武蒸

【摘要】語言是文化的載體，異域文化背景下的人們進行語言交際時，語言表達習慣受到生活方式、思維習慣的掣肘，無法對等傳遞語意，導致語用失誤。簡而言之，用詞的不準確和不恰當就會帶來語用失誤。針對這一現(xiàn)象，本文分析了跨文化交際中較常出現(xiàn)的語用失誤類型及成因，并探討了在英語課堂教學中如何克服這些語用失誤，進一步培養(yǎng)學生的語言運用能力。

【關鍵詞】跨文化交際 語用失誤 課堂教學 語言能力

隨著跨文化交際日益深入，不同文化背景下的人們更重視語用的準確傳達。英國的語言學家托馬斯（Thomas）認為：在語言交際中，如果一個人犯了語法錯誤會被認為是語言知識方面的缺乏，能得到諒解；如果一個能說流利外語的人在語用方面出現(xiàn)了失誤，則很可能被認為是其不友好或缺乏教養(yǎng)的表現(xiàn)。語言學家海姆斯（Hymes）也曾說：“不懂得語言的運用規(guī)則，語法規(guī)則將變得毫無用處。即使說話人用極標準的語法遣詞造句，在語用行為上卻可能讓人難以接受?！庇纱丝梢?，成功的跨文化交際不僅需要外語使用者具備良好的語言能力，還需要了解交際雙方的文化差異，增強其對目的語文化的領悟力，避免文化沖突。

一、語用失誤的含義及成因

1.語用失誤的含義。語用失誤是指說話人不自覺地違反了人際規(guī)范、社會規(guī)約，或者不合時間、空間，不看對象，不顧交際雙方的身份、地位、場合等，違背目的語特有的文化價值觀念，使交際行為中斷或失敗，從而導致交際不能取得預期效果的現(xiàn)象。托馬斯將語用失誤分為兩類：語言語用失誤（prag- linguistic failure）和社交語用失誤（social- pragmatic failure）。導致跨文化交際中語用失誤產(chǎn)生的因素是多方面的，交際雙方的文化差異、思維方式以及違背“禮貌原則”都有可能導致語用失誤現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.語用失誤的成因

（1）不同的語言習慣。語言是文化的載體，人們在長期的言語交際中已經(jīng)形成一整套以本民族文化和社會規(guī)范為基礎的語用規(guī)則，所以在跨文化交際中，人們總是傾向于按照母語的表達方式和習慣選擇話語形式。這種忽視對方語用規(guī)則造成的語用失誤主要是由文化差異造成的。這類語用失誤表現(xiàn)在我們生活的諸多方面，以稱呼為例：中國人稱呼家庭成員、親戚或鄰居時，往往用“大哥”、“大嫂”、“大媽”之類，尤其是稱呼老年人時都加個“老”字以示尊重或者顯示此人的德高望重，如：“老張”、“張老”；然而，如果這些稱呼被直接套用在英語表達中就產(chǎn)生了語用失誤。在英語國家，“old”意味著老弱殘年、時日無多，是最為忌諱的稱呼。

（2）不同的思維習慣。不同民族具有不同的思維模式，思維的不同影響語言的表達方式。由于受本族文化傳統(tǒng)和語言習慣的影響，人們往往會不自覺地按母語的思維方式進行異化推理，導致交際失敗。語言學家卡普拉認為東西方語言表現(xiàn)出不同的思維方式：使用漢語的人的思維方式是螺旋型（spirality）的；而英語語言為母語的人的思維方式是直線型（linearization）的。中國人受到儒家中庸思想的影響，常常有摸弄兩可的習慣表達：例如，Mary的爸爸病了，她向她的中國朋友傾訴，中國朋友設法安慰她說“Mary，dont worry.It doesnt matter”。這顯然是套用了母語的思維模式，用“沒事的”、“沒關系”來安慰Mary；但這一表達卻會讓Mary認為她的這位中國朋友對母親生病一事根本不在乎。

（3）違背了“禮貌原則”。在中國，貶己尊人，表現(xiàn)謙遜，是中國式禮貌的重要特點。而在英美等國家，人們會認為中國人過于謙虛而顯得不夠誠實。假設你到了一個美國人家里，他給你飲料，你不想要，就說：“謝謝，不要”。如果的確想要喝，說“謝謝”就行了。如果想要又故意推辭，以此來表示禮貌，美國人就會覺得你虛偽。在人際交往中，中國人對別人贈送的禮物總是客客氣氣，要么說“不要”、“不用”，要么說“我有”，此后再接受。而美國人則比較實際，為表現(xiàn)對對方的尊重，在接受禮物時往往說“太好了，這真是我所需要的it is my pleasure！”。在一種文化中被認為是正常的禮貌用語或行為，在另一種文化中卻被視為是無禮的表現(xiàn)。

二、對英語課堂教學的啟示

語言學習的最終目的是為了使用，而使用過程中的順暢性和準確性很大程度上依賴于語用能力的高低。語用能力指運用語言進行恰當、得體、準確交際的能力，包括語言表達能力、語言理解能力和語境駕馭能力，三者相互聯(lián)系、相互作用。在英語課堂教學中，為避免產(chǎn)生語用失誤，需要從常規(guī)英語教學的方方面面進行滲透。

1.詞匯教學。詞匯是語言學習的基礎，課堂詞匯教學中，應著眼于詞的辨析，詞與詞之間的搭配以及如何創(chuàng)造具有真實語境的句子。詞匯教學應提倡情景法而非定義法?！癗o”的用法：“NO”的語法意義人所共知，但語用功能卻常被學生忽略。

-I was robbed last night.

-No！ How can that be？

此時的NO表述的是驚訝，此外，遇到久違的朋友，想表達興奮，難以置信，也可以說：“No！”

2.語法教學。課堂語法教學時，著重與語用知識結合，會收到非常好的效果。英語時態(tài)是一個在漢語語法中無法體現(xiàn)的語法范疇。英語課堂上，僅僅告訴學生不同時態(tài)表示不同時間發(fā)生的事情是不夠的，它有時也能體現(xiàn)說話者的言外行為和主觀意愿；如“to be +inf.”用來表示將來行為，常與第二人稱主語連用，說者與聽者一般是上下級的關系，此語境可能是上級對下級發(fā)出指令： “You are to be here by eight.”（你“必須”八點到這里），而不僅僅表達第二人稱的主語將于八點鐘來到的含義。如果教師把這些因前設語境不同而相異的用法作為語言語用規(guī)則融合到時態(tài)教學中去，就能幫助學生提高運用語言的能力。

3.會話教學?？肆信梁屯噙d認為外語教學中，一些教學者有將語言形式與交際功能對等的傾向，在句子類型教學中，學生常常認為命令只能由祈使句表現(xiàn)，提問只能由疑問句表達。而這種定義法顯然是片面的。進行會話教學時，既要告訴學生英語句子結構使用的一般規(guī)律，又要教會他們活的語言規(guī)律和習慣，盡量創(chuàng)設真實語境。例如，英語的祈使句就不一定都是用于表示命令：①Be quiet！ ②Have some tea！ ③Give me my precious！這三個句子只有句①表達命令，句②、③ 分別表示邀請和祈求。

4.課程設置。要克服語用語言失誤，還可以相應調(diào)整課程設置，把語用知識納入教學計劃中。增設有關歷史、文化背景以及英漢對比方面的課程，恰當?shù)叵驅(qū)W生介紹一些文化對比的知識，使他們了解母語與目標語國家的文化語言差異，培養(yǎng)其英漢語用差異意識，減少語用語言失誤。其次也可通過觀看英語國家的電影、電視劇，閱讀文學作品等方法來培養(yǎng)學生的語用技能。

除此之外，在常規(guī)課堂教學中，要使學生認識與言語行為有關的“禮貌”、“含義”等觀念，在不同的文化背景下具有不同的交際價值。比如，在豐盛的聚餐結束后，告別主人是，西方人會使用“Thank you so much for the wonderful evening”感謝語來表示禮貌，而中國人則會說：“I'm sorry to bother you so much.”的道歉語以示禮貌。英語課堂要求我們系統(tǒng)介紹不同文化背景下語言交際者的語言習慣和特點，對不同語言之間在社交應酬和人際關系方面的語用差異作系統(tǒng)的對比分析。

語言映射文化，文化影響語言的使用和發(fā)展。在跨文化交際中，交際者應該遵循所使用語言的文化語用規(guī)則。在英語教學中，應注重提高學生的語用能力，引導其準確恰當?shù)剡\用英語，從而真正實現(xiàn)跨文化交際的最終目標。

參考文獻：

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