魏蘇麗

校本教研作為促進教師成長、改善學校教學質量的一種重要策略和有效途徑，在我國的中小學中已越來越受重視，并形成了很多有益經(jīng)驗。但反思目前進行的許多教研活動，實效并不顯著。在我們最“基層”的教研組中，存在著對教研的認識與理解的誤區(qū)，導致教研行為出現(xiàn)偏差。

教研活動形式化——不關注問題解決

主要表現(xiàn)為：一是教研與教學問題分離。主要原因是一線教師缺乏問題意識，不善于在日常教學實際中捕捉研究的問題。二是缺乏對某個教學問題深入、持續(xù)的研究意識。有些教師，每學期甚至每月都在更換自己的小課題，他們覺得能找出一兩種策略去解決這個問題就算完事了，就可以研究下一個問題了。所以很多研究都非常膚淺，流于形式。三是教研組內的公開課不指向教學實踐中具體的問題，目的不明確，始終是“就課論課”的形式，沒有一個明確的主題。這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。

教研活動經(jīng)驗化——不注重科研方法

主要表現(xiàn)為：一是教師只關注運用個人經(jīng)驗解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗，不會利用已有的研究成果解決教學過程中的問題。二是個人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領。有的教師膚淺地認為：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位教師互相聽課、評課；專業(yè)引領，就是請幾個專家來點評課堂，作指導。誠然，這種形式的教研對教師或多或少有些幫助，但卻存在較多的問題，如重復的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構不成群體合作學習等。

教研活動隨意化——不明確教研職責

主要表現(xiàn)為：組長的作用不夠明確，很多教研組長以為自己只是一個活動的安排者、召集人，對教研活動不能做到有效調控；組員的主人翁意識淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評課，當當配角而已，教研的實效不是很高。

教研活動行政化——不關心教師心理

主要表現(xiàn)為：一是教師對教研的價值認識不夠，將教研當作額外的負擔。常聽有些教師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢！”二是為了教研而教研，把教研當作作秀的手段，依靠行政手段“強迫”教師參加教研活動，不管教師愿意不愿意。

剖析以上現(xiàn)象，我們開展了“基于問題解決的小學教研活動策劃與改進”的實踐研究。我們的做法有以下幾點。

一、“問題解決式”校本教研活動的模式

在具體的實踐研究中，我們探索并建構了“問題解決式”校本教研新模式，其基本框架為“五環(huán)節(jié)十五流程”。具體為：

第一環(huán)節(jié)：提出問題（記錄困惑→自主分析→呈現(xiàn)問題）

第二環(huán)節(jié)：篩選問題（小組交流→集思廣益→確定問題）

第三環(huán)節(jié)：設計方案（獨立思考→小組討論→確定方案）

第四環(huán)節(jié)：實踐研究（多元研究→反思歸因→提煉策略）

第五環(huán)節(jié)：展示成果（梳理匯總→優(yōu)化策略→分享成果）

這個模式注重教師的獨立思考，注重個體的主動參與，注重團隊的合作互助，集教、學、研于一體，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。具體的操作流程如下：

第一環(huán)節(jié)：提出問題

基本流程：記錄困惑→自主分析→呈現(xiàn)問題

校本教研的核心是“問題解決”。那必須得先發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。我們在組織教研活動的過程中，強調解決“小問題、真問題”，要求教師結合自身的教學實踐，隨時在備課本上記錄一些有價值的現(xiàn)象，并提出“困惑”和“質疑”。每個月，教師梳理出這個月記錄的最需要解決的一個“真問題”，填寫好“問題記載表”（此表為專門設計，有三塊內容，分別為：現(xiàn)象描述、我的分析、所需解決的問題），要求先翔實描述所經(jīng)歷的教學現(xiàn)象，再具體闡述自己對這個現(xiàn)象的分析思考，然后提出自己想解決的問題。把此表上交教研組長。

第二環(huán)節(jié)：篩選問題

基本流程：小組交流→集思廣益→確定問題

教導處和教研組長對每位教師的“問題記載表”進行梳理分類，把提出相同或相近問題的教師組成若干個研究小組，由組長負責開展活動。先由每位組員介紹“問題記載表”，引發(fā)組內教師的頭腦風暴，然后對組內所有問題從其真實性、重要性、可解決的程度等角度作“思考和論證”，在集思廣益的基礎上選出最真實、最重要、操作性最強的小問題確定為“研究對象”。

第三環(huán)節(jié)：設計方案

基本流程：獨立思考→小組討論→確定方案

確定“研究問題”后，小組內每位教師首先圍繞問題獨立思考，尋找解決的對策，初步形成“解決方案”；接著組內交流討論，在名師的指導下去粗取精、篩選提煉并形成“研究方案”。

第四環(huán)節(jié)：實踐研究

基本流程：多元研究→反思歸因→提煉策略

方案確定后，就深入課堂進行“著地”實踐研究。以“一課多磨”“同課異構”“跟進研究”等方式，不斷驗證并調整“問題”研究的方案，反思問題出現(xiàn)的癥結，形成問題解決的策略等。同時借力校內外名師，共同探析問題解決的有效策略，取他人之精華，集眾人之智慧，提煉出更具操作性和實效性的新對策。

第五環(huán)節(jié)：展示成果

基本流程：梳理匯總→優(yōu)化策略→分享展示

把前四個環(huán)節(jié)研究的所有資料，進行分工梳理匯總，形成書面材料，并請專家指導把關，使問題解決策略更合理、更優(yōu)化。然后把小組集體智慧之成果和心得以課堂展示、經(jīng)驗介紹、編印成果集等方式和全體同行共享。

二、“問題解決式”校本教研活動的策略

影響“問題解決式”教研活動有效性的因素有很多。如對參加者需求的了解與尊重、組織者的創(chuàng)意及其基本理念、教研活動的可參與性、組織者的經(jīng)驗與臨場能力等。我們探索并實施了以下改進教研活動的策略。

策略一：改“要我教研”為“我要教研”，關注研究需求。

策劃教研活動首要的是關注教師真正的教學需求。不了解教師的需求而讓其教研，是一種“要我教研”的行為，也不可能組織起真正有效的活動。為此，在每次教研活動前，我們盡量進行調研，找準“主問題”，規(guī)劃教研主題，摸清教師的認識和行為現(xiàn)狀，掌握教師的基本需求，激發(fā)教研動力，實現(xiàn)“我要教研”的觀念轉變。

策略二：改“獨立備課”為“集體備課”，提高備課質量。

備課不僅僅是執(zhí)教老師的事，而是整個教研團隊的事。我們要求在備課過程中全員參與，每人都要構想一個教學設計方案，在組內作交流。當然不同的設計方案需要思維的碰撞與整合，整合的任務主要由教研組長來完成。

策略三：改“只記不思”為“邊記邊思”，培養(yǎng)反思習慣。

在聽課活動中“只記不思”是無效低效的聽課行為，只有“邊記邊思”才是最有效的聽課行為。因為“思”，能使我們更好地看清問題，思考問題，發(fā)現(xiàn)亮點，找出不足，解決問題。為此，我們要求每位參與聽課的教師必須“邊記邊思”。在聽課筆記的設計上，我們既在過程的旁邊設有“旁注”欄，又在過程的后面設有“反思”欄。在對聽課筆記的檢查中，把聽課者的“旁注”與“反思”納入考核。

策略四：改“評課”為“議課”，提升教研效果。

“評課”側重于對課的好壞下結論、作判斷；“議課”則側重于圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見?！白h課”的過程是展開對話、促進反思，與上課教師進行平等的地交流，自由的對話，更多的是這樣的語言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請問你是怎么考慮的……”

三、“問題解決式”校本教研活動的保障

為確?！皢栴}解決式”校本教研模式正常運行，夯實活動基礎，我們抓實了以下三個方面的工作。

（一）成立“問題解決式”校本教研的組織機構

為切實保障校本教研的實效，我們成立了“問題解決式”校本教研組織機構，呈層級網(wǎng)絡狀。第一層級為校長室，由校長、分管副校長直接領導；第二層級為教導處、教科室兩個職能科室，具體負責管理；第三層級為各教研組，由教研組長具體負責實施；第四層級為每位教師，直接參與教研。

（二）開展“問題解決式”校本教研的全員培訓

我們從課程改革要求和學校教師的素質現(xiàn)狀出發(fā)，開展了各種主題沙龍式的校本培訓，增強教師的教研能力。

一是教研全員培訓：突出校本教研的理論指導和實踐操作，提高教師對校本教研的認識和把握。

二是青年教師“微格”能力培訓：突出課程教材改革對青年教師知識能力的新要求、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。規(guī)定30周歲以下青年教師每學期一般要參加三項“微格”能力的培訓和考核，考核分優(yōu)秀、良好、合格、須努力四個等級。考核的結果列入該青年教師業(yè)務進修和年度考核的檔案中。

三是骨干名優(yōu)教師培訓：通過對小學高級以上職稱骨干教師的重點培養(yǎng)，帶動全校的校本教研。如推出“名師講壇”等活動，由名優(yōu)骨干教師上示范課或作觀點報告，充分發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的專業(yè)引領作用。

（三）建立“問題解決式”校本教研的管理制度

為激發(fā)教師參與教研的積極性，增強自覺教研的內驅力，我們制定并完善了《“問題解決”校本教研制度總則》《“問題解決”教研組長工作職責》《教師績效考核獎勵細則》等多項制度，有效地激發(fā)了教師開展“問題解決式”校本教研的熱情和激情。

“問題解決式”教研活動對學校教師的專業(yè)成長起到了積極的促進作用，我們欣喜地看到：良好的學術氛圍正在形成，教師們善于鉆研、富有思想，撰寫的論文、案例和隨筆屢屢發(fā)表、獲獎，并被評為各級名師和學科帶頭人等；學生們在課堂上樂于探究、敢于提問、善于解決問題，參加市級及以上比賽屢屢獲獎；學校的校本課程也被評為省精品課程。目前，“問題解決式”校本教研活動正在全市各學校逐步推進。

（浙江省嵊州市教育體育局 312400）