劉永萍

摘 要： 隨著國家教師教育工作者改革的不斷深入，教育理念和培訓(xùn)手段的不斷發(fā)展，高校新入職教師的崗前培訓(xùn)和管理工作面臨著諸多問題亟須解決，其中教材使用狀況就是其中之一。當(dāng)前，寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)存在培訓(xùn)對象差異性較大、培訓(xùn)時(shí)間有限、師資管理松散等問題，培訓(xùn)教材的本土化試圖通過關(guān)照培訓(xùn)對象、整合培訓(xùn)內(nèi)容、凝練師資隊(duì)伍緩解這些問題，優(yōu)化寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞： 高校青年教師 崗前培訓(xùn)教材 本土化

隨著國家教師教育工作者改革的不斷深入，教育理念和培訓(xùn)手段的不斷發(fā)展，高校新入職教師的崗前培訓(xùn)和管理工作面臨著諸多問題亟須解決，教材使用狀況就是其中之一。當(dāng)前，高校教師崗前培訓(xùn)無統(tǒng)一教材，隨意性、盲目性、空置化問題比較突出，嚴(yán)重影響了高校青年教師崗前培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響了高校教育教學(xué)的質(zhì)量。這與新形勢下教師教育改革嚴(yán)重脫節(jié)，高校青年教師崗前培訓(xùn)教材的改革迫在眉睫。

一、寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）培訓(xùn)對象差異性較大。

寧夏現(xiàn)有高等學(xué)校18所。近年來，每年參加高校教師崗前培訓(xùn)的教師近1000人，申請教師資格認(rèn)定的有800多人。這些參加崗前培訓(xùn)高校青年教師存在較大的學(xué)科差異、年齡差異、學(xué)歷差異、地域差異。盡管青年教師們的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)積累都是不錯(cuò)的，但在客觀上他們對于從事高校教師職業(yè)應(yīng)具備的心理素質(zhì)、思想境界、品德修養(yǎng)、科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，不熟悉高校教學(xué)、科研方法，不了解大學(xué)教育理論知識(shí)，不具備駕馭大學(xué)課堂教學(xué)的技能。面對這樣一個(gè)比較復(fù)雜的受訓(xùn)主體，用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)導(dǎo)致一些教師，尤其是外地引進(jìn)的高校青年教師在后續(xù)的教學(xué)科研工作中出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，不能很好地把握寧夏本地學(xué)生及教育教學(xué)的實(shí)際，在崗位適應(yīng)方面產(chǎn)生較大的時(shí)間差，進(jìn)而出現(xiàn)焦慮等入職心理問題。

（二）培訓(xùn)時(shí)間有限，課程內(nèi)容流于形式。

《教學(xué)大綱》要求培訓(xùn)期為10天，涵蓋了四門主要課程，還有相關(guān)專題講座，較大的授課強(qiáng)度使得一些授課內(nèi)容流于形式，影響培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。而且培訓(xùn)內(nèi)容大多具有通識(shí)性，本土化內(nèi)容較少。課程內(nèi)容之間銜接性不強(qiáng)，出現(xiàn)了有人“吃不了”，有人“吃不飽”的現(xiàn)象。

（三）師資管理比較松散，課程質(zhì)量參差不齊。

寧夏高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心作為全區(qū)各級(jí)各類教師培訓(xùn)基地，具有區(qū)內(nèi)外一流的專家學(xué)者組成的各級(jí)各類專家組，隨時(shí)為中心提供各學(xué)科最前沿的理論知識(shí)、最豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)前崗前培訓(xùn)的任課教師是來自高師培訓(xùn)中心所在高校及?。ㄊ校﹥?nèi)其他高校重點(diǎn)教育學(xué)科的教學(xué)力量，全部是以兼職的形式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教師和培訓(xùn)中心間沒有規(guī)范化和法制性的制度約束，缺少對任課老師的監(jiān)督、考評、獎(jiǎng)懲及競爭機(jī)制，沒有形成授課教師的專家團(tuán)隊(duì)。

二、寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)教材本土化的可行性與必要性

（一）寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)教材本土化的可行性。

1.國家政策的支持

國家教委于1997年制定頒布了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，要求高校對新入職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。并要求在全國普通高等學(xué)校試行教師崗前培訓(xùn)制度，對高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)提出了指導(dǎo)性的建議，對培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、課程設(shè)置、考核方式、培訓(xùn)時(shí)間等都做了明確要求，使高校教師的崗前培訓(xùn)工作更成熟和規(guī)范。寧夏圍繞國家教委頒布的《暫行細(xì)則》和《指導(dǎo)綱要》開展的崗前培訓(xùn)以集中授課為主，輔之以專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐或試講與點(diǎn)評等內(nèi)容。

2.培訓(xùn)實(shí)踐基礎(chǔ)

寧夏回族自治區(qū)，是中國五大少數(shù)民族自治區(qū)之一。寧夏全區(qū)地域面積6.64萬平方公里，轄5個(gè)地級(jí)市，22個(gè)市縣（區(qū)）。2012年年末常住人口647.2萬人。寧夏普通高校共18所，在校人115562人，專任教師7759人，其他教師11261人。寧夏中等職業(yè)學(xué)校33所，普通17所，成人3所，職業(yè)高中13所，在校生81966人，專任教師2477人，其他教師32031人。寧夏高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心，從1998年成立起即全面承擔(dān)了寧夏高校歷年的青年教師崗前培訓(xùn)工作，至今已是23年，截止2015年4月共培訓(xùn)高校青年教師達(dá)2萬人次，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和成果。熟知并掌握寧夏不同院校，不同學(xué)歷層次新教師的不同需求。

3.培訓(xùn)教材本土化嘗試

2008年前采用了國家教育部推薦的三個(gè)版本的培訓(xùn)教材。2008年開始，寧夏高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心的在教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，組織長年擔(dān)任崗前培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的教師，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料和科研成果及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，特別是寧夏的區(qū)情和現(xiàn)實(shí)需求，編寫了《寧夏高校教師崗前培訓(xùn)教材》，涵蓋《高等教育學(xué)》、《教育政策與法規(guī)》、《高校教師職業(yè)修養(yǎng)》和《高等教育心理學(xué)》等四部分內(nèi)容，吸收了國內(nèi)外一些最新研究成果和同類教材中的精華，在不少方面都有所創(chuàng)新。

（二）寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)教材本土化的必要性。

1.寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)教材本土化是高校青年教材專業(yè)化發(fā)展的要求

加強(qiáng)我區(qū)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，一個(gè)很重要的方面是從源頭上把好教師“入口關(guān)”。除了提高新聘教師的學(xué)歷層次、學(xué)緣結(jié)構(gòu)外，更應(yīng)重視和加強(qiáng)青年教師的崗前培訓(xùn)，有效幫助進(jìn)入高校的新教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換，從而擔(dān)負(fù)起高校教師工作，促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展。進(jìn)而成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并能夠取得創(chuàng)新成果的創(chuàng)新型人才。而寧夏高校教師崗前培訓(xùn)教材本土化，有利于優(yōu)化高校青年教師崗前培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，幫助高校青年教師盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，擔(dān)負(fù)起高校教師的工作職責(zé)，促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展。

2.寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)教材本土化是提高崗前教師培訓(xùn)質(zhì)量的要求

寧夏高校教師崗前培訓(xùn)教材的本土化，有利于教育行政主管部門全面了解當(dāng)前寧夏高校教師崗前培訓(xùn)中教材使用情況，做出正確的判斷，制定相應(yīng)的政策，提高寧夏高校教師崗前培訓(xùn)質(zhì)量。

三、寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)教材的本土化策略和建議

寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)教材的本土化并非“空中樓閣”，其要結(jié)合參與寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的教育需求、通過整合通識(shí)內(nèi)容與本土內(nèi)容的比例、發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)資源優(yōu)勢等方式實(shí)現(xiàn)。

（一）關(guān)照培訓(xùn)對象的教育需求。

當(dāng)前，寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)的對象逐漸呈現(xiàn)多樣化趨勢，因此寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)教材應(yīng)適應(yīng)這一地區(qū)特色，進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。在參加寧夏高校教師崗前培訓(xùn)教師中，一部分是新教師，他們學(xué)歷層次逐年提高，年齡越來越小，急需加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)，特別是敬業(yè)精神培養(yǎng)和教育學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)；一部分是中職轉(zhuǎn)高校、中職合并到高校，這些任課教師學(xué)歷層次相對低，教育理念急需轉(zhuǎn)變；還有一部分是各大醫(yī)院的大夫在寧夏醫(yī)科大學(xué)兼職，他們的實(shí)踐能力強(qiáng)，教育法規(guī)、教學(xué)流程、師德修養(yǎng)有待提高。高校教師崗前培訓(xùn)教材的本土化必須，也必然要滿足受眾群體的多樣化。

（二）合理安排通識(shí)內(nèi)容與本土內(nèi)容的比例。

科學(xué)地、有針對性地進(jìn)行我區(qū)高校青年崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行研究，編寫適用于高校教師崗前培訓(xùn)要求的系列教材，以使寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)真正成為教師資源開發(fā)的起點(diǎn)、高校教師角色定位的支點(diǎn)、高校教師繼續(xù)教育的開端及塑造合格新型高校教師的平臺(tái)，以此有效促進(jìn)我區(qū)高校教師專業(yè)化的發(fā)展和高等教育的健康發(fā)展。

由于不同的學(xué)科、專業(yè)和學(xué)校具有各自的課程體系和特點(diǎn)，因此崗前培訓(xùn)課程應(yīng)該多層次、多樣化，并具有民族特色。崗前培訓(xùn)內(nèi)容的核心內(nèi)涵是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)，以及以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系?！陡叩葘W(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中規(guī)定：“崗前培訓(xùn)以集中授課為主，可采取專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐或講評形式進(jìn)行培訓(xùn)?！币虼嗽谥С诌@些培訓(xùn)形式上，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)青年教師教育、教學(xué)能力的實(shí)際需要，不斷探索新的培訓(xùn)途徑和形式。

（三）加強(qiáng)本地師資在教材建設(shè)和管理中的參與度。

高校青年教師崗前培訓(xùn)不能沒有教材，但也不能“唯教材化”，要將參與到高校青年教師崗前培訓(xùn)的教師凝聚成一個(gè)比較穩(wěn)定的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面形成互補(bǔ)，并對寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)的課程和教材定期進(jìn)行評估、完善。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極改革，構(gòu)建系統(tǒng)化、多元化、梯隊(duì)形的崗前培訓(xùn)教學(xué)教材建設(shè)隊(duì)伍，任課教師通過研討的形式，深層次理解崗前培訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)重要性，對教學(xué)培訓(xùn)實(shí)行全面的規(guī)劃和指導(dǎo)，并定期舉行教研活動(dòng)，總結(jié)崗前培訓(xùn)的教學(xué)規(guī)律，分科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)難。落實(shí)任課教師的考評制度，設(shè)立各科問卷調(diào)查，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。高校應(yīng)組織專人積極開展培訓(xùn)工作的交流和研討，分析存在的難點(diǎn)和不足，相互學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，對于存在的共性問題，集思廣益，積極探討開展好崗前培訓(xùn)工作的有效途徑。通過溝通交流，共同推動(dòng)地方高校崗前培訓(xùn)工作的健康發(fā)展。

同時(shí)，發(fā)揮教師及專家團(tuán)隊(duì)“活課程資源”的優(yōu)勢，在教育教學(xué)過程中靈活地將寧夏本土的教育教學(xué)內(nèi)容、案例、自身的科研課程和成果等融入到培訓(xùn)教學(xué)工作中，讓高校青年教師培訓(xùn)教材的本土化成為一個(gè)“活”的過程，不斷注入生命活力。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)本土教材的數(shù)字化建設(shè)。

寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)教材的本土化，必須立足于寧夏高校青年教師的實(shí)際，在重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代崗前教師培訓(xùn)教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，繼承傳統(tǒng)教材特點(diǎn)的同時(shí)，豐富崗前教材的形式和內(nèi)容。通過信息化、數(shù)字化手段，可以擴(kuò)大高校青年教師崗前培訓(xùn)教材的影響，靈活融入新的、本土化的教學(xué)內(nèi)容。

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[4]趙吉勇，等.高校教師崗前培訓(xùn)方法的研究.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.

基金項(xiàng)目：本文系2014年度寧夏大學(xué)科學(xué)基金研究項(xiàng)目（項(xiàng)目批號(hào)：SK1438）“寧夏高校青年教師崗前培訓(xùn)教材使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究”的階段研究成果