【摘 要】 從看似平常的聽課教學活動入手，探討分析與聽課有關的幾個問題：第一，聽課要聽什么？第二，聽課要怎樣聽？通過對這些問題的分析梳理、歸納總結(jié)，便形成了教師聽課的一系列學問。其主旨就是通過聽課這個載體和環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以聽明教、以聽促教的目標。

【關 ?鍵 ?詞】 聽課;學問;新課改;聽課能力

【作者簡介】 徐孟軍，江蘇省教授級中學高級教師，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程第二批培養(yǎng)對象，江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，無錫市有突出貢獻中青年專家。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0021-02

在新課程背景下，教師聽課是教育教學工作中的常態(tài)性行為，我們雖然經(jīng)常帶著聽課筆記走進課堂，記錄一些教學過程，寫上幾點感想、意見和建議，但是可能忽視了幾個問題，也就是我們?nèi)ヂ犝n要聽什么？怎樣聽？上述問題就涉及到聽課的學問。聽課者必須真正融入到課堂中去，用心去觀察和體會，真正學到“真經(jīng)”，從而為我所用，促進自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

一、聽課要聽什么？

1. 感性層面。聽課教師必須一頭扎進課堂，了解和把握一些感性的東西。要密切注意課堂教學活動的展開、過渡與結(jié)束的整個過程;要注意觀察學生的課堂反映情況;要深入了解師生互動和生生互動的情況;要認真聽清執(zhí)教者提出的問題和學生提出的問題;要認真把握執(zhí)教者對教材的處理和其他材料的運用;要注意了解和觀察課堂氛圍的變化;要注意把握執(zhí)教者講解和學生活動訓練的時間等。

2. 理性層面。聽課教師的思路必須跳出課堂，進行一些理性的思考。思考執(zhí)教者在教學過程中是否堅持和體現(xiàn)了教學原則以及新課程的理念;思考執(zhí)教者整體和局部這樣和那樣安排的原因，其好處在哪里;思考執(zhí)教者在課堂教學中有什么創(chuàng)意和新意，課堂教學中有什么問題，這樣教學會給學生帶來什么;思考執(zhí)教者的教學風格和個性特點是怎樣的;思考課堂教學目標尤其是情感、態(tài)度和價值觀目標的達成度是怎樣的;思考學生的學習效果如何;思考自己對執(zhí)教者課堂教學總體評價是怎樣的等。

二、聽課要怎樣聽？

1. 關注教學目標。聽課既要考察學生知識、能力的提升，更要考察學生情感、態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn)。新課改教學中，學生是課堂的主人，教師進行課堂教學的目的在于促進學生的發(fā)展，其目標有三個，也就是我們通常所說的三維目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。一堂課是否有科學的、合理的、明確的教學目標直接關系到課堂教學質(zhì)量的高低。在學科教學特別是人文學科教學中尤其要注重執(zhí)教者是如何展開教育教學來實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的目標。是直白生硬的，還是自然流暢的？是簡單說教的，還是體驗生成的？是虎頭蛇尾的，還是層層推進的？是蒼白無力的，還是擲地有聲的？這些我們都要細細考量，認真體味。一堂高水平的課，一定是三維目標達成度俱佳的課，一定是能給學生心靈引起震動的課，一定是能給學生留下深刻印象的課。

2. 考察兩個過程。聽課既要考察了解執(zhí)教者的教學過程，更應考察了解學生的學習過程。教師上課，是帶著教材走向?qū)W生還是帶著學生走向教材？這是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代素質(zhì)教育的區(qū)別之一，所以在當今新課改背景下教師備課不但要備教材而且要備學生，后者甚至更為重要。聽課者要注意執(zhí)教者是否能注重培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內(nèi)容，提高教學的效率和效果;聽課者要注意執(zhí)教者是如何啟發(fā)學生勇于提問，如何指導學生通過開展探究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會;聽課者要注意教師有沒有創(chuàng)新意識，有沒有教授學習方法，讓學生“學會學習”等等，這些都是我們聽課時要了解的重點過程之一。在聽課的過程中，更重要的是要考察學生的學習過程。聽課者要注意課堂教學中是否真正充滿了生命活力，是否充分發(fā)揮了學生學習的主體性，是否體現(xiàn)了生本教育的理念;上課時間有多少學生參與了多向交流的過程，有多少學生得到了發(fā)言或練習的機會;學生是否既學到了知識、技能，又掌握了學習方法;學生訓練的效果怎么樣等等。只有同時考察到教與學的兩個過程，聽課者才能更好地把握課堂的全貌，才能客觀、公正、有效地進行分析、評價。

3. 關注課堂變化。聽課既要關注教師的課前預設，更要關注課堂新生成。課堂首先是預設的，課前預設凝聚了教師研究教材和學生的許多心血，我們在聽課中首先要注意執(zhí)教者的預設。但課堂是鮮活的，變化多端的，它不一定會按照教師預設的路徑、步驟行進，這就需要教師憑借教學智慧進行適時改變和即時的調(diào)整。教師的功力主要體現(xiàn)在這個“變”字上。我們在聽課中一定要注意觀察執(zhí)教者是如何注重課堂生成的。如學生在課堂上冷不丁地提出了一個教師預先沒有考慮到的具有挑戰(zhàn)性的問題，執(zhí)教者是如何應對的：是棄之不管，不理不睬，還是積極鼓勵，啟發(fā)引導？是橫眉冷對，惡語相加，還是和顏悅色，表揚激勵？是敷衍了事，草草收兵，還是把握機遇，風生水起？是教師直接分析解答，還是組織學生討論解決？是仍然按照教師預設教的思路走，還是即時調(diào)整按照學生學的思路走？執(zhí)教者采取的方法、手段和態(tài)度不同帶來的教學效果也會迥然不同。新生成是課堂教學中最為精彩的事物，能夠比較清晰地反映出執(zhí)教者的教學功底、教學智慧、教學水平和教學藝術。

4. 注意能力提升。聽課既要注意教師傳授知識的能力，更應注意教師如何使學生實現(xiàn)能力的遷移，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。韓愈說過：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。但是，現(xiàn)代教學僅僅停留于此顯然不夠?，F(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，與時俱進，為學生的終身發(fā)展負責。在聽課過程中，我們要注意執(zhí)教者能否讓學生主動提出問題，引領學生進行合作探究，培養(yǎng)學生的問題意識;能否進行一材多用，提出多角度、多層次的問題，能否一題多變，提出變式問題讓學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維;能否進行一題多解練習，從多角度培養(yǎng)學生思維能力;能否讓學生解題后回顧，進行批判性思維訓練;能否主動聯(lián)系實際，切實解決學生思想和社會生活中的現(xiàn)實問題。只有在變化和模擬的情境中練習、訓練和思考，才能把學生的思維激活，才會把學生帶到一個主動探索、自我發(fā)現(xiàn)和自覺創(chuàng)新的新境界，真正培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

5. 發(fā)現(xiàn)教學特色。聽課既要了解教師的基本素質(zhì)，更應發(fā)現(xiàn)教師教學的個性和風格。教師的創(chuàng)造性在教學上的表現(xiàn)就在于帶上了鮮明的個人特色。雖然，教學大綱、教材、課程標準這些東西是完全一樣的，但是不同的教師教授相同內(nèi)容就會有不同的特點和效果，可謂“八仙過海，各顯神通”。教學藝術是高度個性化的。尊重教學藝術的個性，實質(zhì)上是對教師獨創(chuàng)性勞動的尊重。因此，在聽課過程中，我們要注意思考執(zhí)教者從內(nèi)容的理解到執(zhí)教的方式有沒有屬于自己的東西，能不能創(chuàng)造性地組織教學，并靈活地運用教學機智處理教學問題。在聽課特別是聽高水平教師的過程中還要了解其教學風格。教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。不是所有的教師都有自己的教學風格，只有那些善于總結(jié)經(jīng)驗、摸索教學規(guī)律的教師，才會形成獨具特色的教學藝術風格。教學風格是一切教學藝術家刻意追求的最高境界。教學風格的形成，是教師教學上創(chuàng)造性活動的結(jié)果和表現(xiàn)，是教師教學思想的直接體現(xiàn)，也是教師在教學藝術上成熟的重要標志。當聆聽優(yōu)秀教師課堂教學的時候我們要特別留意其教學風格。

6. 分析教學思想。聽課既要考察教師各個教學環(huán)節(jié)的展示，更要分析教學活動背后所體現(xiàn)和折射出來的先進的教學思想、理念和經(jīng)驗。課堂教學之所以取得成功，一方面需要教師有扎實的教學基本功、嫻熟的教學技巧和方法，另一方面，還需要教師有科學、先進的教學思想和理念為指導。一堂課好不好，依據(jù)的理論基礎和教學理念是什么，運用和體現(xiàn)得怎么樣，這是十分重要的。我們要使每一位教師都能弄懂執(zhí)教者的教學思想和理念是不現(xiàn)實的，但是聽課者至少要試著思考執(zhí)教者為什么這樣安排，其積極的作用、意義何在？越是優(yōu)秀教師的課，在課堂教學中所體現(xiàn)出來的教學思想和理念就越明顯。經(jīng)驗是教師在教學實踐中形成和概括出來的帶有一定指導意義的認識和做法。經(jīng)驗是執(zhí)教者教學智慧的結(jié)晶，它能夠比較真實地反映執(zhí)教者的教學水平和能力，因此，在聽課過程中，我們也必須仔細揣摩和深刻領會。

當然，由于聽課者目的不同，注意力會有所側(cè)重，聽課交流確實沒有固定的框框或者模式。然而，一堂課是否有創(chuàng)新思維，是否能調(diào)動學生主動探究、自主學習，是否能充分利用課堂教學資源自覺關注生成，是否體現(xiàn)新課改素質(zhì)教育的要求，是否實現(xiàn)了學生能力遷移，是否達成情感、態(tài)度和價值觀的目標，應該是評價一堂課優(yōu)秀得失的基本要點。聽課交流，不但會使執(zhí)教者受益，也會使聽課者受到啟迪。應該說，加強對聽課學問的研究，促進課堂教學的改進，是教育工作者的重要職責。