xiàn)為：“我組經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、討論一致認(rèn)為，《草船借箭》的主要內(nèi)容是……故事告訴我們……”“請(qǐng)第X小組為我組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！薄罢?qǐng)問(wèn)各小組還有什么疑問(wèn)嗎？”“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為是這樣的……”“這個(gè)我不會(huì)解釋?zhuān)l(shuí)幫我補(bǔ)充？”“我代表第X小組來(lái)點(diǎn)評(píng)……”課文《草船借箭》有一道課后作業(yè)題要求分角色朗讀，筆者讓各小組先自由分角色練讀10分鐘，再進(jìn)行全班展示。接到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組馬上行動(dòng)起來(lái)，小組長(zhǎng)和組員先討論角色的分配、語(yǔ)氣的讀法，接著課堂上朗朗的書(shū)聲此起彼伏，人人都想表現(xiàn)得最好，為本小組爭(zhēng)光。經(jīng)過(guò)這樣的組間互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，人人都能成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、課堂上的師生互動(dòng)合作

課堂上師生的關(guān)系是平等、民主的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)、探討、豐富課程的過(guò)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到不能自行解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行交流探討。在《草船借箭》的教學(xué)展示環(huán)節(jié)，各小組長(zhǎng)展示了本小組的學(xué)習(xí)成果后，對(duì)教師說(shuō)：“請(qǐng)老師給我們小組點(diǎn)評(píng)?！边@時(shí)，教師可以更深入地就具體授課內(nèi)容重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，點(diǎn)評(píng)完畢后再詢(xún)問(wèn)：“還有什么不懂嗎？”這樣教學(xué)，通過(guò)師生彼此互動(dòng)、言語(yǔ)交流、質(zhì)疑問(wèn)難，完善了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使課堂更加生動(dòng)、有效。師生之間的互動(dòng)還體現(xiàn)在合理的評(píng)價(jià)上，如：“你預(yù)習(xí)得多好呀，理解得這么明白?！薄澳愫軙?huì)分析！”“你懂得真多呀，課外書(shū)一定讀得不少。”“想不出來(lái)不要緊，待會(huì)兒想到再說(shuō)?！睂W(xué)生得到老師中肯的評(píng)價(jià)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，會(huì)以更加積極、飽滿的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)。課堂互動(dòng)的過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的意識(shí)，而且讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解、感受，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使各小組成員都當(dāng)一回“小先生”，讓得到幫助的學(xué)生自信心倍增。

隨著新課程互動(dòng)合作式語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，教師角色真正演變成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生平等對(duì)話、交流、討論。教師結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，從本地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，打造了高效的語(yǔ)文課堂。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果《上思縣農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂“互動(dòng)合作”實(shí)踐研究》，立項(xiàng)編號(hào)：2013c401

（責(zé)編 楊 春）