金菲飛

Lets talk板塊是PEP教材中一個單元的核心學習內(nèi)容。修訂后的人教版PEP英語教材中的Lets talk板塊旨在把本單元的核心句型和詞匯融入在一個有一定意義的對話語篇中，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境，并作為范例，幫助學生鞏固記憶并形成語言運用能力。對話教學的重點是在特定的語境中，培養(yǎng)學生運用單元核心句型和表達法進行口頭表達的能力。然而在實踐的對話教學中，有些教師的課堂存在著對話課型不明確，語用功能模糊不清，缺乏統(tǒng)一的話題和語境等問題。本文筆者結(jié)合2014年11月參加的“中國名師大講堂”活動中執(zhí)教的一堂對話教學課例，談一談自己對于Lets talk板塊教學的理解和教學的策略。該課例的教學內(nèi)容是人教版PEP小學英語六上第四單元I have a new pen pal A部分的對話。

一、圍繞中心話題，語境梯度呈現(xiàn)

話題（the topic of conversation）是談話者的中心。在對話教學中確定中心話題并圍繞此話題談?wù)?，可以讓學生明白在該話題下可以談?wù)撘恍┦裁磧?nèi)容，同時也可以引導(dǎo)學生明確在該話題下所說句子的語用功能，以培養(yǎng)學生在某個話題中能恰當?shù)卣務(wù)撌挛锏哪芰Α?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2018/03/21/jxxz201510jxxz20151005-1-l.jpg" style=""/>

本課的對話教學內(nèi)容是Zhang Peng和Oliver在討論他的筆友Peter的一些基本信息（如圖1）。從對話文本的內(nèi)容可知，Zhang Peng 和Oliver主要在討論Peter的愛好，如reading stories，doing kung fu，swimming和singing。因此，有些教師以為本課的中心話題就是“Hobbies”。然而筆者認為本課的話題不僅僅只是單一地討論“愛好”，而是應(yīng)當結(jié)合單元主題“I have a pen pal”綜合地談?wù)撃硞€人物的信息，如姓名、年齡、外貌、來自哪里等等，其中也包含“Hobbies”。

在本課的教學中，筆者圍繞著談?wù)摗癐 have a pen pal”這個中心話題，設(shè)計了三個語境中的操練活動，并梯度呈現(xiàn)，以突出“談?wù)撃橙嘶拘畔ⅰ钡恼Z用功能，提升學生的語用能力。

（一）語境一：初識Zhang Peng新筆友，學生自主提問需了解的信息

本課的第一個語境活動是：Meet Zhang Pengs new pen pal.在導(dǎo)入本課話題之后，教師呈現(xiàn)了Zhang Peng新筆友的圖片，并引導(dǎo)學生思考，關(guān)于這個新朋友想要了解哪些方面的信息。然后由學生自主提問想要了解的一些問題。教師在ppt中預(yù)設(shè)問題并事先設(shè)置鏈接，學生說到相應(yīng)的問題后點擊鏈接并呈現(xiàn)問題，如果說到其他沒有預(yù)設(shè)到的問題可以及時補充在黑板上。一般來說，可以預(yù)設(shè)學生問到的一些已學的問句有“Whats his name？ How old is he？ Where is he from？ Whats he like？ What are his hobbies？”（如圖2）。將了解人物的信息由學生自主提問，不僅充分地發(fā)揮了學生的主體性，還激發(fā)了學生學習的主動性。因為想揭開這些問題，學生對接下來的學習會更加認真。

（二）語境二：了解Miss Jin筆友的情況，合作完成筆友信息表

在學習了對話語篇，并了解了Zhang Peng筆友Peter的基本信息之后，教師設(shè)計了第二個語境活動：向?qū)W生介紹教師自己的一位筆友。首先讓學生聽一聽、讀一讀筆友來信（如圖3），從中了解筆友的一些基本信息。在了解了基本信息的基礎(chǔ)上同桌合作完成Miss Jins pen pal的個人信息表（如圖4）。這個語境活動是從課本內(nèi)容走向真實生活，不僅培養(yǎng)了學生聽懂、讀懂英語內(nèi)容之后的信息整理和歸納的能力，還再次操練了談?wù)撃硞€人物的幾個方面，name，age，lives in，hobbies，favourite song 等，凸顯pen pal話題下的語用功能。

（三）語境三：自由交流朋友或筆友信息，真實交際體現(xiàn)語用功能

英語教學要注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力。筆者設(shè)計的第三個語境活動是：Talk about your pen pal or your friend.這是一個在真實語境中的語言輸出活動，學生運用本課學到的談?wù)撊宋锏闹饕湫?，?lián)系生活實際來自由談?wù)撟约旱墓P友或朋友的信息（如圖5），再次體現(xiàn)“談?wù)撃橙诵畔ⅰ钡恼Z用能力，真正達到培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。

二、巧用教材板塊，鋪墊核心句型

新版PEP小學英語教材中，在Lets talk內(nèi)容之前都設(shè)計了一個Lets try 板塊。Lets try板塊的設(shè)計意圖是讓學生增加聽力練習，感知核心句型，并交代對話的背景，可以說是對話學習的一個前奏曲。因此，如何運用好Lets try 部分，巧妙銜接Lets talk并鋪墊核心句型呢？筆者是這樣操作的。

（一）聽力練習，感知核心句型

通過聽Lets try的小對話，完成書本練習中的兩個句子的判斷。這是書本中關(guān)于筆友基本信息的兩道判斷題：（1）Peter likes basketball. （2） Peter isnt tall.

（二）呈現(xiàn)文本，細讀Lets try的內(nèi)容

聽力練習后，教師在課件上呈現(xiàn)Lets try中Zhang Peng 和Oliver的對話文本，再次聽音增強對文本信息的了解。根據(jù)Lets try的對話文本，學生自主找到Zhang Peng的筆友Peter的基本信息并逐一回答之前自己提出想了解的問題：Whats his name？How old is he？ Where is he from？ Whats he like？ What are his hobbies？ （如圖6）文中除了沒有給出年齡信息外，其他的問題學生均能自主找到。

（三）巧設(shè)問題，自然銜接Lets talk

在了解了Peter的基本信息之后，教師是這樣設(shè)問的：

T：What are Peters hobbies？

S：He likes playing basketball.

T：Yes. Actually， Peter has many other hobbies. Whatre Peters hobbies？ Lets watch the video and find out the answer.

接著，教師播放Lets talk的視頻，并讓學生聽音回答Peter的一些愛好。

筆者充分地運用了Lets try的資源，巧妙地從Lets try過度到Lets talk，不僅充分地交代了Peter的個人信息還為Lets talk部分鋪墊了核心的句型。

三、滲透朗讀策略，提高口語表達

對話教學的重點是“說”，目的是培養(yǎng)學生的口語表達能力。提升學生口語表達能力要從多模仿朗讀著手，在對話教學中也應(yīng)當注重朗讀教學。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》有關(guān)語音的二級目標中具體描述道：在朗讀中培養(yǎng)學生能準確讀出單詞重音和句子重音，學生能夠了解并運用連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語音知識。因此，在課堂教學中，教師根據(jù)不同的年段要求進行語音知識的滲透。本課的教學對象是六年級上的學生，因此本課的語音訓(xùn)練主要是連讀、重音和語調(diào)（如圖7）。

筆者是通過自創(chuàng)“五步朗讀訓(xùn)練法”完成從模仿到自主表達的培養(yǎng)。

（一）Step One：聽音模仿，鸚鵡學舌

教師逐句播放錄音，學生根據(jù)錄音以及課件中的語音符號進行模仿跟讀（如圖8），就如同鸚鵡學舌一般模仿語音和語調(diào)。

（二）Step Two： 合口朗讀，糾正語音

合口讀是一種新穎的朗讀方法。教師播放錄音讓學生跟著錄音同步合口輕輕讀。這種朗讀方法可以有效解決學生在集體朗讀中拖音、節(jié)奏變異等現(xiàn)象。

（三）Step Three： 自由朗讀，鞏固內(nèi)化

在前兩步朗讀訓(xùn)練后，學生掌握情況不一，因此給出一定的時間讓學生進行自由朗讀，從而鞏固并內(nèi)化讀音。這時，教師也可以對一些后進生作一些個別的指導(dǎo)。

（四）Step Four： 角色朗讀，挑戰(zhàn)任務(wù)

分角色朗讀時，教師出示挑戰(zhàn)朗讀任務(wù)，按照不同的要求出示三個星級的任務(wù)：

一星級：能分角色朗讀；

二星級：能分角色朗讀，語音優(yōu)美，配有動作；

三星級：能分角色朗讀，語音優(yōu)美，配有動作，表情豐富。

有了明確的標準，學生都愿意嘗試挑戰(zhàn)，并努力地挑戰(zhàn)三星級的任務(wù)。為了達成自愿選擇的挑戰(zhàn)任務(wù)，學生自覺努力地對照要求進行練習，他們在朗讀中努力地去做到語音語調(diào)優(yōu)美，并配上動作，表情豐富，表演活潑可愛。在這樣的趣味朗讀挑戰(zhàn)中，學生自覺自愿地提高了朗讀的能力。

（五）Step Five： 復(fù)述對話，綜合表達

在這個步驟中，學生自己組織語言來復(fù)述對話的內(nèi)容，不僅能夠檢測學生對對話內(nèi)容的理解，還可以提升學生口語的表達能力。本課中，學生用自己的語言介紹了對話中所談?wù)摰降腜eter的基本信息：Zhang Peng has a new pen pal. His name is Peter. He is from New Zealand. He is very tall. He lives on a farm. He likes playing basketball， reading stories， doing kung fu， swimming and singing. Zhang Peng likes singing， too. So he is going to teach him the Chinese.

四、挖掘文化內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔著學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，形成跨文化意識。PEP教材中刪除了原本的獨立教學板塊Culture部分，將文化內(nèi)涵有機地融合在其他的教學板塊中。因此，無論在單詞、對話還是閱讀教學中，善于挖掘文化內(nèi)涵，提升學生的人文素養(yǎng)非常的重要。本課的對話教學中，筆者挖掘了兩塊文化內(nèi)涵，并有機地結(jié)合在對話教學過程中。

（一）世界地位文化 拓寬學生國際視野

在Lets try文本中提道：Hes from New Zealand.對于不少學生來說，不大清楚這是哪個國家，這個國家在什么地方。因此，在教學中筆者就將世界地理文化知識點融入到教學中。

教師出示一張世界地圖，問道：“Where is New Zealand？” 請同學在地圖上指出方位。如果沒有學生知道，可以這樣提示：“Its near Australia.” 然后教師再通過課件呈現(xiàn)新西蘭的國旗和有代表性的風光圖（如圖9），并簡單介紹：“New Zealand has two big islands： south island and north island.” 這些圖片和介紹可以幫助學生對這個陌生的國家有一個基本的了解，拓寬學生的視野。

圖9

（二）中國傳統(tǒng)文化 將本土文化國際化

在本篇對話文本中，有一句是“Im going to teach him the Chinese song Jasmine Flower.”這句句子中說到的Jasmine Flower是一首非常有名的中國民歌。如今的學生更喜歡一些流行音樂，而對于傳統(tǒng)文化較為陌生。因此，在這節(jié)課中，對于這句句子的處理不僅要讓學生明白Jasmine Flower是一首怎么樣的歌，而且也要喚起他們?yōu)樽约好褡鍍?yōu)秀的音樂而自豪，能將中國的文化傳播到國際上。

為此，筆者首先出示兩張圖片，讓學生認一認哪一幅圖片是Jasmine Flower，這是一個對于新單詞認知的活動。接著，學生邊聽《茉莉花》這首中國民歌，邊觀賞茉莉花的圖片。此時，學生靜靜地欣賞著優(yōu)美的音樂和圖片，這是最直接的感受，直入人心?？梢哉f此時無聲勝有聲，音樂能夠打動在座的每一位學生，為自己國家的民族音樂而自豪。英語課中融入中國文化，目的是將本土文化國際化，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

總之， Lets talk板塊的教學要將重點放在“說”上，定準話題和核心句型，抓住語用功能，同時還要注重朗讀訓(xùn)練，一步一步地培養(yǎng)學生口語交際和表達能力；教師應(yīng)充分地利用教材中的文本資源、圖片、錄音以及視頻，將教材中的話題和核心句型自然地遷移到真實的生活中，真正培養(yǎng)學生在實際生活中的語用能力；并適當?shù)厝谌霒|西方文化，拓寬學生的視野，培養(yǎng)跨文化交際的意識；課堂中教師還應(yīng)關(guān)注學生的學習過程，給予充足時間操練和鞏固，巧妙設(shè)計啟發(fā)式和開放式的問題，將學習主動權(quán)和話語權(quán)交給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性。這樣的對話教學具有情境性、自主性、趣味性和運用性，學生語言輸出豐富，取得教學效果才能事半功倍。

（浙江省杭州市學軍小學 310012）