楊泮湖

內容摘要：初中古詩文是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，我們在教學中教學生誦讀品味古詩文，充分挖掘古詩文所蘊含的多層意蘊，提高學生審美能力，培養(yǎng)學生高尚情操。

關鍵詞：古詩文 朗讀 意蘊 情操

傳統(tǒng)的古詩文教學往往注重詩歌內容的理解，而忽視對詩歌的誦讀。有的教師認為朗讀擠占了講解的時間，多讀不如多講，常常是學生匆匆讀了一兩遍課文便急于講解，結果是教師講得不亦樂乎，自我陶醉，而學生卻是貌合神離，懨懨欲睡，課堂氣氛沉悶，師生間難以產生思維碰撞、情感共鳴。

優(yōu)秀古詩文是古人留下來的，是作者對客觀事物意象的敏銳捕捉，根據(jù)自己的審美情趣，經精心構思，來刻畫形象，展現(xiàn)生活，表達主題。古詩文反映的是古人思想，初中生學習難免有畏難情緒。有些散文有文字閱讀障礙，但學生反復誦讀，也能領會其中真義。我們應幫助學生縮短與古人的距離，借助現(xiàn)代教學手段，把抽象的化為具體可感的，引導學生調動所有的感官和積累去感受、思考、想象。

在我市的語文優(yōu)質課評選中，張小莉老師執(zhí)教的《觀滄?！芬徽n給我留下深刻印象。張老師的第一個教學環(huán)節(jié)是“吟滄?！保]有先入為主地范讀，而是讓學生根據(jù)對導入時觀察的巨浪翻滾的大海照片的理解，試著讓同學們自由朗讀。展示中，有的同學讀得流利快速，但語氣平淡，感情不投入；有的同學語速緩慢高亢，語調卻沒有抑揚起伏的變化，張老師對學生的朗讀做了有針對性的評價，肯定優(yōu)點，指出不足。此后，張老師用多媒體投影了本詩的寫作背景：曹操大破袁紹，九月勝利回師，途經石碣山，心情激奮不已，揮筆寫下這篇大氣淋漓、千古傳誦的名篇。同學們結合背景再讀并思考：怎樣朗讀才能還原詩人眼中的景物特征，讀出激情澎湃的情感？接下來的展示中，同學們開始設身處地，陶醉其中，讀出了喜悅贊美的語氣，讀出了恢弘磅礴的氣勢，讀出了激奮昂揚的情感。張老師的閱讀環(huán)節(jié)設計，由淺入深，學生自主體悟，漸入佳境，仿佛置身于秋風洪波之間，抒發(fā)著豪邁進取之精神。

古代文人感悟詠懷，卻不在文中說盡心中之意，而是言此意彼，含蓄深婉，余味無窮。古詩文教學中，教師應挖掘教材中關鍵的字詞，引導學生理解品味蘊藏在字里行間的美，讀出弦外之音、韻外之旨。

《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州所寫，全文85字勾畫優(yōu)美月色，流露豁達情懷。學習本文時，我對寫景句進行了兩次改動，讓同學們對比原句賞析。第一次改為“庭下積水空明，水中藻荇交橫”，主要品析修辭的作用。一生答：原文中“如”字，是說月光像水一樣，更能體現(xiàn)月光的澄澈空明，改動后看不出月光特點；另一生答：原文“水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，是把竹柏影比作藻、荇，既寫出竹柏的影子在月光下?lián)u曳生姿，也表現(xiàn)月光的明亮。在學生的辨析理解中，修辭的表達效果昭然若揭。第二次將“蓋竹柏影也”改動為“是竹柏影也”，主要體會作者心情。一名學生的回答幽默生動，至今記憶猶新：蘇軾初見藻、荇時，是有點疑惑的，院子里怎么會有藻、荇呢？抬頭一看才恍然大悟，原來是“月亮惹的禍”。“蓋”字傳神寫出作者恍然大悟的驚喜之情，一字之差，天壤之別。我還結合作者的寫作背景、生活經歷、詩詞名句引導學生理解“閑人”的內涵，一個清閑、孤獨、失意、悲涼、樂觀、豁達的蘇軾形象逐漸清晰起來。

古詩文作為優(yōu)秀個體生命的創(chuàng)造性精神活動的結晶，不僅代表了一個泱泱大國的文學成就，而且蘊涵了古代人們的審美觀、價值觀、道德觀等，激勵著人們對真、善、美的不懈追求，體現(xiàn)了中華民族的精神氣質。優(yōu)秀的古詩文和美是天然聯(lián)系在一起的，它們不但語言美、韻律美，而且意境和感情都非常美。我們在教學中教學生品讀、咀嚼、領悟的過程，實際上就是讓學生體味自然和人生，激發(fā)他們珍愛自然、熱愛生活的感情，讓他們潛移默化地接受美的熏陶，提高精神境界。如強烈的愛國主義精神，是貫穿古詩文的一條紅線，潛移默化地為讀者樹立了榜樣，學生的價值觀念、人生趨向也潛移默化地受到了影響。

初中古詩文經過歷史淘洗，堪稱精品，大多布局嚴謹，行文簡潔，文采斐然。讀這樣的經典，不僅豐富了我們的情感知覺，更使人的性情變得雅致、俊朗、博大。教師應把精力放在古詩文意義的深層挖掘上，讓經典扎根在學生的精神世界中，歷久彌香。

（作者單位：山東廣饒縣大王鎮(zhèn)實驗中學）