洪江

【摘要】在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，信息技術(shù)逐漸得到廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的含義，提出相應(yīng)的策略，并指出相關(guān)的整合方式，從而使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程得到較好的整合，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課程整合

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0193-02

一、前言

隨著社會(huì)朝信息技術(shù)化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在學(xué)校的課程教學(xué)過程中逐漸得到廣泛的應(yīng)用。通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，從而便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主探索、合作學(xué)習(xí)與資源共享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的含義

信息技術(shù)與課程整合主要是指在學(xué)科的教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)營造出信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，建立學(xué)生自主、探究、合作化的學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合即是指將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，使教學(xué)資源與教育環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)融合，從而建立起以學(xué)生為主體、教師占主導(dǎo)作用的新型課堂模式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的策略

要加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，首先，應(yīng)不斷提高教師自身的信息素養(yǎng)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的追求升學(xué)率的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸者的身份角色，指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主體地位，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。其次，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，包括幾何畫板、Word、Excel、Powerpoint等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而使教師能夠靈活的利用信息技術(shù)工具進(jìn)行課堂教學(xué)。再次，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，包括課程目標(biāo)設(shè)置、課程資源建設(shè)和課程管理等方面，從而便于教師利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)課程教學(xué)。此外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生主體地位的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)能力[1]。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的方式

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境

小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主，缺乏一定的抽象邏輯思維，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)感覺知識(shí)枯燥，難以理解，從而失去興趣。教師可通過計(jì)算機(jī)多媒體動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題情境，通過一種生動(dòng)有趣的方式，使小學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，進(jìn)而理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在介紹面積的含義時(shí)，可舉出相關(guān)物體的圖片，如兩臺(tái)大小不一的電視機(jī)，一本數(shù)學(xué)課本和一本練習(xí)本，讓學(xué)生指出同一組的兩個(gè)物體哪個(gè)較大，哪個(gè)較小，小學(xué)生通過具體形象的比較得出正確的答案，然后引出面積的含義，指出平面物體的大小主要是指面積的大小，并利用生活中的例子讓學(xué)生比大小，從而便于學(xué)生的理解[2]。

2.呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)通常具有內(nèi)在的邏輯性，形成一個(gè)較為完整的體系，教師在教學(xué)過程中，可利用Flash動(dòng)畫或相關(guān)的多媒體制作工具制作出多媒體課件，將數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的變化過程，較為直觀的呈現(xiàn)出來，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，便于理解與記憶。如應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)的相向、同向、反向問題，學(xué)生通常容易進(jìn)行混淆，難以理解。教師可制作相應(yīng)的動(dòng)畫，相向是兩個(gè)人從兩地走到一起的畫面，同向是另個(gè)人朝同一個(gè)方向行走的畫面，而反向則是兩個(gè)人朝相反的方向行走的畫面，學(xué)生通過動(dòng)態(tài)直觀的畫面，了解了相向、同向與反向之間的區(qū)別，從而在相關(guān)的應(yīng)用題解答過程中能夠得心應(yīng)手，不斷提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

3.提供數(shù)學(xué)的課程資源

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以將相關(guān)的課程資源整理為文件夾供學(xué)生瀏覽，也可以向?qū)W生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)址讓學(xué)生去搜集資源，獲取與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可獲取海量的學(xué)習(xí)資源，從而突破數(shù)學(xué)課本知識(shí)的局限。學(xué)生可以主動(dòng)的搜索自己感興趣的、與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，便于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)四邊形的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可通過教師提供的文件夾或相關(guān)網(wǎng)址，了解長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等各種四邊形的特征，周長(zhǎng)、面積公式等的推導(dǎo)，以及各四邊形之間的從屬關(guān)系，并了解生活中關(guān)于四邊形的問題，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。

4.建立師生交流的平臺(tái)

教師可突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以寫博客的方式提供相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生提出的問題予以詳細(xì)的解答，教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行交流，學(xué)生可以暢所欲言，提出自己的學(xué)習(xí)問題，教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，而不受課堂時(shí)間的限制。信息技術(shù)為師生交流建立一個(gè)良好的平臺(tái)，便于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，需要教師不斷提升自身的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)自身信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生主體地位的引導(dǎo)。教師在利用信息技術(shù)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，提供數(shù)學(xué)的課程資源，建立師生交流的平臺(tái)等方式實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝櫻桃.信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合方式探究[J].中小學(xué)電教（下半月），2015，09（08）：16.

[2]張現(xiàn)華.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合研究[J].學(xué)周刊，2014，04（15）：55.

[3]辛艾桐.關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，09（04）：29-31.