趙薇

摘 要： 詞匯是語言的建筑材料，中職英語教學(xué)大綱的課程目標(biāo)就詞匯方面提出了更高的要求，詞匯教學(xué)效果直接影響著中職生英語學(xué)習(xí)的效果及英語教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了中職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的問題，提出了從教材重現(xiàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)重現(xiàn)、教學(xué)手段重現(xiàn)和采用多種重現(xiàn)方式四個(gè)方面入手，將重現(xiàn)策略應(yīng)用于中職英語詞匯教學(xué)，以提高中職英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職英語 詞匯教學(xué) 重現(xiàn)策略

外語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯是語言的建筑材料，不掌握一定的詞匯，聽、說、讀、寫都無法順利進(jìn)行。2011年，江蘇省教育廳頒布的《江蘇省中職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中職學(xué)生要學(xué)會(huì)2000個(gè)左右的基本單詞和200個(gè)左右的習(xí)慣用語或固定搭配，會(huì)使用800～1000個(gè)常用詞匯。中職英語教學(xué)大綱的課程目標(biāo)指出：中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)既要進(jìn)一步幫助學(xué)生提高英語基礎(chǔ)知識(shí)，又要在聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)其語言技能、職業(yè)英語的職場(chǎng)應(yīng)用能力；客觀上培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在聽、說、讀、寫中學(xué)會(huì)使用詞匯，更加突出了中職生英語語言的運(yùn)用能力，這無疑對(duì)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。如何適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的新要求，探索有效的詞匯教學(xué)策略，是擺在中職英語教師面前的新挑戰(zhàn)。

研究顯示，學(xué)習(xí)者需要在不斷重復(fù)出現(xiàn)的語境中接觸和使用所學(xué)詞語，才能最終獲得不同層面的詞匯知識(shí)，其中重現(xiàn)在詞匯教學(xué)過程中扮演著重要的角色。英語中詞匯教學(xué)的重現(xiàn)策略是指某一個(gè)詞以它的原詞、同根詞、同義詞、近義詞、反義詞、上義詞、下義詞及意思相關(guān)的短語或句子的形式，在文章中反復(fù)出現(xiàn)，以使上下文銜接得更加緊密，或達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。本文分析了中職學(xué)生英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)其中存在的問題，就如何將重現(xiàn)策略應(yīng)用于中職英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了探討，以強(qiáng)化詞匯的課堂教學(xué)效果。

一、中職學(xué)生英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教法陳舊不變，策略指導(dǎo)不多。

目前，中職英語詞匯教學(xué)比較普遍的做法是老師先講解每課的單詞，接著講解課文，并且已經(jīng)形成一個(gè)固定的模式，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，每次上課都等著老師先講單詞，課后自己拿起課本背單詞。這種陳舊詞匯教法的最大特點(diǎn)是，教法單一、枯燥，脫離語篇，機(jī)械教單詞。教師把詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生就對(duì)我說過，自己有學(xué)好英語的愿望，可就是單詞總是記不住，即使當(dāng)時(shí)記住，過段時(shí)間就忘了。

2.學(xué)習(xí)信心不足，詞匯興趣缺乏。

近幾年，中職學(xué)校的生源質(zhì)量下降，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差且水平參差不齊。很多中職生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，英語詞匯量不足，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，而自主性則較弱，缺乏學(xué)習(xí)信心。據(jù)調(diào)查，78%的中職學(xué)生不喜歡英語，86%的學(xué)生不喜歡背單詞，每周用在詞匯學(xué)習(xí)上的時(shí)間在2小時(shí)以上的約為5%。

3.學(xué)法傳統(tǒng)單調(diào)，語境應(yīng)用缺乏。

中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)單一，普遍的做法是以單元詞匯為單位，上課跟讀、齊讀、做練習(xí)，課后抄寫單詞交作業(yè)，下次上課按照要求對(duì)上節(jié)課學(xué)過的單詞進(jìn)行聽寫或默寫。學(xué)生孤立地背單詞和抄單詞，只注重單詞的漢語意義，忽視讀音和用法。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中缺乏真實(shí)語境實(shí)踐，即使靠背誦記住了一些詞匯，也因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的語境而不能準(zhǔn)確判斷出詞匯的延伸意義。

二、重現(xiàn)策略在課堂教學(xué)的應(yīng)用

1.教材重現(xiàn)。

近年來，國內(nèi)外學(xué)者在詞頻效應(yīng)研究方面的結(jié)果表明，與低頻詞比較，教材中的高頻詞在詞語的識(shí)別、表達(dá)速度和準(zhǔn)確性上都要快得多。Meister（1978）的研究顯示，閱讀文本中詞匯的出現(xiàn)頻率與詞匯習(xí)得率之間存在一定的相關(guān)性，詞頻越高，習(xí)得的可能性越大。柳燕梅（2002）探討了教材重現(xiàn)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響，研究發(fā)現(xiàn)，2次重現(xiàn)率的詞匯學(xué)習(xí)效果好于0次或1次重現(xiàn)率的詞匯，教材詞匯重現(xiàn)率與詞匯教學(xué)效率之間存在正相關(guān)性。針對(duì)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差、英語詞匯量不足的問題，我們可以在課程設(shè)置與教材選取上采用多課型、多教材，可以使一些常用的基礎(chǔ)詞匯在多個(gè)課型、多種教材間得以重現(xiàn)，從而提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。但是選用的教材不宜過多，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，并且在選用前要對(duì)教材中的詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以確保通過多教材的選用達(dá)到提高生詞重現(xiàn)率的目的。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)重現(xiàn)。

教師根據(jù)每天學(xué)生朝夕相處的生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)是極為有效的，因?yàn)閷W(xué)生十分熟悉自己的周圍環(huán)境，理解詞匯就不會(huì)很難，這樣既激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又使學(xué)習(xí)中充滿樂趣，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。由于中職學(xué)生在英語水平上存在著差異，因此他們的詞匯積累量、語言水平、學(xué)習(xí)方法都有著很大的不同，教師在設(shè)計(jì)語境的過程中要逐步深入，有層次地進(jìn)行。尤其是中職學(xué)生英語水平參差不齊和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的語境讓所有同學(xué)都參與進(jìn)來。很多中職院校中專業(yè)分類明確，每個(gè)專業(yè)需要掌握的英語詞匯量也是有著很大區(qū)別的，教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需求適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)語境。教學(xué)安排上，增加與詞匯相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如生詞預(yù)習(xí)、生詞復(fù)習(xí)、生詞練習(xí)等，使詞匯在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中多次重現(xiàn)。

3.教學(xué)手段重現(xiàn)。

著名心理學(xué)家伊萬·巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是后天學(xué)習(xí)、積累“經(jīng)驗(yàn)”的反射活動(dòng)，揭示了心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本的生理機(jī)制，即利用實(shí)物來強(qiáng)化記憶學(xué)習(xí)。在英語課堂上，這種方法用得最為廣泛，也最為成功。老師用直觀的實(shí)物教具來教授詞匯，比如教室里的實(shí)物（粉筆，盒子，黑板），學(xué)生頭發(fā)的顏色，衣服的顏色，高矮胖瘦，等等。此種記憶法效果非常好，經(jīng)過幾次強(qiáng)化記憶，并加以復(fù)習(xí)和鞏固，最后看到此類經(jīng)過幾次記憶的實(shí)物，就會(huì)想起其英文表達(dá)，最終取得鞏固的效果，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)手段上，可利用多種教具來重現(xiàn)生詞，如傳統(tǒng)的生詞卡片、高科技的多媒體演示等，根據(jù)詞的常用性、重要性或難度等，對(duì)重現(xiàn)的次數(shù)、重現(xiàn)時(shí)持續(xù)的時(shí)間進(jìn)行控制，從而做到有的放矢、因“詞”施教。此外，當(dāng)生詞重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，教師適時(shí)提醒學(xué)生注意，也是提高學(xué)生詞匯敏感度、促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法。

4.采用多種重現(xiàn)方式。

中職英語詞匯教學(xué)中現(xiàn)有的方法教法單一、枯燥，脫離語篇，機(jī)械教單詞。雖然如上所述，重現(xiàn)策略可以從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但重現(xiàn)的方式也非常重要。英語詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)以完整的形、音、義結(jié)合體出現(xiàn)，某些重點(diǎn)詞或難詞可以采用短時(shí)重現(xiàn)和定時(shí)重現(xiàn)的循環(huán)方式，加強(qiáng)它們對(duì)學(xué)生視、聽覺的刺激。蒙志云（2011）認(rèn)為詞匯重現(xiàn)的形式通常有三種：原詞或同根詞重現(xiàn)，同義詞、近義詞或反義詞重現(xiàn)和上下義詞重現(xiàn)。梁智敏提出詞匯在篇章中的重現(xiàn)方式主要有六種方式：簡(jiǎn)單釋義、復(fù)雜釋義、簡(jiǎn)單詞匯重復(fù)、復(fù)雜詞匯重復(fù)、共指重復(fù)、上下義重復(fù)?？偠灾?，在教學(xué)中，采用提高生詞重現(xiàn)的方法，詞匯教學(xué)的效果會(huì)更好，既定的詞匯教學(xué)目標(biāo)也會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。中職學(xué)生由于缺乏適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，會(huì)出現(xiàn)死記硬背大量英語詞匯的現(xiàn)象，造成教學(xué)效果不理想，他們對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用知識(shí)是貧乏的。因此，讓學(xué)生掌握一定量的詞匯是英語詞匯教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。為了讓學(xué)生能掌握新單詞，教師在教授新單詞詞時(shí)，可以把詞匯教授融合到篇章教學(xué)中，利用詞匯在篇章中的重現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅明.中職英語詞匯教學(xué)的問題及對(duì)策研究.教學(xué)研究，2014，9：112-115.

[2]胡舟濤.英語詞匯學(xué)習(xí)及詞匯教學(xué)策略.江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，3：44-47.

[3]柳燕梅.生詞重復(fù)率對(duì)歐美學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)驗(yàn)研究.語言教學(xué)與研究，2002，5：59-62.

[4]Saragi， T.， NationI. S. P. & Meister G. F. Vocabulary learning and reading. System，1978，6：72-78.

[5]金香順.英語詞匯重復(fù)模式與閱讀理解.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2004，3：41-47.