劉育梅

【摘要】讀與寫是語文教學的重點和難點，一項為人們所重視，因為其實際操作的困難，也存在著很多誤區(qū)。實際上，讀寫是一枚硬幣的正反兩面，是相輔相成渾然一體的關系。難就難在找不到很好的契合點。我們要能夠正視讀寫教學的困難，找到誤區(qū)，從閱讀教學的本源出發(fā)，注重教師、學生、文本、作者四維一體的對話，注重讀、寫、思維三者融為一體的訓練，以讀帶寫、讀寫結合，訓練思維，提升能力，“以本為本”重視積累，“以生為本”重視激趣，架起讀寫的橋梁，開展多種形式、科學有效的訓練，就能實現(xiàn)由讀到寫的軟著陸，把課標“善于將讀與寫有機結合”的精神落到實處。

【關鍵詞】讀寫誤區(qū) 四維一體 以本為本 以讀促寫 科學訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0165-02

閱讀與寫作是語文教學的重頭戲，也是檢驗學生語文素養(yǎng)的硬性指標，隨著學段的提高，在相應的質量監(jiān)測中，讀寫所占的分值也越來越高。眾所周知，讀與寫就如鳥兒的兩只翅膀，只有都健全了才能飛得更高。可是在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很難做到二者有機兼容，主要的表現(xiàn)形式如下。

一、閱讀教學自身存在不少誤區(qū)

第一，學生缺乏自主閱讀的興趣，對教師布置的閱讀任務敷衍應付，加上語文教師的跟進手段不夠，其它學科的擠占，自主閱讀的時間與空間漸漸不存在了。第二，不少孩子自主閱讀能力不高，想象力在逐漸消失。蘇霍姆林斯基研究發(fā)現(xiàn)：閱讀能力的獲得與增長，是與人腦的生理解剖發(fā)育過程密切相關的。同一個符號世界，在小孩子的眼中明亮、美麗、新鮮，他們會這么理解“明”字，太陽公公和月亮婆婆在一起，多么亮??；而大孩子那里卻只有一個“日”字旁加個“月”字，曾經(jīng)照臨文字的神奇之光，就這么消失了。第三，不少學生不能掌握良好的閱讀方法，沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的方法，不善于在閱讀中主動質疑，書讀了不少，可是收效甚微，做到讀書得間的很少。第四，不善于形成鮮明的閱讀體驗。我在教學《安塞腰鼓》時，讀到“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁……”這段如鼓點、如赤焰的話語時，設計了一個問題：“請大家設想，如果你做導演，從色彩布景、動作設計、細節(jié)設置、鏡頭推拉搖移、視角的捕捉等等去設計一下，把你想達到的效果盡可能生動地描述出來?！苯Y果，能表達出來的寥寥無幾，沒有達到我的預期目標。

二、寫的環(huán)節(jié)因為讀的缺失，也存在誤區(qū)

通過調查問卷及結合學生的寫作實際，不少學生表現(xiàn)出如下三個問題。其一，拿到一個作文題目，不知從何下手，不知道寫什么內容，考場上有的學生甚至背默歌詞、抄襲試卷上的短文糊弄閱卷教師。其二，心里想表達的和嘴里想說的，卻不知道怎樣寫下來，不能用閱讀中積累的詞句來表達，達不到“我手寫我口，我手寫我心”的自然流露要求。其實葉圣陶先生早就指出：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程?！笨梢娬瞧綍r的思維訓練不夠，才導致了這一現(xiàn)象產(chǎn)生。其三，生活體驗不足、寫作范圍窄小，過分強調技巧、情感表達失真。不少小學生的作文“老氣橫秋”缺少了兒童應有的靈動率真；考場作文“千篇一律”“千人一面”，看不到一個百花爭艷、生機盎然的大花園。

三、讀寫結合的操作方式存在誤區(qū)

有的閱讀不充分、素材儲備匱乏，匆匆忙忙地仿寫，只得其形，未見其神；有的對文章整體感知不足，管中窺豹，尋章摘句，獲得的都是一些語言、思維的碎片；有的沒有整體規(guī)劃，目標游離不定，想到哪做到哪，隨意操作，一段時間下來，收效甚微，覺得讀寫不可為的念頭就滋生了。這樣，當面對為讀寫能力而苦惱的學生及家長時，陷入這個死胡同的老師只剩下最后一招：“語文教學就是這個樣子啦，多閱讀、多積累、多練筆就行了，讀寫能力是日積月累、潛移默化的，沒有終南捷徑可走?！彼坪踔晾砻?、無須饒舌，可若追問下去，就沒有下文、不知所云了。

實際上，語文教師在讀和寫的有機銜接方面是大有文章可做的。真正的閱讀教學是老師、學生、文本、作者之間四維一體的對話過程。我們做語文老師的就要充分發(fā)揮在這個四維空間里的鏈接作用，讓閱讀成為一種思維交換的過程、智慧碰撞的過程、語言積累的過程、情感深化的過程。以文章為載體，從文本出發(fā)，設計與之相關的“寫”的訓練，使讀、寫、思維三者融為一體，以讀帶寫、以寫促讀，讓學生思維得到發(fā)展，能力得到提升。

第一，要注重加強讀的訓練，培養(yǎng)積累語言的習慣，形成良好的語感。

在小學階段，有人認為讀就是對課文的讀，這種理解是片面的。讀書破萬卷，下筆如有神。在讀文章時，引導學生找出文本中佳詞妙句，多讀多背，加深感悟。如在讀《羚羊飛度》中“一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線……”這句話時，要求學生有表情地朗讀，在朗讀的同時想象那驚醒動魄的場面，想象以生命做橋墩的老羚羊的情狀，想象獵人們的表現(xiàn)。然后讓學生理解并積累“秩序井然”“眼花繚亂”“目瞪口呆”這些詞語，體會排比句的表達效果。這樣既可以培養(yǎng)學生品評詞句的能力，又培養(yǎng)了積累語言的習慣，豐富了想象力，為習作打下了基礎。

第二，在課內閱讀積累素材時，應該提醒學生“以本為本”，多層次積累。對小學生而言，首先要從最簡單的字詞積累做起，要求會讀、會寫、能理解詞語的語境意，教師要創(chuàng)設機會讓學生運用所積累的詞語。對于成語要能理解其出處、典故，并能通過多種形式的活動，讓學生獲得展示的機會。比如，我在教學完《三顧茅廬》這篇文章后，讓學生積累了“三顧茅廬”“群雄紛爭”“茅塞頓開”“如魚得水”這些詞語，讓學生把這些成語鏈接成一段話，簡述三顧茅廬的故事，然后提供給學生“夜走麥城”“過關斬將”“刮骨療毒”“鞠躬盡瘁”“死而后已”“獨木難支”“萬事俱備，只欠東風”這些成語，讓學生說說相關的故事。這樣既豐富了學生的語言庫，又激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，把閱讀引向深入。

第三，教師要找準讀與寫的結合點，挖掘教材，架起讀與寫的橋梁。在閱讀中學習如何布局謀篇，做到首尾呼應、渾然一體，卒章顯志、主題升華。如《青海高原一株柳》，開篇點題，逐層展開，情景交融，由物及人，托物抒情，為我們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，這就是一篇難得的豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。在具體的課內閱讀中，讓學生通過范文的學習，掌握過渡和照應的技巧，遣詞造句的技巧，妙用修辭的技巧。教會學生通過反復的仿寫、創(chuàng)作，逐漸形成自己的寫作風格。

第四，俗話說只講不練假把式，我們要教學過程中重視實際操作，運用形式多樣、科學有效的訓練方法，更好地實現(xiàn)以讀促寫。比如，讓學生學會批注閱讀，就文本的修辭方法、寫作手法、謀篇布局、遣詞造句經(jīng)過思考并經(jīng)行批注；抓住文中的留白，補寫、續(xù)寫、改寫，以培養(yǎng)學生的想象能力；根據(jù)文本給學生一個話題，開展演講比賽、開辯論會，比如學了《祁黃羊》讓學生談談對“外舉不避仇，內舉不避親”的理解；學了《最后的姿勢》，讓學生想一想，在那生死攸關的時刻，譚千秋老師會有怎樣的心理活動等等。通過這些活動的開展，引領學生實現(xiàn)讀寫訓練由量變到質變，寫起作文來，自然文思泉涌，一氣呵成了。

課標要求，語文教學要引領學生“善于將讀與寫、說與寫有機結合”，以從根源上解決小學生積淀少、生活窄、素養(yǎng)淺的問題。教師如果能參透這個精神，讓課內閱讀與寫作無縫對接，就能實現(xiàn)由讀到寫的軟著陸，讀寫教學就不在是無源之水、無本之木了，語文新課標的要求就能落地生根了。

參考文獻：

[1]《葉圣陶文集》——第三輯，寫作教學.

[2]《義務教育語文課程標準2011版案例式解讀（小學語文）》，教育科學出版社.

[3]《小學語文課程標準與教材內容讀本》，尤文希主編，東北師范大學出版社.