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聽課者也需“備課”

2016-09-22 10:19王金權(quán)白彥軍
教師·上 2016年8期
關(guān)鍵詞:聽課者備課理念

王金權(quán)++白彥軍

在日常的教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)教師或許都有過聽課和被聽課的經(jīng)歷。一方面聽別人的課,觀察別的教師的課堂教學(xué)行為,從另一個(gè)角度觀察教育教學(xué)現(xiàn)象、觀察學(xué)生,學(xué)習(xí)同行的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)、可取之處,從而反思自己的教育教學(xué)行為和理念。另一方面,如果被聽課,那么在課后進(jìn)行的聽課者和授課教師之間的交流和切磋,可以使雙方相互借鑒學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。當(dāng)然,如果是領(lǐng)導(dǎo)、專家的聽課行為,還將起到對(duì)教師的督促、指導(dǎo)作用。

但是,在教學(xué)實(shí)踐中,我們經(jīng)常遇到這樣的情形:聽課后的交流中,有的聽課者提出針對(duì)這節(jié)課的種種看法和疑問,講課者回答是在前面的教學(xué)中已經(jīng)做了如何處理等;有時(shí)候的交流明顯可以感覺到聽課者對(duì)學(xué)生的情況不了解或者是了解甚少;還有的情況是聽課者是臨時(shí)的“推門聽課”,由于聽課者對(duì)本節(jié)課授課教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略方法、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等都是一無所知,因此這樣的聽課對(duì)聽課者和講課者的交流切磋帶來不少的障礙。筆者認(rèn)為,作為一項(xiàng)重要的教研實(shí)踐活動(dòng),授課教師要扎實(shí)備好課,聽課者也應(yīng)當(dāng)“備課”,做好聽課的必要準(zhǔn)備工作,這樣才能使聽課的活動(dòng)收到良好的預(yù)期的效果。

一、聽課者須有科學(xué)的教育理念、教育方法和必要的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?!苯處熡袝r(shí)候很難自己反思并找到教學(xué)中存在的問題或不足,哪怕是一些教學(xué)多年的老教師。有聽課者的介入,相當(dāng)于給講課教師提供了一面觀察自己、反思自己的鏡子。講課教師可以從與聽課者的交流中獲得必要的信息,達(dá)到反思自己教學(xué)活動(dòng)的目的。

但是前提是聽課、評(píng)課者要有必要的專業(yè)水平。有些聽課者自身并不具備起碼的教育素養(yǎng),沒有掌握科學(xué)的教育理念、教育方法,沒有一定的學(xué)科教學(xué)法和專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。這樣,在課后的交流中,就會(huì)形成講課者和聽課者對(duì)于某些問題的觀點(diǎn)不一致。聽課者低下的專業(yè)水平、教育素養(yǎng)會(huì)對(duì)講課教師造成困擾,授課、聽課雙方并不能從這樣的聽課教學(xué)實(shí)踐中受益,更談不上有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此,聽課者的“備課”就是不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)理念,研究課堂教學(xué),掌握一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí),才能在聽課、評(píng)課的實(shí)踐中對(duì)授課教師提供科學(xué)中肯的意見和建議,有助于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的反思和共同進(jìn)步。

二、聽課者須有對(duì)學(xué)生情況的基本了解和掌握

作為聽課教師,在觀課的過程中不僅要觀察講課者的教法,體會(huì)其教育教學(xué)理念,領(lǐng)會(huì)其方法,還要觀察教學(xué)的真正主體——學(xué)生,觀察在本節(jié)課中,學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有哪些變化。如對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)問題的探究程度;學(xué)生的能力提升以及情感態(tài)度價(jià)值觀等有無變化;在教學(xué)過程中全班學(xué)生的參與廣度和效果等。因此,聽課者在課前也要做好“備學(xué)生”的工作。提前調(diào)查了解學(xué)生的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維表達(dá)、作業(yè)完成情況以及班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等。只有對(duì)學(xué)生的各方面情況都有所了解,才能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步作出科學(xué)的診斷和評(píng)價(jià)??梢?,聽課者的“備學(xué)情”是多么的重要。因此,聽課者應(yīng)該將“備學(xué)生”作為聽課前的功課之一。

三、聽課者須在課前和講課教師有必要的溝通

在現(xiàn)實(shí)中,很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師習(xí)慣于事前不和講課老師打招呼,進(jìn)行一些隨機(jī)的、突然襲擊式的“推門聽課”。這樣做,或許有許多的理由。比如,這樣可以加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主管部門對(duì)教師的監(jiān)督、督促的作用;可以更好地激勵(lì)一線教師做好教學(xué)工作。但是,筆者認(rèn)為這種不打招呼的“推門聽課”行為值得商榷。一方面,聽課者在課前與講課教師進(jìn)行簡(jiǎn)單、必要的溝通,是對(duì)講課教師的尊重。新課程的理念之一即人與人之間應(yīng)該平等和尊重。這種尊重的關(guān)系應(yīng)滲透于師生之間、學(xué)生之間,也應(yīng)該滲透于教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部。而且,這種提前的溝通絲毫不影響管理者對(duì)教師隊(duì)伍的督促和指導(dǎo)。另一方面,聽課者在不知道教師要講什么,不知道本節(jié)課教師的教學(xué)意圖、教學(xué)重難點(diǎn)以及教師預(yù)設(shè)的策略方法的情況下,如何確定課堂教學(xué)的效果好壞和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?如何對(duì)講課教師的教學(xué)行為提供有價(jià)值的參考意見和建議?又如何能通過聽課的活動(dòng)起到促進(jìn)后續(xù)教學(xué)有效進(jìn)行的效果呢?由此可見,聽課者與教課教師的課前溝通交流應(yīng)該成為其課前“備課”的必要環(huán)節(jié)之一。

總之,我們認(rèn)為,在新的歷史條件下,任何教育教學(xué)行為都不可能是教師個(gè)人的單打獨(dú)斗,新的課程觀強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的互助、協(xié)作發(fā)展。教師的備課,既要有講課者的備課,也須看到參與課堂教學(xué)的聽課、觀課者做好“備課”工作。聽課者“備課”,應(yīng)當(dāng)成為所有教師的自覺的行為,成為我們教學(xué)實(shí)踐中的一種常態(tài)。

(作者單位:王金權(quán) 江蘇省常州市新北區(qū)百丈中學(xué);白彥軍 甘肅省蘭州市外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué))

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