許偉

【摘要】語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和有效的朗讀密切相關(guān)，在如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂上我們的教學(xué)有一種缺失，那就是缺少了朗讀。都說(shuō)，書讀百遍其義自現(xiàn)，但是在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們卻沒(méi)有在朗讀教學(xué)上下功夫。接下來(lái)，筆者將根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀的問(wèn)題及運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 運(yùn)用與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0113-02

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，增加作業(yè)量，而是朗讀、朗讀、再朗讀。”關(guān)于英語(yǔ)的朗讀《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也有明確的要求，但是在教學(xué)的實(shí)踐中我們的教師對(duì)朗讀的理解和掌握還是不夠到位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)和理解也有一定的偏差。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀存在的問(wèn)題

1.學(xué)生害怕朗讀

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生們都愿意讀語(yǔ)文，而不愿意讀英語(yǔ)。在上課中如果是教師帶領(lǐng)著他們進(jìn)行齊讀的時(shí)候，他們也能將英語(yǔ)讀的很好。但是，單獨(dú)找一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀的時(shí)候就出現(xiàn)了問(wèn)題，他們總是扭扭捏捏的站起來(lái)，然后極不情愿的開(kāi)始讀，而且讀的效果也相當(dāng)差勁，要不就是單詞讀不對(duì)，要么就是沒(méi)有停頓，要么就是沒(méi)有情感。這種種問(wèn)題都影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)越來(lái)越不喜歡朗讀英語(yǔ)、甚至是害怕朗讀。

2.有口無(wú)心的朗讀

現(xiàn)在人們變的都很浮躁，就連學(xué)生也是這樣，他們雖然在學(xué)習(xí)，但是思想早不知去向。在上課中，筆者常?？吹揭恍W(xué)生走神，讓他們自己先將英語(yǔ)課文朗讀一遍時(shí)，有些學(xué)生是在大聲朗讀，但是讀的斷斷續(xù)續(xù)，這樣的朗讀怎能提高英語(yǔ)的朗讀水平。還有的學(xué)生不是有口無(wú)心的朗讀，而是根本不去朗讀了。面對(duì)這種教學(xué)實(shí)際，我們的教師逼著學(xué)生去讀，但那也是沒(méi)有用心、用情去讀，也只能是敷衍的朗讀。這樣的讀是打不到英語(yǔ)朗讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的。

3.重表面輕實(shí)效

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，我們采用的朗讀形式往往是齊讀、小組之間讀或者同桌之間讀。這些形式的朗讀在一定的程度上提高了學(xué)生讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但是我們卻沒(méi)有考慮到這種朗讀的效果。這樣的朗讀往往不能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生讀的音準(zhǔn)、感情等。英語(yǔ)是一門工具性的學(xué)科，在朗讀的時(shí)候我們要關(guān)注它的實(shí)用性，讓學(xué)生不僅讀的準(zhǔn)、讀的對(duì)，還要為實(shí)際生活所用，而不是只關(guān)注一些浮在表面上的東西。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中朗讀的運(yùn)用與實(shí)踐

1.音標(biāo)的朗讀

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，我們學(xué)習(xí)拼音。在英語(yǔ)中音標(biāo)就好比語(yǔ)文中的拼音，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在音標(biāo)的教學(xué)中，朗讀是必不可少的。在音標(biāo)的教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該先教學(xué)生讀音標(biāo)的方法，比如，合口雙元音/aI/在發(fā)音時(shí)要將口張開(kāi)略圓，舌后微升，舌尖向后收縮，由[ a ]平穩(wěn)過(guò)渡到[ i ]音。開(kāi)始部分[ a ]是個(gè)前元音，和普通話“a”音相仿，但舌位更靠前，發(fā)音時(shí)舌尖必須抵住下齒。當(dāng)教給學(xué)生方法之后，我們就要舉幾個(gè)相應(yīng)的例子讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的練習(xí)，比如，為了練習(xí)合口雙元音/aI/，可以讓學(xué)生自己讀一讀bike 、high、cry等單詞以練習(xí)發(fā)音和朗讀。

2.單詞的朗讀

小學(xué)英語(yǔ)單詞的教學(xué)應(yīng)經(jīng)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的cat、dog、apple、pear，那么簡(jiǎn)單了，單詞更復(fù)雜了也更多元化了，比如，讀/m/音的單詞就有很多，money [‘m?ni] （錢）、room [ru：m] （房間）、morning ['m?：ni?] （早上）、mouse [maus] （老鼠）、 small [sm?：l] （小的）、time [taim] （時(shí)間）這些單詞在聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生可能很難把握/m/的音準(zhǔn)，所以為了使學(xué)生能更好的掌握m的發(fā)音，我們的教師就要不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣才能更快的掌握單詞的準(zhǔn)確讀音。還有一些單詞本來(lái)是單數(shù)，變成復(fù)數(shù)后的讀音就會(huì)改變，對(duì)于這類詞教師也應(yīng)格外注重，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

3.句子的朗讀

在句子的朗讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分同一個(gè)字母在不同語(yǔ)境下的不同讀音或者不同字母組合在不同句子中的相同讀音。比如，Theyre my friends story-books. 在這個(gè)句子中出現(xiàn)了三個(gè)s，但發(fā)音卻不相同，前一個(gè)s法[z]的音，后兩個(gè)s則發(fā)[s]的音，對(duì)于這樣的句子，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)有一定的困難，他們往往不能準(zhǔn)確的掌握這兩種讀音，所以，在教學(xué)時(shí)，我們的教師要讀泛讀，讓學(xué)生慢慢的模仿，慢慢的學(xué)習(xí)和掌握。還有，在句子的朗讀中，我們還要指導(dǎo)學(xué)生分清句子的停頓，如，How many cats/ can you see？ 只有句子的停頓掌握好了，才能讀者順口，才能讓聽(tīng)者聽(tīng)的更清楚明白，這樣的朗讀才是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要的。

4.對(duì)話的朗讀

簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)交流和溝通的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)對(duì)話中，學(xué)生不僅能掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，還能練習(xí)英語(yǔ)的朗讀和發(fā)音。小學(xué)英語(yǔ)課本中有很多對(duì)話，有的簡(jiǎn)單有的復(fù)雜，為了讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話式的朗讀，我們可以從簡(jiǎn)單的對(duì)話入手，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中接受英語(yǔ)的朗讀。比如，在學(xué)習(xí)“Whats this？”這一內(nèi)容時(shí)，我們不僅教學(xué)生會(huì)朗讀、會(huì)表達(dá)，還應(yīng)該加入朗讀的感情，當(dāng)問(wèn)到“這是一個(gè)香蕉時(shí)”我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用歡樂(lè)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，當(dāng)問(wèn)到“這是一只大狗狗的時(shí)候”我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用害怕的語(yǔ)氣讀一讀、演一演，這樣的朗讀訓(xùn)練才能豐富、才能有效。

5.短文的朗讀

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞、句子和簡(jiǎn)單對(duì)話的朗讀練習(xí)，到了高年級(jí)學(xué)生們逐漸接觸英語(yǔ)短文的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)短文的時(shí)候，我們的教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)短文的朗讀。筆者認(rèn)為英語(yǔ)短文的朗讀練習(xí)最好是讓學(xué)生進(jìn)行模仿，尤其是模仿地道的英語(yǔ)發(fā)音。我們的教師也可以為學(xué)生泛讀，但是我們的發(fā)音畢竟沒(méi)有影視資料中的發(fā)音準(zhǔn)確。高年級(jí)的學(xué)生不僅要練習(xí)短文的朗讀，還應(yīng)把經(jīng)典的短文按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)背誦下來(lái)，這樣持之以恒的練習(xí)才能收到更好朗讀效果。不管是朗讀什么內(nèi)容，只要我們?cè)诮虒W(xué)中教學(xué)適當(dāng)、練習(xí)有度、方法合理，我們的朗讀教學(xué)就一定會(huì)有成效。

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