肖東萍
【摘 要】 新課程改革的背景下,教師更加注重提高教學的有效性。為了達到這一目的,教師可以在教學中開展生活化教學。生活化數(shù)學的開展能夠使數(shù)學知識變得生動形象化,能夠讓數(shù)學課堂“活”起來,凸顯出數(shù)學的魅力,從而有效帶動學生參與數(shù)學課堂。
【關鍵詞】 生活數(shù)學;小學數(shù)學;課堂教學
數(shù)學知識具有很強的抽象性,尤其是對于小學階段的學生來說,其知識內容顯得頗為復雜難懂。而生活又是數(shù)學知識的源頭,教師可以充分利用這一點,在教學中引導學生尋找生活數(shù)學,讓數(shù)學知識與生活實際緊密相連,促使學生對數(shù)學知識有更好的理解,從而提高課堂教學效率。
一、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生興趣
1.問題生活化,提高學生對問題的解決能力
數(shù)學與生活息息相關。教師可以在課堂中創(chuàng)設生活情境,將數(shù)學問題生活化,以生活的數(shù)學問題,增強學生的熟悉感;同時利用學生已有的知識經驗,促使學生更好地解決這些數(shù)學問題。
例如:在教學《兩、三位數(shù)的加法和減法》時,為了將枯燥的數(shù)字變得生動化,教師在課堂中可以創(chuàng)設這樣的情境。師:同學們,學校即將組織全體學生去春游,你們想不想去呢?學生們都很興奮地回答:“想”。于是教師接著說:“但是,現(xiàn)在老師遇到了一個問題。校領導決定在春游前出資為每個人買一頂帽子,但是學校里這么多學生到底要買多少頂帽子呢?學校將這個問題拋給了老師,同學們你們來幫老師算一算,學校需要買多少頂帽子呢?其中一班34名學生,二班32名學生。三班29名學生,四班38名學生。教師通過創(chuàng)設問題情境,成功地將學生帶入到情境中,集中了學生的注意力。學生在情境中積極思考,相互探討、相互交流,可以輕松地掌握“兩位數(shù)的加法”的知識內容。由此可見,教師將數(shù)學問題生活化,能夠為數(shù)學算式賦予生命,提高學生解決數(shù)學問題的能力。
2.情境生活化,促進學生對數(shù)學知識的理解
在數(shù)學課堂教學中,數(shù)學概念教學是對教師的一大考驗,也是重難點之一。數(shù)學概念有著很強的抽象性,讓人難以理解,同時這些內容學習起來又很容易讓學生感到枯燥、乏味。為了解決這一問題,教師可以采用情境化教學,將情境生活化,變抽象的概念為具體的概念,促進學生對數(shù)學概念知識的理解。
例如:在教學《厘米和米》時,為了使這些數(shù)學概念便于學生理解,教師創(chuàng)設了這樣的生活化情境:同學們,我們剛剛學了“厘米”和“米”的概念,下面你們想一想我們生活中有哪些東西的長度大約為1厘米?又有哪些東西的長度與1米接近呢?教師提出問題后,學生們都積極地去思考、去尋找。有的學生拿著尺子開始測量自己身邊的事物,并主動的與其他同學交流。很快學生就得出答案。有的學生說:“我用的橡皮的長度就是1厘米的?!庇械膶W生說:“我覺得我媽媽戴的戒指的長度大約就是1厘米。”還有的學生說:“我們家里的吊燈、櫥柜的長度大約是1米,還有我們所使用的吊扇的葉片的長度大約也是1米?!睂W生積極地列舉生活中的事物。在這個教學案例中,教師通過讓情境生活化,引導學生從生活中去尋找數(shù)學,使學生真正地感受數(shù)學,體驗數(shù)學,從而有效掌握厘米和米的概念。
二、利用生活素材,營造輕松氛圍
數(shù)學在生活中隨處可見。教師可以利用生活素材,為學生營造一個輕松的課堂氛圍,將枯燥的數(shù)學計算變得生動有趣,讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣。
例如:在教學《表內乘法》時,教師從學生身邊的生活出發(fā),選取了生活素材,引導學生更好地學習乘法計算。首先,教師在教學前做了一些準備工作,對一些小商家進行了簡單的調查,并記錄了一些數(shù)據(jù)。之后,在課堂教學中教師利用這些數(shù)據(jù)與學生進行了簡單的互動。師:同學們,你們有沒有吃過燒餅?學生一聽自己熟悉的事物——燒餅,都很興奮地說吃過。這時候教師接著說:“昨天我在一個賣燒餅的小商家做了一個調查,我調查到,昨天上午,半天的時間他們家一共賣了62個燒餅,每個燒餅價格為5元錢,同學們,你們能算出他們家一上午的收入是多少嗎?學生們頓時變得活躍起來,很快學生就列出了算式,根據(jù)這個算式都很積極主動地去計算結果,都很好奇到底這個小商家半天的收入是多少。學生們在解出這道題后,還意猶未盡,相互探討交流,在交流中對這個商家的經營狀況進行了簡單的評價。由此可見,生活素材可以為教師所用,從而為學生營造愉悅的氛圍,讓學生更有激情去學習數(shù)學知識。
三、開展生活實踐,強化應用能力
為了強化學生的數(shù)學學習興趣,縮減學生與數(shù)學之間的距離,教師可以在課堂中為學生開展生活實踐活動,讓學生從自己身邊的生活出發(fā),讓學生更加真實地體驗數(shù)學的廣泛應用性,同時進一步強化學生的應用能力。在設計生活實踐活動中,教師要遵從學生的興趣愛好,以及數(shù)學應用能力提高的需要。
例如:在教學《元、角、分》時,教師在課堂中開展了生活實踐活動。首先,教師讓學生自由分組,然后組織小組之間相互合作,讓學生從自己身邊選出一些物品,標上價格作為待售商品。學生將文具盒、作業(yè)本、鉛筆、橡皮、直尺、三角板等多種物品標上了價格,擺放在課桌前。然后,教師引導學生自己親自動手制作一些人民幣,制作的人民幣中包含5元的、1元的、5角的、5分的。在組織學生完成這些準備工作后,教師讓每個小組內的成員相互合作,各自扮演一個角色。有的學生扮演售貨員,有的學生扮演顧客,讓學生們進行一場顧客與售貨員之間的買賣交易。當顧客用這些人民幣為自己所選的商品付賬時,售貨員也應當計算好總共花費的金額,同時也要檢查顧客給的金額是否正確。在這個案例中,教師采用開展生活實踐的教學方法,有效地培養(yǎng)了學生的應用能力,也讓學生認識到數(shù)學知識能夠廣泛應用到生活實處。
總之,教師在今后的數(shù)學教學中,要適時地將生活元素引入到課堂中,逐步拉近數(shù)學與學生之間的關系,讓學生更好地感知和體驗生活數(shù)學,以在課堂中凸顯出數(shù)學的魅力。
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