李慧　王麗婕

摘要：我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，本文詳細(xì)分析其現(xiàn)狀和主要原因，并從教師的角度、學(xué)生的角度、課堂環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多層面闡述大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：高等教育；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0196-02

我國的高等教育自上個世紀(jì)末擴(kuò)招以來，至今已發(fā)展十余年，逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發(fā)展。但是，2011年第十次全國高校學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研究研討會提出：我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，比如知識獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力等都遠(yuǎn)低于歐美國家。因此，如何將高等教育的“量”的擴(kuò)張和“質(zhì)”的穩(wěn)定和提高有機(jī)結(jié)合，是擺在我國教育部門面前的主要問題。美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒精辟地指出[1]：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，而是不會自尋信息的人。”由此可見，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為21世紀(jì)人們的一種生存狀態(tài)，是適應(yīng)知識社會發(fā)展的必然要求，這也促使高校將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)置立于高等教育的核心地位。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

目前，我國正推行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，確立以大學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)大學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)大學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?？偠灾?，以上可歸結(jié)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種信息品質(zhì)的總和，其內(nèi)涵如圖1所示。

當(dāng)今大學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂觀，自身素質(zhì)以及各方面能力不很理想。祁小梅等人對某高校大學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生諸多因素中最關(guān)鍵、最主要的因素[2]。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差的原因主要有以下幾個方面：

1.在中學(xué)的應(yīng)試教育中，學(xué)生的外部動機(jī)被激發(fā)了，可是內(nèi)部動機(jī)被削弱了，這就使得上大學(xué)后對學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈思想。絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少合適的學(xué)習(xí)方法，甚至沒有去思考過價(jià)值觀、人生觀，更沒想過為什么學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)與中學(xué)的學(xué)習(xí)模式完全不同，中學(xué)是以老師為主體，大學(xué)則是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然而，部分大學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)老師課堂教學(xué)的督促與指導(dǎo)、精講與多練模式，在進(jìn)入大學(xué)后，無法很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及獨(dú)立完成作業(yè)，不能主動消化吸收教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果差。隨著時(shí)間的推移，遺留問題越來越多，導(dǎo)致學(xué)生最終放棄學(xué)習(xí)。

3.多數(shù)大學(xué)生形成了死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道“分析、思考、歸納、應(yīng)用”是科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，不懂得閱讀大量參考書有助于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)；無法理解課程體系的主要內(nèi)容，更不會產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新思維活動[3]。這不但阻礙了他們學(xué)習(xí)成績的提高，而且阻礙了他們自身的發(fā)展，與現(xiàn)代社會對大學(xué)生就業(yè)要求格格不入，出現(xiàn)了“一邊是大學(xué)生就業(yè)難，一邊是企業(yè)技術(shù)人才的缺乏影響到了企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展”的現(xiàn)象。

4.教師教學(xué)手段落后，教學(xué)方式不能完全適應(yīng)學(xué)生的思想變化和心理特點(diǎn)，大多數(shù)教師只重視理論知識的講解，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)注，理論教學(xué)和社會實(shí)踐相脫節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏或下降。

5.當(dāng)今社會是個“拼爹”的時(shí)代，有些大學(xué)生認(rèn)為只要有個能干的爹，學(xué)習(xí)好不好對就業(yè)來說根本不成問題，這就導(dǎo)致對自身期望值較低的大學(xué)生，沒有學(xué)習(xí)欲望，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)怠慢，不求上進(jìn)，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與途徑

1.從教師的角度提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師的主要職能已轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的組織者和促進(jìn)者，不再是主要信息的傳播者、講授者或呈現(xiàn)者，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)地位。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，必須首先轉(zhuǎn)變教師的角色地位，將“課堂”改變?yōu)椤皩W(xué)堂”，采用師生參與式、交互式和自主研討式的教學(xué)模式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，鼓勵大學(xué)生參與各種科研項(xiàng)目，比如大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或者教師的科研項(xiàng)目，為學(xué)生課外科技活動和社會實(shí)踐活動提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分激發(fā)大學(xué)生的能動性和自主性。（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)法指導(dǎo)。以往的大學(xué)工科教學(xué)多注重學(xué)科知識體系，教學(xué)中某些課程內(nèi)容難、繁且多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。隨著教學(xué)改革的深入，在教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，例如減少總課時(shí)和理論學(xué)習(xí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)；刪除繁難陳舊的內(nèi)容，增加反映當(dāng)前科技發(fā)展的新技術(shù)、新理論等內(nèi)容。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，通過布置理論和技能作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、思考、歸納和應(yīng)用的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及讓學(xué)生掌握理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。

2.從學(xué)生的角度培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生要認(rèn)識到，考上大學(xué)只是人生路上一個新的起點(diǎn)，應(yīng)該認(rèn)真地規(guī)劃最適合自己的學(xué)習(xí)路線，制定出長期、中期和近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)及詳細(xì)計(jì)劃。要從內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，正視學(xué)習(xí)中的困難和挫折，及時(shí)調(diào)整自己的消極心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和自信心。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，探索學(xué)習(xí)方法。從歷屆畢業(yè)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)出，大學(xué)生“適應(yīng)期”的時(shí)間有長有短，長則兩年，短則半年。這就要求大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，盡早地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念由依賴性向自主性轉(zhuǎn)變，實(shí)習(xí)方式由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容由被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變。要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、時(shí)間和內(nèi)容，充分利用圖書館的資源培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高自己的綜合素質(zhì)，多多參加社團(tuán)和課外活動以及社會實(shí)踐，拓寬自己的眼界。要學(xué)會舉一反三、觸類旁通，探索適合自身的學(xué)習(xí)方法，比如對課程的學(xué)習(xí)策略就是預(yù)習(xí)、聽講和復(fù)習(xí)，并不斷地對學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

3.在課堂環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂環(huán)境的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的、一成不變的灌輸式教學(xué)模式，積極構(gòu)建多維的、互動式的課堂教學(xué)體系，針對理論課、實(shí)踐課等不同課程類別，采用啟發(fā)式、討論式、研究式、專題式等多種教學(xué)方法相結(jié)合，充分激活課堂，把學(xué)生的思維不斷地引向發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)境之中，由被動接受狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，使其活躍起來。除了課堂上的講授外，教師還可以有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控策略。比如，每次課后布置幾個與課程內(nèi)容相關(guān)的課外作業(yè)，讓學(xué)生們通過查閱圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等手段，分析得出相應(yīng)的結(jié)論，并在下次課堂上做報(bào)告。通過這種類型的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過文字、音像和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息等媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并借助于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)輔助學(xué)習(xí)的一種能力[4]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅提供了形象直觀的、界面友好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還提供了圖文并茂的多感官綜合刺激，有利于學(xué)習(xí)者建立起學(xué)習(xí)團(tuán)體或?qū)W習(xí)小組，將課堂教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)和自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，為群體活動提供服務(wù)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師仍是必不可少的。首先，教師必須指導(dǎo)他們?nèi)绾卧诰W(wǎng)絡(luò)上找到和利用正確的信息，可以安排一些讓學(xué)生網(wǎng)上查找資料的課后訓(xùn)練；其次，教師平時(shí)還要注意與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)近況；再次，教師要督促學(xué)生杜絕沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，以及抵制互聯(lián)網(wǎng)上的不良信息等，正確地利用互聯(lián)網(wǎng)才能做到事半功倍。

三、結(jié)論

總之，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要高校、教師、學(xué)生等各個層面進(jìn)行相互配合。作為高校，要認(rèn)識到本科教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有“獨(dú)立思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的人”，讓學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、扎實(shí)基礎(chǔ)、掌握技能”。作為教師，應(yīng)采用“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，調(diào)動他們的主觀能動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。作為學(xué)生，要不斷強(qiáng)化和改善后繼學(xué)習(xí)，利用自我強(qiáng)化技術(shù)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)節(jié)。

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