方德佺

教師成長共同體，對地處偏僻的鄉(xiāng)村學校教師來說有些陌生。其實，教研組就是我們最常見的一種教師成長共同體。只不過村小規(guī)模小，大家習以為常的教研就是上一節(jié)公開課，再說幾句套話評價一番即可。這樣的共同體活動，自然是難以促進教師專業(yè)成長的。

為了改變這種被動局面，2012年，在獲知中心學校申報的有關語文文本解讀的市級課題被成功立項后，我校要求語文教研組成員悉數(shù)參加課題研究，并請求課題主持人把我們學校作為課題研究的一個基地。這樣，課題主持人就需要經(jīng)常到我校對相關教師進行課題研究方面的培訓和指導。每次主持人前來培訓和指導，我校領導都和教師一起學習，以盡快融入到課題研究中，便于在日常的教學工作中，更多也更有效地關注課題研究在我校的進展情況。同時，為滿足教師開展課題研究的需要，學校拿出近千元購買了與課題研究密切相關的理論書籍和參考用書，使教師感受到學校對課題研究的真正重視。

漸漸地，學校教研組也能自覺圍繞課題研究正常開展學習、交流、研討活動了。此后，當主持人再來時，教研組成員就不再是單純接受培訓和指導了，更多的是把自己在研究中的收獲、發(fā)現(xiàn)、思考、問題、困惑等與主持人進行匯報、交流或者互相切磋。在主持人的引領下，課題組成員常常爭著上展示課，而課題組成員之間圍繞展示課的研討，有時要持續(xù)好幾天，他們或在現(xiàn)場議課中歷陳自己的觀點，或者在專門的QQ群中激烈爭辯，或者把自己的思考形成文字投寄給專業(yè)雜志。到2014年課題結題，兩年時間里，我校語文教研組教師發(fā)生的變化令課題主持人都難以相信：每個人每學期都至少上過3節(jié)公開課，寫出過不少于5篇的文本解讀文章或特色教學設計，其中有2/3的教師在省級以上專業(yè)雜志上發(fā)表了與課題研究相關的論文——我們成了課題組中成績最突出的教師團隊。

課題研究結題后，我校語文教研組的教師意猶未盡，他們主動提出要向特級教師學習，突破作文難的問題，并想在這方面申報我校自己的研究課題。學校領導在了解情況后，很快從一家雜志社購買了全套特級教師作文教學光盤。這回是由教研組長安排專門時間組織教師集中觀看，對于精彩的環(huán)節(jié)或片段進行回放，并提出自己的看法或思考。整節(jié)課看完之后，還結合自己的教學實際從不同角度進行賞析，或分析其中可以用來改造自己課堂教學的有效方法。這樣集中學習特級教師的作文教學，學得深、學得透，也真的學有所成。目前，大家已經(jīng)開始著手準備申報作文教學的研究課題了。

不難看出，專家引領、主動學習，是我校語文教研組教師成長的重要因素，而作為學校領導更要主動介入，積極作為，這樣才能收到引入活水好養(yǎng)魚的效果。如果一味墨守成規(guī)、因循守舊，教師成長永遠只是一句空話。