朱麗娜++岳文++王成彪++楊義勇++付志強(qiáng)++康嘉杰

摘 要： 如何正確處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系，是高校青年教師面對(duì)的難題。本文歸納了高校青年教師處理教學(xué)和科研關(guān)系時(shí)面臨的困惑和問題，分析認(rèn)為要處理好這一問題，不僅需要青年教師自身的努力和提高，還需要更為科學(xué)合理的學(xué)校管理政策的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 高校青年教師 教學(xué) 科研

1.引言

高等教育歷史可以追溯到中世紀(jì)歐洲的大學(xué)，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，教學(xué)幾乎是大學(xué)的唯一職能。后來(lái)，英國(guó)、德國(guó)和美國(guó)的大學(xué)經(jīng)過不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型，其職能發(fā)生了潛移默化的變化。1810年，德國(guó)人洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)，并提出了“教學(xué)與科研相結(jié)合”的大學(xué)辦學(xué)理念[1]。經(jīng)過進(jìn)一步發(fā)展，高等教育的三項(xiàng)職能——“培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)”最終形成。著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)曾經(jīng)說過：“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師”[2]，可見科學(xué)和科研對(duì)高校教師的重要性。

2.高校青年教師處理教學(xué)和科研關(guān)系時(shí)面臨的困惑

教學(xué)和科研是高校教師的重要職責(zé)。但是，對(duì)于高校教師尤其剛?cè)肼毜那嗄杲處焷?lái)說，限于精力和時(shí)間，二者難以兼顧。高校青年教師處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系時(shí)遇到的困惑主要來(lái)自以下幾個(gè)方面。

首先，近年來(lái)高校招聘的青年教師基本都具有博士學(xué)位，一部分還有留學(xué)背景。這些青年教師在讀研究生和做博士后期間，已經(jīng)習(xí)慣了做科學(xué)研究的節(jié)奏，對(duì)于做實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、寫作和發(fā)表科研論文、甚至撰寫各類科研項(xiàng)目的申請(qǐng)書是比較熟悉和擅長(zhǎng)的。但是，當(dāng)青年教師接受了教學(xué)任務(wù)后，面對(duì)不太熟悉的工作領(lǐng)域，往往要花費(fèi)大量精力和時(shí)間準(zhǔn)備課程。而且，對(duì)課堂節(jié)奏的把控、與學(xué)生之間的交流互動(dòng)等都可能成為初登講臺(tái)的青年教師亟須解決的問題。為了提高青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，高校會(huì)安排青年教師上崗培訓(xùn)等系列活動(dòng)，請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師言傳身教，從而迅速有效地提高青年教師的教學(xué)水平。但是，不可否認(rèn)的是，當(dāng)青年教師在教學(xué)工作這個(gè)不太熟悉的業(yè)務(wù)領(lǐng)域花費(fèi)極大精力和時(shí)間后，留給科研工作的精力和時(shí)間就會(huì)大幅減少。很多青年教師在角色切換時(shí)會(huì)遇到較大困難，一些教學(xué)任務(wù)較重的青年教師甚至絕望地發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)任務(wù)的擠占下，科研工作不知不覺已經(jīng)處于半停頓狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)二者和諧發(fā)展。

其次，學(xué)校的評(píng)價(jià)制度讓青年教師處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系時(shí)無(wú)所適從。目前，高校對(duì)職稱晉升和評(píng)價(jià)考核的條文均對(duì)教師的教學(xué)和科研工作進(jìn)行了要求和限定。其中，對(duì)于教師教學(xué)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)往往著眼于講授課程的學(xué)時(shí)、學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)情況，以及指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目及獲獎(jiǎng)情況等。對(duì)于青年教師來(lái)說，完成規(guī)定的教學(xué)課時(shí)數(shù)并獲得良好的課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)花費(fèi)了較多精力。而精品課程、教學(xué)改革項(xiàng)目及教學(xué)成果獎(jiǎng)等均需要多年積累和沉淀，基本與青年教師無(wú)緣。對(duì)于青年教師科研成果的考核主要包括發(fā)表文章的數(shù)量和質(zhì)量（SCI、EI檢索情況、影響因子、分區(qū)等）、國(guó)家發(fā)明專利的受理和授權(quán)情況及主持和參與的縱、橫向科研項(xiàng)目情況等。青年教師對(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文和申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利等較為熟悉，但是要想以此為基礎(chǔ)獲得國(guó)家級(jí)或省部級(jí)縱向課題的資助，仍然需要付出極大的努力。面對(duì)職稱晉升這個(gè)橫亙于青年教師前進(jìn)路上的第一道障礙，教學(xué)和科研孰輕孰重，在哪個(gè)方面付出更多精力是難以抉擇的。

最后，社會(huì)導(dǎo)向會(huì)給青年教師處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系帶來(lái)困惑。大眾很大程度上是通過各種排行榜了解高校水平的。排行榜中，高校被分類為“研究型”、“教學(xué)/研究型”和“教學(xué)型”，那些排名靠前的“一流大學(xué)”、“知名大學(xué)”等無(wú)一不是“研究型”大學(xué)。于是乎，大眾當(dāng)然會(huì)認(rèn)為科研水平?jīng)Q定了大學(xué)的好壞。各高校努力向“研究型”大學(xué)靠攏，從政策制定、資源配置等方面向科研傾斜。誠(chéng)然，這對(duì)提升高校的科研水平起到了積極的作用，但是在這種思想的導(dǎo)向下，高校不可避免地會(huì)出現(xiàn)“輕教學(xué)、重科研”的傾向。而且，相比于科研成果的易于量化，教學(xué)水平很難輕易分出伯仲。以國(guó)內(nèi)某著名高校外語(yǔ)系講師方某某為例[3]，由于科研成果未能達(dá)到學(xué)校要求，在類似“PublishorPerish”的學(xué)校制度下，方老師只能離職或轉(zhuǎn)崗。但是，方老師的教學(xué)水平受到了學(xué)生的一致認(rèn)可。這個(gè)消息一經(jīng)公開，該高校收到了來(lái)自世界各地的畢業(yè)生的上百封請(qǐng)?jiān)笗?。這些來(lái)信都希望學(xué)校能將受到學(xué)生愛戴、教學(xué)效果優(yōu)秀的方老師留在講臺(tái)上。可見，教學(xué)水平的高低是難以量化衡量的，一些全身心投入教學(xué)的老師由于沒有足夠的科研成果，很有可能需要面對(duì)“非升即走”或“非升即轉(zhuǎn)”的壓力。

3.高校青年教師正確處理教學(xué)和科研關(guān)系的途徑

高校青年教師自入職以來(lái)，就承受教學(xué)和科研帶來(lái)的全方位的巨大壓力。面對(duì)前面所述的各種問題和困惑，青年教師需要調(diào)整好心態(tài)，做好教學(xué)和科研工作之間的平衡；同時(shí)，外界的積極引導(dǎo)和幫助也是必不可少的。

首先，青年教師要調(diào)整好心態(tài)和狀態(tài)，積極適應(yīng)新的工作方式，勇于面對(duì)教學(xué)和科研的雙重挑戰(zhàn)。青年教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作是根本，必須對(duì)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)，要從心底熱愛教學(xué)，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不能把科學(xué)研究丟棄。雖然在科研方面付出的精力和時(shí)間較入職前會(huì)有所減少，但是時(shí)間減了，熱情不能減，堅(jiān)持不懈才有收獲。

此外，高校應(yīng)針對(duì)青年教師制定更為科學(xué)合理的培訓(xùn)和考核制度。例如：為保證教學(xué)質(zhì)量和青年教師成長(zhǎng)，新教師第一年不應(yīng)安排教學(xué)任務(wù)，要讓新教師多聽水平高的老教師的課，尤其是自己將承擔(dān)的課程。在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的言傳身教下，一年的學(xué)習(xí)時(shí)間更有利于提高新教師的教學(xué)水平，有利于新教師適應(yīng)工作節(jié)奏。同時(shí)，入職后第一年由于沒有具體教學(xué)任務(wù)，能投入科研的時(shí)間相對(duì)充足。新教師可以邊學(xué)習(xí)教學(xué)技能，邊繼續(xù)科學(xué)研究，從而順利完成從研究生或博士后到高校教師的角色轉(zhuǎn)換。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)和科研之間的平衡，一直是困擾高校教師和管理部門的難題。目前國(guó)內(nèi)高校在細(xì)分教師系列、改進(jìn)評(píng)價(jià)體制等方面做了大量嘗試，起到了積極作用。但是，目前狀況離教學(xué)和科研二者互為支撐、互相促進(jìn)的理想狀態(tài)還有很大差距。對(duì)于高校青年教師，這一矛盾則更為突出。青年教師處理教學(xué)和科研的關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中接觸更多本學(xué)科知識(shí)，以開拓自己的科研思路；并思考如何把自己熟悉領(lǐng)域的前沿成果融入教學(xué)中，使科研反哺教學(xué)，促進(jìn)自己全方面進(jìn)步。同時(shí)，高校管理者應(yīng)通過廣泛的調(diào)查研究，制定更為科學(xué)合理的管理政策，避免簡(jiǎn)單粗暴地把某些指標(biāo)列為職稱評(píng)定和考核評(píng)價(jià)的必須因素，以更為彈性化和人性化的政策引導(dǎo)高校青年教師處理好教學(xué)和科研之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳宇君.教學(xué)與科研：關(guān)系、融合、分析及展望.技術(shù)與創(chuàng)新管理，2015，36（1）：92-96.

[2]趙婀娜，葛亮亮，鄧睿.教學(xué)與科研，一碗水如何端平.人民日?qǐng)?bào)，2015年4月27日，第012版.

[3]邱東，鮮思東.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系探討.教育教學(xué)論壇，2015，（23）：136-137.

本文受中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）教學(xué)改革項(xiàng)目《機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新》（JGYB201404）的資助。