于閩青

摘要：多項調(diào)查研究顯示在英語課堂上詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的。考慮到英語學(xué)習(xí)者所處的語言環(huán)境，如何有效通過課堂教學(xué)推進單詞的掌握己經(jīng)成為中國英語教師特別注重的方面。在國外有多項有關(guān)心理詞匯的實驗，特別是詞匯聯(lián)想。因此，采用詞匯聯(lián)想實驗來進一步研究中國英語學(xué)習(xí)者的心理詞匯聯(lián)想是完全合理的，通過相關(guān)調(diào)查研究以期得到有助于我國英語學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的啟示。

關(guān)鍵詞：詞匯聯(lián)想；心理詞匯；詞匯習(xí)得；英語教師；課堂教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0158-02

教師如何借助課堂來幫助英語學(xué)習(xí)者提升詞匯的掌握呢？多項研究顯示單詞的掌握在語言學(xué)習(xí)中舉足輕重。豐富的單詞量是第二語言習(xí)得中的一個至關(guān)重要的因素。事實上，詞匯錯誤是語言學(xué)習(xí)中很普遍的問題，也是在交流中被視為比較重大的錯誤。此外，正如許多研究顯示的那樣，如果學(xué)習(xí)者掌握了大量豐富的詞匯，也可以側(cè)面反映出其良好的閱讀和寫作能力。因此，英語教學(xué)中詞匯是核心。但是對于許多英語學(xué)習(xí)者來說，由于學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，他們不得不依舊廣泛采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，如：卡片、單詞表和雙語字典等的使用。盡管英語學(xué)習(xí)者們花費了大量的精力去增加詞匯儲備，但這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略并不能有效地幫助他們。然而，學(xué)習(xí)者們大腦里長期以來儲存的記憶的確可以被利用來為他們學(xué)習(xí)新的詞匯打下堅實的基礎(chǔ)。為此，首先應(yīng)該清楚這些學(xué)習(xí)者大腦中已經(jīng)掌握的詞匯之間是如何相互關(guān)聯(lián)的；之后根據(jù)獲得的信息，設(shè)計或選擇合適的教學(xué)材料和技巧來幫助學(xué)習(xí)者不斷增加詞匯量。

為了更進一步了解詞匯聯(lián)想和單詞擴展間的相互聯(lián)系，同時找到有效增加單詞量的授課方式，專門對某小學(xué)五年級40名學(xué)生，某高職學(xué)院國貿(mào)系1個班50名學(xué)生和某大學(xué)研究生院英語語言學(xué)專業(yè)30名學(xué)生，共120名英語學(xué)習(xí)者展開了調(diào)查研究。三組學(xué)生在年齡、英語的熟練程度、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有顯著的差異，因此將學(xué)生分為初級、中級到高級學(xué)習(xí)者。這些學(xué)習(xí)者無論是為了將來能進入理想的中學(xué)，還是為了有更好的工作機會，他們學(xué)習(xí)英語的動機都很強。

一、測試一：閱讀和詞匯間的關(guān)系調(diào)查

為了進一步研究英語學(xué)習(xí)者的詞匯發(fā)展與閱讀之間的關(guān)系，先后設(shè)計并對英語學(xué)習(xí)者進行了和閱讀相關(guān)的詞匯發(fā)展的九項探究。參與者或者接受了標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測試，之后又接受采訪；或者閱讀一篇文章，之后被要求憑記憶寫下閱讀內(nèi)容。對未知詞匯的理解會直接影響學(xué)生對整個篇章的理解。學(xué)生對單詞掌握的程度直接關(guān)系到他們在篇章閱讀中的表現(xiàn)，并且在測試當(dāng)中比起先前掌握的知識，英語詞匯的掌握可能會更加重要。研究結(jié)果表明英語詞匯知識和英語篇章領(lǐng)悟程度有著直接或間接的關(guān)系，也就是說如果給予足夠的英語解碼能力，單詞的掌握會直接影響篇章領(lǐng)悟程度，也通過其與聽力理解的密切關(guān)系發(fā)揮著對篇章領(lǐng)悟程度的間接作用。對于初級學(xué)習(xí)者來說，不夠流利的英語口語可能還并沒有影響他們的閱讀理解能力。然而，在稍高年級中，如果學(xué)生們尚未在詞匯和其他的口語語言技巧方面取得更大的進步，他們在閱讀理解能力方面可能就會遇到困難。或者會造成對他們篇章領(lǐng)悟力的評價更專注于對于字詞的解碼技能而不是詞匯知識。

對單詞有限的了解對于不同識字層次的學(xué)生來說在閱讀時都會遇到困難。一項研究結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)者的閱讀困難主要是在對英文文本的回憶中，出現(xiàn)了英文詞匯的錯誤。而這些詞對于那些英語是母語的人來說有常見的也有不常見的。在其中一項研究中，在測試問題和答案選項中出現(xiàn)的未知詞匯成為阻礙不同水平和不同口語熟練程度的學(xué)生一個主要因素。在另一個研究中發(fā)現(xiàn)，未知詞匯對于水平低和水平高的學(xué)生在閱讀理解中都是一個主要障礙。

1.單詞量和其他變量之間的關(guān)系。只有兩項研究顯示了詞匯知識和詞匯識別能力或語音解碼能力間的關(guān)系。在一項研究中，測試了學(xué)生口頭表達能力和不同水平的閱讀技能之間的關(guān)系。這一發(fā)現(xiàn)表明，單詞掌握數(shù)量是英語字詞理解力的最強效的指數(shù)。對于初級閱讀者來說英語詞匯理解可能在部分層面上有助于提高英語學(xué)習(xí)者的語音解碼能力。對于整個的研究來說，英語詞匯和英語字母學(xué)習(xí)相互作用，這表明有足夠的語言解碼技能的學(xué)生可能會有相應(yīng)程度的詞匯知識。

2.從漢語到英語字詞知識和能力的轉(zhuǎn)移。在七項研究中覆蓋了不同類別的范式，學(xué)生的英語水平從初級到高級。七項研究中有六項研究采取了標(biāo)準(zhǔn)化測試，都對測試者進行了感受性英語詞匯或表達性英語詞匯的測試。在一項研究中，參與者被要求描述自己的閱讀過程并且對文章進行了朗讀。有四項研究清楚地顯示英語學(xué)習(xí)者會將自己的母語遷移到對英語的掌握中。有兩項結(jié)果可以用來證明會有母語到英語間的遷移，有一項結(jié)果顯示母語和英語詞匯習(xí)得之間有著直接的關(guān)系。另一項結(jié)果顯示用來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在自己本國母語學(xué)習(xí)時的知識技能同樣適用于英語閱讀。

二、測試二：英語詞匯發(fā)展進程中的詞匯聯(lián)想研究

在進行詞匯聯(lián)想測試中選用了10個代表性的因發(fā)音相似而容易混淆的詞匯。在常規(guī)的教室里，要求英語初級學(xué)習(xí)者寫下他們聽到這些單詞時第一反應(yīng)想到的單詞。為了讓學(xué)生們聽得更清楚，每個單詞通常要重復(fù)幾遍。而對于水平較高的學(xué)生來說每個詞只需說一遍即可。與此同時隨意選擇幾名學(xué)生要求他們提供自己對詞匯學(xué)習(xí)的有關(guān)信息。通過匯總，對比源詞匯和學(xué)生聽寫時寫下的聯(lián)想詞匯，可以分析出各個詞匯及其聯(lián)想詞匯出現(xiàn)的頻率。

1.詞匯在語義方面的聯(lián)想。就語義而言，初級的英語學(xué)習(xí)者更喜歡采用并列聯(lián)想，尤其是往往會借助于已經(jīng)掌握的各種學(xué)科的多種知識來幫助聯(lián)想記憶單詞。但是高級學(xué)習(xí)者主要會選取搭配聯(lián)想，尤其是同義聯(lián)想。無論是初級、中級還是高級學(xué)習(xí)者，他們所聯(lián)想到的詞匯與源詞匯可以從廣泛意義劃等為同一個句法范疇，動詞與動詞間的聯(lián)想表現(xiàn)得最緊密而形容詞間的聯(lián)想會表現(xiàn)得相對松弛。

2.詞匯在音位方面的聯(lián)想。作為英語學(xué)習(xí)者，心理聯(lián)想都表現(xiàn)得比較明顯。其主要特征是：聯(lián)想詞匯與源詞匯間單詞開頭和結(jié)尾發(fā)音相同或重音的音節(jié)一樣以及單詞長度相同。初級學(xué)習(xí)者的詞匯聯(lián)想特別明顯表現(xiàn)在發(fā)音位置方面，學(xué)習(xí)者們的聯(lián)想到的詞匯很多都是在詞義上不存在關(guān)聯(lián)而在發(fā)音的位置上卻有相關(guān)性，并且很多聯(lián)想詞匯都不是長詞。

三、結(jié)論

每個學(xué)習(xí)者在心中都構(gòu)建了一個詞庫，而這個詞匯庫是靈活而又有活力的。一些學(xué)習(xí)者對于詞匯的心理聯(lián)想能力比較強，而有一些卻不然。然而心理詞匯庫的建立需要終生的積累?？紤]到我國英語習(xí)得者的心理聯(lián)想特點，建議對于詞匯發(fā)展的教學(xué)應(yīng)該遵循下列原則：（1）對于關(guān)聯(lián)密切的詞匯進行強化將有利于更順暢地進入目前已有的詞匯聯(lián)想過程，從而加快對詞匯的檢索。（2）從長遠來看，在心理詞匯庫中關(guān)聯(lián)度不是很密切的詞匯數(shù)量應(yīng)當(dāng)被擴大來確?？梢愿咝实厝我鈴男睦碓~匯庫中搜索到某一單詞。

總之：（1）英語學(xué)習(xí)者對字詞的掌握很大程度上影響其對篇章的領(lǐng)悟能力；在語義上，高級學(xué)習(xí)者聯(lián)想較強，尤其是對于詞匯間的搭配和同義詞之間的聯(lián)想。對于這種層次的學(xué)生來說，授課中應(yīng)著重強調(diào)詞匯間的固定搭配用法和它們的習(xí)慣用法，同時也要重視詞組短語教學(xué)和對同義詞的教學(xué)。（2）對于低水平的學(xué)生來說英語詞匯似乎與語音意識和單詞識別能力相關(guān)；詞匯教學(xué)應(yīng)強調(diào)單詞相互間的詞義聯(lián)想，尤其是并列聯(lián)想。同時也要重視形容詞的學(xué)習(xí)。這個時期對于詞匯方面的教學(xué)尤其適合選用情景式教學(xué)。（3）英語學(xué)習(xí)者的單詞學(xué)習(xí)進展速度要慢，但會隨著學(xué)習(xí)者的年級遞增而有所改變。（4）英語學(xué)習(xí)者掌握字詞的模式和說英語國家的本國人對語言的習(xí)得方式類似。并且在掌握詞匯過程中他們往往會借助自己母語的詞匯知識。（5）在授課過程中可以借鑒教授英語是母語的學(xué)習(xí)者的授課方式，這是一個非常有效的手段，當(dāng)然同時也需要相應(yīng)地采用其他的一些授課策略。（6）在編寫相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的教材時，建議考慮將發(fā)音位置相似度高的單詞進行歸類。而對于初級學(xué)習(xí)者來說，適合的教材應(yīng)該是把雖然意義無關(guān)聯(lián)但發(fā)音位置相似度高的單詞集中在一起進行匯總分類。其次，對于不太長的單詞，尤其是開頭相同、結(jié)尾有相同發(fā)音，或有重音位置相同的詞進行匯總劃分。但是在編寫適合高水平學(xué)習(xí)者的詞匯教材時，要考慮到把在發(fā)音位置和單詞意思都有很高相似度的單詞按照詞首相同、詞末發(fā)音一致或重音位置一樣等進行歸類。長度大而詞末的發(fā)音又一致的，應(yīng)放在同一類。編寫教材時要注意從初級到高級的有效銜接，即應(yīng)從短詞學(xué)習(xí)逐漸過渡到長詞學(xué)習(xí)。

在授課時可以采用：（1）為每個單詞的含義提供定義和上下文。（2）調(diào)動學(xué)生積極參與討論、對比、分析和使用目的語。（3）提供每個單詞的多個含義。（4）教授單詞的構(gòu)詞分析方法。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)明白對于低水平的英語語言學(xué)習(xí)者需要特別考慮他們的詞匯量。比如：英語學(xué)習(xí)者能夠使用自己母語掌握的詞匯知識來學(xué)習(xí)英語單詞，這也表明如果對母語掌握到一定程度有助于英語詞匯學(xué)習(xí)。對于英語學(xué)習(xí)者來說基本詞匯的學(xué)習(xí)的確需要教師的指導(dǎo)來確保他們了解這些詞匯，否則的話他們在閱讀中的理解力會受到干擾。其中的一些基本詞匯可能教起來很容易，教師應(yīng)當(dāng)利用多種教學(xué)策略向?qū)W生呈現(xiàn)不同背景中該詞的多種意思，如使用圖片、用學(xué)生的母語解釋、角色扮演等，英語學(xué)習(xí)者在學(xué)會這些基本詞匯后會很大程度上提高他們的英語流利程度和閱讀理解能力。

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