張淑鳳 王海杰 劉嘉坤

摘要：微課程是以短時(shí)視頻為載體來(lái)展示教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的一種形式，在何種理論下開(kāi)發(fā)微課程關(guān)乎著微課程的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。本文通過(guò)剖析微課程的概念與特征及建構(gòu)主義理論及其教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)二者在教育思想上是一致的，然后提出了基于建構(gòu)主義理論的微課程設(shè)計(jì)原則，介紹了基于建構(gòu)主義理論的微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的流程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與展望，期待在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)出更好更多的實(shí)用的微課程。

關(guān)鍵詞：微課程；建構(gòu)主義理論；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0279-02

一、微課程的概念與特征

目前，有關(guān)微課程的定義人們主要集中于三個(gè)方面：一是微課程通過(guò)什么形式表現(xiàn)；二是多長(zhǎng)時(shí)間屬于微課程教學(xué)；三是微課程的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)方面人們還是普遍認(rèn)同通過(guò)微型視頻展現(xiàn)，但這不是關(guān)鍵。第二個(gè)方面時(shí)間是一個(gè)重要指標(biāo)，因?yàn)檫@是與傳統(tǒng)課程教學(xué)最顯著的區(qū)別。時(shí)間一般在5到10分鐘，突出其“微”的本質(zhì)。第三個(gè)方面是微課程講什么，這是一個(gè)微課程的核心部分。胡鐵生認(rèn)為微課程是：針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]。

微課程要有這樣幾個(gè)突出特點(diǎn)：（1）知識(shí)的獨(dú)立化；（2）課程設(shè)計(jì)的模塊化；（3）知識(shí)內(nèi)容的微型化；（4）表現(xiàn)方式的可視化；（5）傳播的便捷化。

二、建構(gòu)主義理論及其教學(xué)觀

建構(gòu)主義[2]（constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，它的一個(gè)重要概念是圖式，在建構(gòu)理論中，認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)是圖式的形成和變化，認(rèn)知發(fā)展受同化、順化和平衡的影響。同化指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，把新的內(nèi)容納入頭腦中原有的圖式中，使其成為自身的一部分。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)了新的知識(shí)而發(fā)生改變。平衡是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)建立自己新的圖式。

基于以上的理論，建構(gòu)主義的教學(xué)觀為：（1）以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；（2）“情境”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)的建構(gòu)具有重要作用；（3）利用各種信息資源來(lái)幫助“學(xué)”。

在建構(gòu)主義的教學(xué)觀中，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。教師只對(duì)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)接受。

以前的教學(xué)手段和方式有一定的局限性，建構(gòu)主義教學(xué)只是一種理想的理論，現(xiàn)在隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，完全可以在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，針對(duì)具體的課程用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自己完成知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。所以戴維·彭羅斯[3]認(rèn)為微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

三、基于建構(gòu)主義理論的微課程設(shè)計(jì)原則

由以上可見(jiàn)建構(gòu)主義理論和微課程的初衷是一致的，即通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦?dòng)的多媒體呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)者自己完成知識(shí)的建構(gòu)，將建構(gòu)主義理論用于指導(dǎo)微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)很有必要。

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下[4]，目前比較成熟的教學(xué)方法主要是支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）和拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）。在支架式教學(xué)中，學(xué)生就好比是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地使建筑升高；而教師的“教”則是建筑過(guò)程中必要的腳手架，用來(lái)支持學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和技能。拋錨式教學(xué)要求建立在比較真實(shí)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，拋錨式教學(xué)也被稱(chēng)為“案例教學(xué)”、“問(wèn)題式教學(xué)”或“情境教學(xué)”。

微課程的內(nèi)容由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)這三個(gè)要素構(gòu)成。一個(gè)好的微課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)精心設(shè)計(jì)；學(xué)生學(xué)習(xí)完成后能夠自我檢測(cè)。

四、基于建構(gòu)主義理論的微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（一）微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程

要開(kāi)發(fā)一個(gè)微課程，一般有以下幾個(gè)流程：確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)、學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。

基于建構(gòu)主義理論微課程開(kāi)發(fā)一般支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)同時(shí)運(yùn)用。

1.教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)要注意不追求內(nèi)容系統(tǒng)化，而要選取一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)微課程的核心，在選取時(shí)一定要注意相對(duì)獨(dú)立，對(duì)于一個(gè)主題下不同微課程的內(nèi)容之間可以相互關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)習(xí)者可以通過(guò)連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成一門(mén)課程的知識(shí)建構(gòu)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)一般采用拋錨式教學(xué)法。一旦教學(xué)內(nèi)容選定了，就要根據(jù)內(nèi)容搜集相關(guān)的素材，素材搜集完畢后，對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)，要選取一個(gè)與內(nèi)容聯(lián)系最密切、最典型的案例來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，案例的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者能夠感受到的、接觸到的作為基礎(chǔ)。因?yàn)榻?gòu)主義理論認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者對(duì)案例有所熟悉和體會(huì)，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出很大的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更深入，表現(xiàn)更為優(yōu)秀。所以，問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自于生活生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題，盡量少用或不用一些高度概括的、比較抽象的書(shū)本知識(shí)，這樣能更好地吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

在教學(xué)過(guò)程中，多采用支架式教學(xué)法。教師通過(guò)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述、梳理和釋疑，在此過(guò)程，要與學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)問(wèn)題要緊緊圍繞所講知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，積極引導(dǎo)學(xué)生自己展開(kāi)思考，自己尋求答案，最終讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。

3.學(xué)生通過(guò)微課程完成學(xué)習(xí)后，要對(duì)學(xué)習(xí)完成評(píng)價(jià)，以便進(jìn)一步完善微課程，從而更好地為學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)出更好的微課程。

（二）微課程的技術(shù)運(yùn)用

人類(lèi)接受信息需要借助不同的感官，從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)[5]，在接受信息的比率中，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)所占比重最大，分別為83%與11%，因此微課程的呈現(xiàn)應(yīng)該考慮要充分發(fā)揮視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的作用。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用教育信息化，通過(guò)精美多變的畫(huà)面以及動(dòng)聽(tīng)的聲音來(lái)開(kāi)發(fā)微課程。

目前微課程的開(kāi)發(fā)主要有以下幾種技術(shù)手段：錄屏軟件，即將做好的PPT邊演示邊錄制；實(shí)拍視頻，將教師講課過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)拍成視頻；動(dòng)態(tài)圖形、虛擬仿真以及虛擬演播等，這樣的形式多見(jiàn)于一個(gè)原理用動(dòng)畫(huà)演示，或是一項(xiàng)操作技能以虛擬仿真的形式練習(xí)。目前應(yīng)用較多的是錄屏。

五、反思與展望

目前，微課程最常見(jiàn)的應(yīng)用方式有三種：一是通過(guò)手機(jī)或iPad等移動(dòng)工具，人們進(jìn)行隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。二是引入課堂，教師在授課時(shí)，將重要的知識(shí)點(diǎn)做成微課程形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也是一種課堂的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。三是把一門(mén)課程分解成無(wú)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，然后做成比較完整的一系列的微課程，這也是將來(lái)網(wǎng)絡(luò)資源共享課的發(fā)展趨勢(shì)。

在終身學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)代，微課程或許會(huì)成為終身學(xué)習(xí)的一種形式，也可能發(fā)展成為非在校學(xué)生獲得學(xué)歷的一種途徑。但無(wú)論將微課程應(yīng)用于哪個(gè)方面，指導(dǎo)理論都是非常重要的，而建構(gòu)主義理論能夠很好地指導(dǎo)微課程的開(kāi)發(fā)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的微課程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，能夠收到很好的學(xué)習(xí)效果，期待將來(lái)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)出更多更好的微課程。

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