楊艷敏

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，要想提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視英語(yǔ)課堂教學(xué)。本文以《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課堂教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)教師如何將高效的教學(xué)活動(dòng)融入傳統(tǒng)教學(xué)提出了一些可行性策略，以期促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0179-02

基礎(chǔ)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段最重要也是最基礎(chǔ)的一門課程，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、奠定學(xué)生專業(yè)能力、提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)上承擔(dān)著其他課程不可替代的重要任務(wù)。但是，在民辦大學(xué)中，相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過(guò)程中表現(xiàn)為知識(shí)功底薄弱、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、效率低下、事倍功半。本文期望在參考借鑒國(guó)內(nèi)外已有的有效教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究目前基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出可行性較強(qiáng)的有效課堂教學(xué)的策略。

一、理論基礎(chǔ)

“有效教學(xué)（Effective Teaching）”的理念起源于西方20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，到20世紀(jì)60年代，國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)的研究已初具規(guī)模，80年代達(dá)到高潮。具有代表性的是美國(guó)的Mursell（1954）的描述性定義和M.Dunkin&J.Biddle提出的流程式界定。早期的研究主要聚焦于有效教師的特征和品質(zhì)，80年代至今，有效教學(xué)研究逐步完善，形成體系，對(duì)有效教學(xué)的影響因素、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各方面均有涉及。

在我國(guó)，“有效教學(xué)”的思想是與教學(xué)活動(dòng)的誕生相伴而來(lái)的，孔子提出要使學(xué)生“舉一反三”、“聞一知十”顯然就在關(guān)注教學(xué)的效率。其“因材施教”、“啟發(fā)式教學(xué)”的思想無(wú)不是有效教學(xué)的策略。在當(dāng)代，關(guān)于有效教學(xué)的研究也很多。在眾多的研究中，具有較大影響力的有崔允漷、鐘啟泉、姚利民等。其中崔允漷認(rèn)為，“有效教學(xué)”的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。他同時(shí)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情境進(jìn)行調(diào)整；導(dǎo)致調(diào)整的最重要因素是課上學(xué)生的反應(yīng)。

二、民辦大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招，民辦大學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)水平較以往很更弱一些，學(xué)習(xí)上自然存在不少問(wèn)題。首先，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，如詞匯積累量很少，很多單詞都是意思清楚，可是一到拼寫部分就出錯(cuò)，語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠，再加上在高中更多關(guān)注的是筆試成績(jī)，所以很多學(xué)生都存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，這樣直接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，上課不敢回答問(wèn)題，課堂參與度低。其次，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下。很多學(xué)生花了大量的時(shí)間用來(lái)查單詞表里的單詞，卻沒(méi)有把它放在課文的具體語(yǔ)境中去理解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)到頭來(lái)單詞記得很吃力，即使當(dāng)時(shí)記下來(lái)了，也不能靈活運(yùn)用，同時(shí)也不理解課文的主旨，而且語(yǔ)法上也沒(méi)有多大提高，最終每次基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是查了一課又一課的單詞，機(jī)械地完成每課的練習(xí)，這種“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的學(xué)習(xí)方法事倍功半，長(zhǎng)期下去就失去了堅(jiān)持下去的動(dòng)力，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，最后學(xué)了一個(gè)學(xué)期感覺(jué)也只是在原地踏步走，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，由于大學(xué)比高中學(xué)習(xí)環(huán)境更加寬松，使得這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度十分松懈，課下很少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而上課效率十分低下。

三、提升基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂有效性的策略

在本章，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討提升課堂教學(xué)有效性的策略，旨在分享心得，拋磚引玉。

1.課堂內(nèi)容多樣化。在平時(shí)課堂上，教師可以不僅僅局限于課文內(nèi)容。比如可以安排每次上課前5分鐘由一位同學(xué)用英語(yǔ)做報(bào)告。內(nèi)容不限，只要與英語(yǔ)有關(guān)，形式自選，只要自己感興趣即可，可以自己完成，也可以和同學(xué)搭檔完成，最后由教師打分并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這種形式可以使學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也考核了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

2.導(dǎo)入部分靈活化。由于基礎(chǔ)英語(yǔ)的題材多樣化，既有記敘文，也有議論文、說(shuō)明文等。這就意味著如果使用單一的導(dǎo)入形式，勢(shì)必讓學(xué)生感到千篇一律、沒(méi)有新意。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》為例，在講解課文Say Yes時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，如讓一個(gè)同學(xué)站在臺(tái)上面對(duì)大家，另一個(gè)同學(xué)在黑板上寫一個(gè)大家都熟悉的人的名字，然后站在臺(tái)上的同學(xué)問(wèn)大家問(wèn)題，大家只能用Yes或No來(lái)給他提示，通過(guò)這種方式讓這位學(xué)生來(lái)猜到底是誰(shuí)。這種活動(dòng)既能夠把大家全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可以提高學(xué)生的思維判斷能力，讓學(xué)生在很輕松的氛圍下開(kāi)始了課文的學(xué)習(xí)。

又如，在講解課文Wisdom of Bear Wood時(shí)，可以事先給學(xué)生幾個(gè)跟課文內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，充分發(fā)揮自己的想象力去編一個(gè)包含這些詞的故事，這樣學(xué)生在課堂上既鍛煉了口語(yǔ)與聽(tīng)力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，經(jīng)過(guò)對(duì)比后，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，另外，對(duì)于文章的關(guān)鍵詞提前也會(huì)有所了解，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就會(huì)有事半功倍的效果。

3.課文講解生動(dòng)化。關(guān)于課文核心內(nèi)容講解部分，傳統(tǒng)教學(xué)法主張教師“填鴨式”教學(xué)，而實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師一味講解并不能夠帶來(lái)理想的教學(xué)效果。在主張有效教學(xué)的當(dāng)今，這種做法并不可取。如在課文How Reading Changed My Life一文中，涉及很多作者當(dāng)時(shí)讀到的書籍，如果教師一略而過(guò)，并不會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得作者讀了很多書，但不會(huì)和作者有所共鳴。相反，如果把對(duì)部分作品的講解部分留給學(xué)生，讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，小組討論應(yīng)該以怎樣的方式把該作品展現(xiàn)在大家面前，這樣，既能讓學(xué)生課下主動(dòng)查閱盡可能詳盡的資料，同時(shí)還會(huì)分工明確，增加了團(tuán)隊(duì)的合作協(xié)調(diào)能力，這樣的方法不僅會(huì)調(diào)動(dòng)講解學(xué)生的積極性，同時(shí)能使其他同學(xué)對(duì)于該作品有了更深的印象，從而會(huì)在業(yè)余時(shí)間根據(jù)自己的喜好挑選感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，也達(dá)到了文章作者一直強(qiáng)調(diào)的主題——開(kāi)卷有益。

又如在課文A Dill Pickle一文中有很多男女主人公的對(duì)話，如果只是教師自己講解，就會(huì)顯得很枯燥。如果讓學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)不同角色的扮演，可以讓學(xué)生立體感受兩人不同的人物性格，對(duì)于之后的人物性格分析能夠起到一定的幫助作用。同時(shí)，在課下還可以讓學(xué)生排練相關(guān)的話劇，既提高了英語(yǔ)口語(yǔ)，還鍛煉了動(dòng)手寫劇本的能力。另外，對(duì)于一些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的文章，如Silent Spring一文，主要講的就是環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，如果單純講課文的內(nèi)容就會(huì)很單一，這時(shí)就可以讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的例子進(jìn)行小組討論，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，遇到生詞教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到很多相關(guān)的詞匯，同時(shí)還升華了文章的主題。

學(xué)生的能力是可以無(wú)限激發(fā)的，他們不僅可以認(rèn)真地查閱文章涉及的背景知識(shí)，有感情地朗讀課文，也可以講解一些重點(diǎn)單詞及詞匯。在講解的過(guò)程中，可以采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、圖解式等不同的方法。在此過(guò)程中，重要的一點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給其分配相應(yīng)的任務(wù)，這樣學(xué)生在完成的過(guò)程中才會(huì)避免太簡(jiǎn)單不重視，或者太難而手足無(wú)措的情況。

4.課后練習(xí)層次化?；A(chǔ)英語(yǔ)一直都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本功，所以課后練習(xí)形式多樣。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》為例，課后練習(xí)包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個(gè)部分，題型還包括口語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法、寫作等。如果一味機(jī)械地講解練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分枯燥，達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。但如果把班里分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種題型的講解，這樣一來(lái)，學(xué)生就不再被動(dòng)地聽(tīng)課，而是大家一起動(dòng)起來(lái)。每個(gè)小組分工明確，有的負(fù)責(zé)查生詞，有的負(fù)責(zé)查語(yǔ)法，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，有不同的意見(jiàn)時(shí)也可以互相討論，對(duì)練習(xí)中所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所了解，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章所涉及的語(yǔ)法及語(yǔ)言點(diǎn)都會(huì)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。教師在課堂活動(dòng)過(guò)程中要平衡自身輔助者和中介者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)可以設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些積極準(zhǔn)備、講解全面的同學(xué)給予肯定，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分利用課堂的每一分鐘。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在民辦高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上提倡有效教學(xué)是十分必要的。只有保證了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，才能使他們?cè)谡n下有的放矢，更好地學(xué)習(xí)該課程。

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