陳成

【摘 要】 教育是藝術(shù)，這是當(dāng)今人們所同有的感覺。一線教師都在著力思考課堂教學(xué)藝術(shù)的相關(guān)問題，也都在努力實踐，讓語文教學(xué)課堂去多一點(diǎn)藝術(shù)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的氛圍良好，實現(xiàn)課堂教學(xué)的關(guān)系和諧，實現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生感悟的創(chuàng)新自主。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；課堂藝術(shù)；策略思考

江蘇省情境教育研究所所長李吉林老師是一名情境教育研究的專家，數(shù)十年來進(jìn)行情境教育的研究，科學(xué)地回答了語文教學(xué)和教育的許多比較尖銳的問題。情境教育的靈魂是高度的育人智慧和完美的育人藝術(shù)，正如李老師曾經(jīng)言過的那樣，語文教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)多點(diǎn)藝術(shù)性。筆者在平時的閱讀教學(xué)中多去思考和實踐著讓語文課堂多一點(diǎn)藝術(shù)的問題。

一、多一點(diǎn)藝術(shù)的語文課堂可使課堂氛圍更為良好

實施推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡教育以來，教學(xué)課堂可以說是發(fā)生了一些質(zhì)的變化。但我們必須思考的是現(xiàn)代教育媒體的使用，促使我們教師僅僅比較簡單地變成一個個“按鍵操作工”，學(xué)生和教師之間沒有了比較直面的互動，相當(dāng)理想的空間語言得不到比較理想的傳遞。雖然，我們的學(xué)生也在相關(guān)意義上受到現(xiàn)代媒體所呈現(xiàn)的聲像之熏陶感染，但那只能是一種比較高級性機(jī)械，也永遠(yuǎn)不可能形成最佳的課堂教學(xué)的氛圍。竊以為比較良好的課堂氛圍構(gòu)建，一定需要我們形成課堂的藝術(shù)，這藝術(shù)需要教師課堂教學(xué)的即興發(fā)揮，這藝術(shù)需要教師多考慮些傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教育媒體的完美優(yōu)化性的組合。在這樣的前提下，課堂則會顯得比較生動活潑，因為課堂已經(jīng)形成了比較堅實意義上的三足鼎立。學(xué)生不但可以與課程資源、媒體資源進(jìn)行互動，且可以與教師面對面地直接進(jìn)行互動。譬如教學(xué)《青藏高原一株柳》，這是一篇敘寫柳之奇特的作品，柳奇特在哪些方面？單純地運(yùn)用多媒體去呈現(xiàn)那些圖片，即使是一些頗有動態(tài)感的畫面，對學(xué)生而言還是比較無動于衷的。因此，在具體的教學(xué)活動中，筆者截取文本中的部分語言文字制作成一定的課件，讓圖文構(gòu)成一個比較完美的整體。學(xué)生不但能夠聆聽到相關(guān)情節(jié)的朗讀，而且看到一些與文本細(xì)節(jié)相匹配的畫面，更為主要的是教師作為一名學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極參與者，參與著學(xué)生的互動。教師也發(fā)表著自己的見解，教師也以商量的口吻，更以比較幽默風(fēng)趣的語言和學(xué)生一起互動，比較好地與學(xué)生共同解決柳之奇特的相關(guān)認(rèn)識問題。

二、多一點(diǎn)藝術(shù)的語文課堂可使師生關(guān)系更為和諧

課堂教學(xué)氛圍的良好，可以促進(jìn)師生之間關(guān)系的和諧，這應(yīng)當(dāng)是我們語文教學(xué)課堂中所不爭的事實。但在諸多閱讀教學(xué)的流程上，我們似乎還沒有真正意義上將藝術(shù)去真實意義上運(yùn)用上。大凡名家在送教下鄉(xiāng)，或者就是一些比較大型的科研活動的課堂教學(xué)展示上，他們是那樣嫻熟地將藝術(shù)搬進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂。北師大附屬小學(xué)的竇桂梅是這樣，我們江蘇的孫雙金老師也是這樣，南京市瑯琊路小學(xué)的周婷也是這樣。雖然藝術(shù)性的課堂并非完全能夠與和諧的師生關(guān)系形成正比，倘若課堂氛圍不是完全遵從學(xué)生志愿和身心發(fā)展規(guī)律所建立起來的，那課堂教學(xué)也不可能去完全意義上的關(guān)系和諧。在平時與學(xué)生的交流當(dāng)中，我們比較多地發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生的直白也蘊(yùn)含著一些比較簡單的道理。這些學(xué)生雖然僅是極為少數(shù)的幾個同學(xué)，但也從相關(guān)意義上代表著眾多學(xué)生的心愿。如筆者就發(fā)現(xiàn)有一學(xué)生主動和我這樣交心，讓我們也能夠去多多有感情地朗讀課文呢？是的，在我們的課堂，我們是夠藝術(shù)的了，可以說是竭盡所能之。就說詩詞的教學(xué)，我們讓學(xué)生去聆聽名家的朗讀。名家畢竟就是名家，他們朗讀得那樣的剛勁、激揚(yáng)、氣貫長虹、排山倒海。讓名家進(jìn)行引領(lǐng)性的朗讀是可以提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量的，但也從一定的角度傷害著不少學(xué)生的自尊，因為名家的朗讀是那樣的專業(yè)，學(xué)生怎么朗讀也是不可能去朗讀到那種境界的。這就從一定意義上講，課堂教學(xué)的諸多藝術(shù)的引進(jìn)，必須思考學(xué)生能否接受，也必須思考我們的小學(xué)生能否去承受得了。

三、多一點(diǎn)藝術(shù)的語文課堂可使學(xué)生感悟更為創(chuàng)新

還記得孫雙金在一堂公開教學(xué)的課堂上以自己的姓氏與孫悟空的相同，而比較有趣地達(dá)成拉近了自己與新學(xué)生之間的距離，那堂課后來之最大亮點(diǎn)以及所亮麗出來的風(fēng)景線與孫老師的那點(diǎn)小小的藝術(shù)是分不開的。所以，課堂教學(xué)上多一點(diǎn)藝術(shù)足以能夠促使學(xué)生閱讀感悟的創(chuàng)新。多一點(diǎn)藝術(shù)的語文課堂，我們還應(yīng)當(dāng)完全可以和學(xué)生一起去利用文本字里行間的神游，抓住一些比較關(guān)鍵性的文字去大放厥詞?！按蠓咆试~”的主人，不能就是我們老師自己，而應(yīng)當(dāng)是我們所有的學(xué)生。平時的閱讀教學(xué)，倘若我們能夠比較真心實意地讓學(xué)生去大放厥詞，學(xué)生們還真能夠獲取比較豐富的藝術(shù)感受。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《荷花》，在小組互動過程中，學(xué)生也提出了一些問題：作者為什么會覺得自己也變成了一朵白荷花？“這個畫家”是誰？學(xué)生所提出的問題，不是我們?nèi)ブv給學(xué)生聽，而應(yīng)當(dāng)以比較藝術(shù)的手段去加以引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生在老師比較充滿藝術(shù)的啟發(fā)下，相互之間有進(jìn)行著互動，學(xué)生的見解得到一定意義上的豐富和調(diào)整達(dá)到了解決具體問題的目的。如學(xué)生在理解蓮蓬的時候，不僅能指著圖片上的蓮蓬說，還能結(jié)合自己所見到的展開來進(jìn)行解釋。蓮蓬在花瓣剛剛展開時是嫩黃色的，隨著花瓣的凋落，嫩黃色的小蓮蓬會逐漸變成深綠色的大蓮蓬，大蓮蓬里還有可以吃的蓮子。

讓語文課堂多一點(diǎn)藝術(shù)，并非就是筆者之獨(dú)特的見解，拙于筆端的僅是自己在實踐中的點(diǎn)滴做法，或者就是完全意義上比較膚淺的認(rèn)識。也是針對相關(guān)課堂教學(xué)實際，所出現(xiàn)的無藝術(shù)或者就是更多的藝術(shù)而提出的多“一點(diǎn)”藝術(shù)，但所闡述的內(nèi)容還不是深刻，而筆者比較堅信的是，只要自己肯去思考，那讓語文課堂多一點(diǎn)藝術(shù)是完全可以達(dá)成目的，更可以去獲取效果。

【參考文獻(xiàn)】

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