【摘要】英語詞匯習(xí)得理論研究是外語學(xué)習(xí)理論研究的主要組成部分。本文探討如何將認(rèn)知圖式理論融入到英語詞匯習(xí)得研究中。在對(duì)詞匯的知覺以及理解記憶過程中，詞語—意義圖式、詞語—語境圖式以及詞語—風(fēng)格圖式能夠幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建豐富深刻的詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯習(xí)得效果。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知圖式 英語 詞匯習(xí)得

一、引言

隨著大量交叉學(xué)科的涌現(xiàn)，各學(xué)科間的聯(lián)系得到了增強(qiáng)。其中認(rèn)知心理學(xué)和外語教學(xué)的結(jié)合成為一種新的趨勢(shì)。詞匯是語言中的重要元素。而在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)法“語法—翻譯法”的廣泛采用下，詞匯釋義和理解等習(xí)得方式不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維。本文結(jié)合認(rèn)知心理機(jī)制理論，探討認(rèn)知圖式理論對(duì)于英語詞匯習(xí)得方式的啟發(fā)意義。

二、認(rèn)知圖式理論

瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰在其建構(gòu)主義理論體系中提出圖式理論。認(rèn)為圖式是個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式（施良方，2001）。輸入的信息與圖式相互作用，原有的圖式又能促進(jìn)信息的分類輸入，使得新舊信息在圖式中被激活、空位被填充，從而完成對(duì)材料的理解。圖式理論強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的交互作用以及建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要性。

三、認(rèn)知圖式理論對(duì)英語詞匯習(xí)得模式的啟發(fā)

外語學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的使用從知覺到理解記憶再到直覺的過程。學(xué)習(xí)者如果能夠?yàn)樵~匯建立心理圖式，主動(dòng)獲得詞的各種內(nèi)涵以及外延意義，他們對(duì)詞匯的習(xí)得就會(huì)從輸入變?yōu)槲?。學(xué)習(xí)者不僅要沉浸在詞匯的表征上，還要將詞拓展到其所涉及的上下文中，并在一定的語境中揣摩該詞的感情色彩。

1.詞語—意義圖式。根據(jù)認(rèn)知圖式理論，詞匯是在發(fā)散性的思維網(wǎng)絡(luò)中儲(chǔ)存和記憶的。這些思維網(wǎng)絡(luò)可有許多類型，并與其他很多的認(rèn)知通道相連接。在通過詞形知覺形成語言表象之后，學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言理解的第一環(huán)節(jié)就是理解詞的，即透過詞的表象去發(fā)現(xiàn)、加工和總結(jié)關(guān)于詞的詞性等語法和語義信息。學(xué)生已有的關(guān)于英語詞匯的圖式，即學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯知識(shí)，會(huì)影響到這一理解環(huán)節(jié)完成的程度。透過激活已有圖式并擴(kuò)展相關(guān)的圖式，詞匯習(xí)得的效果將得到改善。詞語—意義圖式主要集中在詞匯的同義詞、反義詞以及上下義詞等。通過融合這些元素，學(xué)習(xí)者不斷激活擴(kuò)散其認(rèn)知圖式，將會(huì)以更龐大的網(wǎng)絡(luò)收羅習(xí)得更多的詞匯。到隨著詞匯網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要使用某個(gè)詞時(shí)，認(rèn)知圖式會(huì)自動(dòng)接入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)激活這個(gè)詞，被激活的這個(gè)詞又向外帶動(dòng)相關(guān)詞匯進(jìn)入學(xué)習(xí)者的接受閥，認(rèn)知圖式就是這樣通過網(wǎng)絡(luò)的不斷擴(kuò)張和延伸，使詞匯不斷被激活。在不斷的提取和使用過程中，學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得深度將會(huì)得到加深，詞匯量也得到擴(kuò)大。

2.詞語—語境圖式。此圖式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語詞匯的語境中將該詞和其他部分都彼此相互聯(lián)系起來。詞語—意義圖式幫助學(xué)習(xí)者了解了該詞的一般詞義，為這一環(huán)節(jié)提供了基礎(chǔ)。然而，英語詞匯具有豐富的內(nèi)涵和外延意義，同一個(gè)詞在不同的上下文中可能具有不同的含義。詞匯脫離了具體的語言環(huán)境，它就失去了具體明確的意義，也不利于學(xué)習(xí)者深刻理解和靈活運(yùn)用。語境的選擇是建立在關(guān)聯(lián)和推理基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行詞匯記憶過程中，在理解基礎(chǔ)上識(shí)記表層形式之外，應(yīng)該掌握一些常用的預(yù)構(gòu)成詞塊以及句塊。這些語言材料共同構(gòu)成語義網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知圖式。這個(gè)圖式又會(huì)與詞語—意義圖式一樣，儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的記憶里。這就像整理網(wǎng)絡(luò)中的文件夾一樣，將一類相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)有序地儲(chǔ)存在一起，一方面減輕了記憶負(fù)擔(dān)，又可免去面對(duì)龐雜語言詞匯記憶任務(wù)的心理焦慮，并且當(dāng)學(xué)習(xí)者在遇到相關(guān)詞匯在其他語境中出現(xiàn)時(shí)，其頭腦中的詞語—語境圖式就比較容易被激活，從而很快地提取出有用的信息。

3.詞語—風(fēng)格圖式。除了建立詞語—語義以及詞語—語境圖式外，要加強(qiáng)詞匯習(xí)得效果，正確恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯，學(xué)習(xí)者還要利用詞語—風(fēng)格圖式來體悟英語詞匯的風(fēng)格特征。英語詞匯的風(fēng)格一般涉及三個(gè)方面。學(xué)習(xí)者可以從這些方面建立風(fēng)格相近或者相異的詞匯，以在實(shí)際的語言交際中靈活地使用該詞匯。首先是詞語的感情色彩，是指附加在詞語上的褒揚(yáng)、喜愛、肯定、尊敬或者貶斥、厭惡、否定、鄙視等感情。其次是形象色彩。由于文化差異等原因，即使是指示同樣的事物或者具有相近的指代意義，中英詞匯中有些詞匯的形象色彩也不盡相同甚至是完全相異。尤其是顏色、動(dòng)植物、吉慶語與忌諱語方面的詞匯能夠體現(xiàn)出中英語言中形象色彩的不同。此外，詞匯還存在語體色彩不同。語體色彩指詞義中所反映的詞的語體傾向和特征。從詞匯分類來分，一般分為書面語色彩和口語色彩兩大類。學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語詞匯時(shí)，如果能夠根據(jù)詞語—風(fēng)格圖式去為詞匯建立風(fēng)格網(wǎng)絡(luò)，將能夠賦予詞匯更多的生命力。

四、結(jié)論

可見認(rèn)知圖式理論適用于英語詞匯記憶以及理解等習(xí)得行為，能夠使學(xué)習(xí)者加深對(duì)詞匯獲得的認(rèn)識(shí)。將其融入到詞英語詞匯習(xí)得中，積極利用學(xué)習(xí)者的已有圖式去創(chuàng)建新的圖式，同時(shí)采用記憶原理中的多渠道輸入和信息深度加工法，能夠使知識(shí)圖式更完善、更豐富、更深刻，從而使學(xué)習(xí)者更好地對(duì)英語詞匯實(shí)現(xiàn)從外顯知覺、認(rèn)知圖式加工理解、內(nèi)化記憶系統(tǒng)再到直覺運(yùn)用的主動(dòng)建構(gòu)過程，最終使詞匯學(xué)習(xí)成為聯(lián)結(jié)句塊、句型、語法、篇章等學(xué)習(xí)的紐帶。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明遠(yuǎn).圖式理論與外語詞匯習(xí)得[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào). 2001（4）.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社.2001.

作者簡介：伍麗萍，女，（1985.10），廣西貴港人，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院。