張茜

【摘要】資源能否進(jìn)入教育教學(xué)活動(dòng)并轉(zhuǎn)化為課程資源，在很大程度上依賴于教師的鑒別、篩選、轉(zhuǎn)化以及運(yùn)用能力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體在課程資源的開發(fā)與利用過程中存在意識(shí)不足、重復(fù)開發(fā)與低水平利用等問題，在從教師角度出發(fā)探討中學(xué)政治課程資源開發(fā)與利用的途徑迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】課程資源 開發(fā)與利用 中學(xué)政治 途徑

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0073-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，將課程資源的開發(fā)與利用提高到一個(gè)重要的地位。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊的理念，將高中政治劃分為四大模塊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的橫向聯(lián)結(jié)，更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使課程資源的開發(fā)與利用迫在眉睫。

一、課程資源及其開發(fā)與利用

課程資源是能進(jìn)入教育教學(xué)活動(dòng)中，有利于教育目的實(shí)現(xiàn)的各種資源，它貫穿于整個(gè)課程過程，能夠直接形成課程或者為課程實(shí)施創(chuàng)造條件，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。然而，它并不能夠被直接運(yùn)用于課程中，它需要人們主動(dòng)的篩選、整合、運(yùn)用才能切實(shí)為教育教學(xué)服務(wù)，因此對(duì)其進(jìn)行開發(fā)與利用就顯得十分必要。課程資源是一個(gè)靜態(tài)概念，而課程資源的開發(fā)與利用則是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。課程資源開發(fā)，是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。課程資源的利用，是充分挖掘被開發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。中學(xué)政治課程資源的開發(fā)與利用就是探尋一切可能進(jìn)入中學(xué)政治課程，能夠與中學(xué)政治教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源并充分挖掘其教育教學(xué)價(jià)值的過程。

二、課程資源開發(fā)與利用中的問題

1.開發(fā)與利用意識(shí)不足以及水平低

教師對(duì)課程資源開發(fā)與利用意識(shí)不足，或是對(duì)其本身認(rèn)識(shí)比較模糊或是存在認(rèn)為開發(fā)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的誤解。至于已經(jīng)開發(fā)的課程資源，重復(fù)開發(fā)與低水平利用現(xiàn)象也不少見。市場(chǎng)的介入導(dǎo)致許多企業(yè)熱衷于開發(fā)熱門課程，以犧牲質(zhì)量為代價(jià)追求短期效益。此外教師自身能力不足，難以真正發(fā)揮課程資源優(yōu)勢(shì)。如很多教師將多媒體變?yōu)椤半娮雍诎濉保瑳]有充分發(fā)揮多媒體播放的功能。

2.低效資源的干擾

只有那些有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)入教育教學(xué)活動(dòng)中的資源才能成為課程資源。不同的課程資源有不同價(jià)值，即使是同一種課程資源對(duì)于不同的課程所發(fā)揮的作用也是完全不同的。這就需要教師明確教學(xué)目的，教師對(duì)課程資源的敏銳程度以及篩選、鑒別的能力就尤為重要。網(wǎng)絡(luò)的普及化大大豐富了課程資源的形式與內(nèi)容，但同時(shí)大量劣質(zhì)資源充斥其中。教師要學(xué)會(huì)注意結(jié)合中學(xué)政治本身特點(diǎn)與要求舍棄無(wú)效或低效資源，選擇合適的課程資源。

此外，教師往往忽視主體經(jīng)驗(yàn)性資源。在資源爆炸時(shí)代，教師忙于占有大量信息與資源，而忽視了課堂中學(xué)生自身積極探索的經(jīng)驗(yàn)性資源，忽視了資源的生成性。

三、中學(xué)政治課程資源開發(fā)與利用的途徑

教材是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，是最基本也是最便利的課程資源，是課程資源的開發(fā)與利用的著眼點(diǎn)。經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)在2004年審定通過，高中政治教材分為“經(jīng)濟(jì)生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學(xué)”四大模塊。

“經(jīng)濟(jì)生活”從與學(xué)生關(guān)系最為密切的消費(fèi)入手，研究了生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰(shuí)生產(chǎn)，最后分析了生產(chǎn)的舞臺(tái)。教材介紹商品概念的材料中列舉了日常生活中的商品，然后要求學(xué)生歸納不同種類商品的共同特征同時(shí)學(xué)會(huì)區(qū)分商品與非商品。通過材料我們更加清晰、形象地理解了知識(shí)點(diǎn)。教材介紹價(jià)格的影響時(shí)，將生產(chǎn)與供求、價(jià)格三者之間的關(guān)系用圖片清晰地展現(xiàn)在我們的面前，此外 教材中的“名詞點(diǎn)擊”“相關(guān)鏈接”以及《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》等文本資源，都有助于加深對(duì)本課內(nèi)容的理解。

“政治生活”根據(jù)政治生活的主題以及發(fā)展社會(huì)主義民主政治這條主線組織基本框架。教材從貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題入手，將全書內(nèi)容按照公民的政治生活—政府—國(guó)家—政黨—國(guó)際社會(huì)組織起來(lái)，同時(shí)教材從我國(guó)新型的人民民主專政和公民的民主權(quán)利，服務(wù)型的政府和人民監(jiān)督，以及社會(huì)主義民主政治制度建設(shè)等角度來(lái)闡述主線。政治生活與時(shí)事聯(lián)系比較緊密，教師可以適時(shí)組織會(huì)議文件解讀、組織小組“新聞播報(bào)”，增進(jìn)同學(xué)們對(duì)我國(guó)公民以及國(guó)際社會(huì)政治動(dòng)態(tài)的理解。此外，《新華日?qǐng)?bào)》《參考消息》人民網(wǎng)、環(huán)球網(wǎng)等報(bào)紙和網(wǎng)站也是課程資源的表現(xiàn)形式。

“文化生活”從了解文化的影響入手，深入文化內(nèi)部，分析文化繼承、發(fā)展以及創(chuàng)新之間的關(guān)系，從而更加深入地理解中華文化以及滲透在中華文化中的民族精神，最后將其應(yīng)用于建設(shè)中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義文化的實(shí)踐中。文化既是歷史的又是與時(shí)俱進(jìn)的，課程資源的開發(fā)與利用，既要關(guān)注歷史文化，又要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展變化，注意隨時(shí)更新相關(guān)課程資源。2013年，教材依據(jù)黨的十八大報(bào)告、十七屆六中全會(huì)等文件以及廣大師生的意見進(jìn)行了相應(yīng)改編。例如教材中2007年俄羅斯“中國(guó)年”、中國(guó)兵馬俑亮相大英博物館的材料，更換為2012年在世界各地舉辦海外“歡樂春節(jié)”活動(dòng)。此外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)以及社會(huì)的聯(lián)系，積極開發(fā)校外資源，可以組織學(xué)生參觀校外的紅軍紀(jì)念館、博物館等，拓展學(xué)生的視野，以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足。

“生活與哲學(xué)”模塊中主要闡述了科學(xué)的世界觀與方法論，同時(shí)尤其詳細(xì)地闡述了馬克思主義哲學(xué)中唯物主義、唯物辯證法以及歷史唯物主義的內(nèi)容。該模塊內(nèi)容比較抽象，不易理解，教師要重視課本中的文字材料同時(shí)收集積累生活中的相關(guān)實(shí)例，為學(xué)生更好的理解課本中的抽象內(nèi)容創(chuàng)造條件。

總之，積極探索以教師為主體的課程資源的開發(fā)與利用的途徑勢(shì)在必行。教師需立足于已有教材，把握教材邏輯體系，在觀念上重視課程資源，根據(jù)各個(gè)模塊對(duì)不同類型的課程資源進(jìn)行合理有效地開發(fā)與利用。

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