周俊萍

摘 要：意象作為一種描述詩(shī)人情感的手段，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中客觀景象的描述來(lái)尋找發(fā)生在詩(shī)人身上的情感狀態(tài)。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)意象的表現(xiàn)手法幫助學(xué)生尋找自身的人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境、角色扮演、反復(fù)朗讀等意象教學(xué)法使學(xué)生深刻領(lǐng)悟詩(shī)詞意象，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞力，推動(dòng)意象教學(xué)法在高中詩(shī)詞教學(xué)中的高效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 意向教學(xué)法 詩(shī)詞教學(xué)

意象，顧名思義就是寓“意”之“象”，客觀物象通過(guò)人的主觀情感的創(chuàng)作活動(dòng)，形成一種充滿文學(xué)藝術(shù)氣息的形象特征。詩(shī)人在詩(shī)詞創(chuàng)作過(guò)程中，其創(chuàng)作原型需要借助一定客觀事物的形象，因此，教師一定要注意意象教學(xué)的意義和作用。意象作為詩(shī)人內(nèi)心情感的凝聚形式，客觀物象經(jīng)過(guò)詩(shī)人深層次的情感升華而形成了具有獨(dú)特風(fēng)格的意象的特征。在高中詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)意象的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)作和賞析，在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行充分理解的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。

一、意象教學(xué)法對(duì)高中詩(shī)詞教學(xué)的意義

意象教學(xué)法作為高中詩(shī)詞教學(xué)的重要形式，它不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，而且對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升又具有重要的推動(dòng)作用。詩(shī)詞在創(chuàng)作過(guò)程中十分講究?jī)?nèi)在的含蓄和凝練，因此，詩(shī)人在抒發(fā)感情的方式上也并不是簡(jiǎn)單地直接流露，而是通過(guò)借物言志的方式抒發(fā)自己的內(nèi)在感情。詩(shī)詞中所表現(xiàn)出的“物”與“象”其實(shí)就是客觀事物的“象”與主觀抒發(fā)的“意”之間的完美結(jié)合，這種物象在一定程度上既是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫(xiě)照，也是詩(shī)人通過(guò)對(duì)物象的審美創(chuàng)作所表現(xiàn)的情感載體。在高中詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生在課堂上朗誦詩(shī)詞，不僅對(duì)意象的寓意有了深刻的理解，而且在詩(shī)詞內(nèi)容的把握以及內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)上都有了增強(qiáng)和提高，學(xué)生能不斷地融入詩(shī)詞的意境中，去感知詩(shī)人的情感狀態(tài)，從中可以凸顯意象教學(xué)法在高中詩(shī)詞教學(xué)中的重要意義。

二、意象教學(xué)法在高中詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境體會(huì)詩(shī)詞意象

意境能夠較好地表現(xiàn)詩(shī)詞的情感和內(nèi)涵特征，在具體的意象教學(xué)中，教師要根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)意境，這對(duì)于整個(gè)意象教學(xué)具有十分重要的作用。比如教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，“別君去兮何時(shí)還？且放白鹿青崖間”“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”這兩段詩(shī)，描寫(xiě)了詩(shī)人漂泊在外的自由情境，當(dāng)漂泊在外成為一種內(nèi)在的生活形式時(shí)，又從中表現(xiàn)出詩(shī)人流落江湖，內(nèi)心的遠(yuǎn)大理想和報(bào)復(fù)不能施展，有才而不被重用的心理狀態(tài)。李白的這首詩(shī)雖然是首游仙詩(shī)，但全篇內(nèi)容卻充滿了曲折，在具體意象上給人一種壓抑、抽象而又壯闊、挺拔的內(nèi)心情境。

2.通過(guò)擴(kuò)展思維感受詩(shī)詞意象

在高中詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹詩(shī)詞的作者信息、所處的政治背景、經(jīng)濟(jì)情況、思想狀況以及創(chuàng)作風(fēng)格等，讓學(xué)生對(duì)作者的個(gè)人信息以及創(chuàng)作背景有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而在一定程度上幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，更好地領(lǐng)會(huì)作者在詩(shī)詞創(chuàng)作中所要表達(dá)的情感信息。

比如，在柳永的《雨霖鈴》詞中有這樣幾句：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”學(xué)生根據(jù)教師對(duì)詞作者的介紹，知道了詞人柳永出身官宦世家，早年生活放浪，在官場(chǎng)中長(zhǎng)期沒(méi)有得到重用，多次考取進(jìn)士又沒(méi)中舉。在這種背景及多重因素的影響下，柳永創(chuàng)作的詞多為描寫(xiě)城市風(fēng)光和歌妓生活，長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情，語(yǔ)言通俗，音律諧婉?！队炅剽彙愤@首詞是詞人在表達(dá)離愁之情時(shí)抒發(fā)了仕途失意，不得不離開(kāi)都城汴京城時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。表達(dá)了詞人不得志的感慨以及對(duì)所處政治環(huán)境的不滿。在具體的課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展其內(nèi)在的思維方式，通過(guò)對(duì)詞作者所處的環(huán)境狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而在一定程度上加深學(xué)生對(duì)該詞的理解和感悟。

3.通過(guò)角色扮演領(lǐng)悟詩(shī)詞意象

在具體的教學(xué)中會(huì)遇到一些需要扮演角色而進(jìn)行朗讀的詩(shī)詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞中相關(guān)角色的扮演來(lái)加深對(duì)詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在具體角色的扮演中領(lǐng)悟詩(shī)詞的意象特征。

比如李白的《送友人》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別……蕭蕭班馬鳴。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)本詩(shī)的大概意思進(jìn)行了解，然后在了解的基礎(chǔ)上將其具體內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生分別扮演詩(shī)中的李白以及他的友人們，根據(jù)詩(shī)的具體內(nèi)容感受不同角色的心理特征和情感狀態(tài)，體會(huì)詩(shī)人不忍離別的內(nèi)心感受。通過(guò)對(duì)相關(guān)角色的扮演，讓學(xué)生始終以角色的身份來(lái)感受其中意象的具體表達(dá)，從而準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。

4.通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)詞意象

誦讀在課堂教學(xué)中具有一定的基礎(chǔ)地位和關(guān)鍵作用，在一定程度上不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力，而且還可以讓學(xué)生感受詩(shī)詞的意象以及作者創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀需要做到以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生在字音的把控上要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，只有這樣才能將詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意象比較完整、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。第二，注重學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)詞的次數(shù)，詩(shī)詞誦讀次數(shù)多了，學(xué)生自然就會(huì)感受到詩(shī)詞所要表達(dá)的思想和情感。只有反復(fù)誦讀，才能熟記詩(shī)詞，才能提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵和特征的理解。第三，在誦讀時(shí)要充滿情感，帶著詩(shī)詞所要表達(dá)的情感誦讀，才能更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，并在意象的領(lǐng)會(huì)中去感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

古詩(shī)詞中具有很多意象表示，詩(shī)人通過(guò)意象來(lái)表達(dá)自身的情感。在詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程中，把客觀物象和自身情感有效地結(jié)合起來(lái)從而形成完美的藝術(shù)形象，意象在一定條件下也能通過(guò)客觀的物象來(lái)表現(xiàn)作者所要傳遞的感情，由于所處自然和政治環(huán)境不同，詩(shī)人在意象的利用上也不盡相同，有歡喜也有憂愁，但都是通過(guò)意象來(lái)表達(dá)自身的情感。因此，教師既要積極引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)藏的意象，還要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中體會(huì)情感真諦，增強(qiáng)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，提高高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)詞雖然看上去比較難理解，但其存在的意象特征卻表現(xiàn)得比較明朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只要善于發(fā)揮自身的想象力，將各種意象進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，然后再將詩(shī)詞的整體內(nèi)容進(jìn)行更深層次的解讀，在意象的感受上還是比較容易理解的。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用意象教學(xué)法，其主要目的就是讓學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中善于發(fā)揮想象力，用活躍的思維方式來(lái)理解詩(shī)詞內(nèi)容和意象，有條不紊地、由表及里地感受作者創(chuàng)作詩(shī)詞的意境和情感，在一定程度上提高學(xué)生的詩(shī)詞理解力和鑒賞力，從而推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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